高職院校財(cái)務(wù)專業(yè)課程教學(xué)中生成性教學(xué)資源的開發(fā)與運(yùn)用

熊素宜

摘 要：高職院校財(cái)務(wù)專業(yè)課程，以往普遍存在財(cái)務(wù)知識(shí)應(yīng)用較為緩慢，以及隨機(jī)問題無法及時(shí)解決的教學(xué)弊端。而運(yùn)用生成性教學(xué)資源，可以在依據(jù)學(xué)情動(dòng)態(tài)發(fā)展的情況下，及時(shí)解決學(xué)生的財(cái)務(wù)知識(shí)理解問題，以及對(duì)于財(cái)務(wù)知識(shí)的實(shí)踐能力培養(yǎng)?；诖耍治龈呗氃盒Ｘ?cái)務(wù)專業(yè)課程教學(xué)中生成性教學(xué)資源的開發(fā)與運(yùn)用，希望對(duì)提高高職院校財(cái)務(wù)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量和水平有所助益。

關(guān)鍵詞：高職院校;財(cái)務(wù)專業(yè);生成性教學(xué)資源;開發(fā)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2019）03-0052-03

課堂生成性教學(xué)資源是源于生成性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念延伸，最初由美國心理學(xué)家維特羅克提出，屬于結(jié)構(gòu)主義教學(xué)方法。普遍課堂中的生成性教學(xué)資源，特指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，依據(jù)教師與學(xué)生共創(chuàng)的課堂環(huán)境，采取符合當(dāng)前教學(xué)情景的自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)。這種基于師生互動(dòng)機(jī)制所產(chǎn)生的課堂教學(xué)資源，可以界定為隨機(jī)生成的學(xué)習(xí)資源類型，對(duì)于高職院校財(cái)務(wù)專業(yè)課程教學(xué)而言，具有發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)規(guī)劃，遷移知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充，擴(kuò)增隨堂知識(shí)容量，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的記憶與認(rèn)知邊界拓展等方面的積極應(yīng)用價(jià)值。

一、課堂生成性教學(xué)資源的特征

1.資源動(dòng)態(tài)生成

課堂生成性資源，首先是一種動(dòng)態(tài)性的資源類型，并非一成不變的教育資源內(nèi)容。這種動(dòng)態(tài)性的發(fā)展機(jī)制，隨學(xué)生具體學(xué)情的變化，隨專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間推進(jìn)，隨課堂知識(shí)點(diǎn)講授環(huán)節(jié)的遷移，隨課堂討論過程實(shí)時(shí)變化[1]。課堂生成性教學(xué)資源并非可由預(yù)先設(shè)計(jì)而來，并非專業(yè)教師可提前安排和規(guī)劃。因而，從這一解析維度中也可發(fā)現(xiàn)，生成性教學(xué)資源區(qū)別于以往教學(xué)過程中可廣泛利用的物質(zhì)資源，且有別于傳統(tǒng)意義的教學(xué)資源類型對(duì)于教學(xué)用途的明顯界定。但是這一動(dòng)態(tài)性的特征，也體現(xiàn)出現(xiàn)代教育理念的開放性與創(chuàng)造性，故而在諸多專業(yè)教學(xué)實(shí)踐性課堂中被大量應(yīng)用，且收到了較為滿意的教學(xué)成效。

2.資源實(shí)時(shí)應(yīng)用

課堂生成性教學(xué)資源的最大作用在于符合實(shí)時(shí)發(fā)展的學(xué)情規(guī)律，更加具有創(chuàng)造力與生成性，是實(shí)時(shí)演變、實(shí)時(shí)發(fā)展、實(shí)時(shí)衍生、實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)化的教學(xué)體驗(yàn)維度。從這一層面反向推理，課程資源如果能夠真正生成出符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的方法，反而更加適應(yīng)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育。故而，生成性課程資源本質(zhì)上來源于課堂，應(yīng)用于課堂，且實(shí)時(shí)符合師生行為與體驗(yàn)。往往在教學(xué)過程中，教師可隨實(shí)際課堂教學(xué)情況，隨機(jī)生成全新的知識(shí)點(diǎn)，抑或引入更為豐富或復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，隨機(jī)擴(kuò)充課堂教學(xué)容量，為學(xué)生提供更為充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容[2]?？梢哉J(rèn)為，生成性教學(xué)資源是對(duì)于學(xué)生本節(jié)課時(shí)的隨機(jī)判斷。當(dāng)學(xué)生無法理解當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要簡化復(fù)雜的邏輯關(guān)系。當(dāng)學(xué)生較快地掌握了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)后，也可利用剩余的課堂時(shí)間擴(kuò)充知識(shí)容量。故而，動(dòng)態(tài)化的教學(xué)特征決定了生成性教學(xué)資源可隨時(shí)應(yīng)用或調(diào)整，繼而間接產(chǎn)生了生成性教學(xué)資源實(shí)時(shí)應(yīng)用的特性。

二、高職院校財(cái)務(wù)專業(yè)課程教學(xué)中存在的普遍問題

1.財(cái)務(wù)知識(shí)應(yīng)用較為緩慢

財(cái)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)涵蓋了六大要素，分別為資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤等等，財(cái)務(wù)行為在具體的實(shí)踐活動(dòng)中與理論知識(shí)相輔相成。高職院校財(cái)務(wù)專業(yè)課程雖然涵蓋了大量知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生真正掌握其中的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用，則是一個(gè)極為緩慢的過程。教學(xué)時(shí)效性依托學(xué)生對(duì)于財(cái)務(wù)知識(shí)的掌握程度，僅以簡單的財(cái)務(wù)知識(shí)練習(xí)難以生成實(shí)踐性更強(qiáng)的應(yīng)用維度。故而，目前高職院校財(cái)務(wù)專業(yè)課程的教學(xué)時(shí)效性仍然不強(qiáng)，并未達(dá)到高效率的財(cái)務(wù)知識(shí)應(yīng)用。

2.隨機(jī)問題無法及時(shí)解決

在高職院校財(cái)務(wù)專業(yè)課程教學(xué)中能夠明顯發(fā)現(xiàn)，課堂傳授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過程中，當(dāng)學(xué)生遇到難以理解的針對(duì)性問題時(shí)，教師往往無法第一時(shí)間解決。這樣的情況主要是由于預(yù)設(shè)知識(shí)容量有限所致，尤其財(cái)務(wù)知識(shí)并非一成不變，當(dāng)稅制改革，抑或資產(chǎn)動(dòng)態(tài)變化后，財(cái)務(wù)核算體系也會(huì)隨之變化。這種課程知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，通常超越了教學(xué)大綱的原始規(guī)劃。那么就要求專業(yè)教師提供更為豐富，且與時(shí)俱進(jìn)的財(cái)務(wù)知識(shí)內(nèi)容。但更新的內(nèi)容并不一定能夠快速尋找到唯一答案或標(biāo)準(zhǔn)答案，當(dāng)教師提供的財(cái)務(wù)解決方案受到學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，往往出現(xiàn)了無法隨機(jī)解決相關(guān)問題的教學(xué)弊端。

三、高職院校財(cái)務(wù)專業(yè)課程利用生成性教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)

1.增強(qiáng)教學(xué)時(shí)效性

生成性教學(xué)資源本身存在動(dòng)態(tài)化特征，是依據(jù)具體學(xué)情而提供的教學(xué)方法。財(cái)務(wù)專業(yè)學(xué)生如果對(duì)本課時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)能夠快速掌握，則可以隨機(jī)拓展課外延伸知識(shí)點(diǎn)，最大限度地提升課堂教學(xué)時(shí)間利用率。因而，生成性教學(xué)資源在高職院校財(cái)務(wù)專業(yè)課程中具有增強(qiáng)教學(xué)時(shí)效性的作用，可間接解決財(cái)務(wù)知識(shí)應(yīng)用較為緩慢的相關(guān)問題。

2.增強(qiáng)教學(xué)即時(shí)性

財(cái)務(wù)專業(yè)的課程知識(shí)點(diǎn)不應(yīng)當(dāng)局限于教學(xué)大綱，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合財(cái)務(wù)專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際發(fā)展情況做出即時(shí)性調(diào)整。由于財(cái)務(wù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，必然存在理解性偏差，對(duì)于相對(duì)抽象的理論知識(shí)點(diǎn)，也需要適當(dāng)選取實(shí)踐財(cái)務(wù)行為的內(nèi)容作為參照和對(duì)比。那么選取生成性教學(xué)資源，反而更加符合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思想動(dòng)態(tài)，是生成性教學(xué)資源實(shí)時(shí)應(yīng)用的重要表現(xiàn)。因而，在高職院校財(cái)務(wù)專業(yè)課程中運(yùn)用生成性教學(xué)資源，可消解隨機(jī)問題無法及時(shí)解決的教學(xué)弊端，增強(qiáng)財(cái)務(wù)專業(yè)課程教學(xué)的即時(shí)性[3]。

四、高職院校財(cái)務(wù)專業(yè)課程教學(xué)中生成性教學(xué)資源的開發(fā)

1.依據(jù)學(xué)情合理開發(fā)

生成性教學(xué)資源并非財(cái)務(wù)專業(yè)教師可以預(yù)設(shè)的，但可以做出一種假設(shè)性預(yù)判。這種預(yù)判是對(duì)于學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，也是對(duì)于本專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)財(cái)務(wù)知識(shí)的了解。在進(jìn)行本節(jié)財(cái)務(wù)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)方案應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)情合理規(guī)劃，至少開發(fā)出三種適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)傾向的教學(xué)內(nèi)容。其一，假設(shè)學(xué)生對(duì)于當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的理解并不清晰，存在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知盲區(qū)。其二，假設(shè)學(xué)生對(duì)于當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)理解極快，可快速掌握財(cái)務(wù)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用維度。其三，假設(shè)學(xué)生完全符合以往學(xué)情，知識(shí)點(diǎn)傳授符合本節(jié)課時(shí)的教學(xué)時(shí)間規(guī)劃。三種假設(shè)性預(yù)判，是對(duì)于學(xué)情的預(yù)判。依據(jù)學(xué)生可能產(chǎn)生的三種情況，設(shè)計(jì)三種財(cái)務(wù)知識(shí)補(bǔ)充性內(nèi)容，隨課堂教學(xué)的變化而隨機(jī)替換預(yù)設(shè)教案，是財(cái)務(wù)專業(yè)課程合理開發(fā)生成性教學(xué)資源的積極策略。

2.參考評(píng)價(jià)間接開發(fā)

在生成性教學(xué)資源的開發(fā)過程中，學(xué)生對(duì)于當(dāng)前課時(shí)的財(cái)務(wù)知識(shí)反饋信息，往往是開發(fā)生成性教學(xué)資源的重點(diǎn)參考方向。高職財(cái)務(wù)專業(yè)教師，需要精準(zhǔn)把握學(xué)生對(duì)當(dāng)前課時(shí)知識(shí)點(diǎn)的理解程度?？深A(yù)設(shè)關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的隨堂提問，由學(xué)生的即時(shí)性回答判斷學(xué)生是否理解了當(dāng)前課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)。例如，在企業(yè)利潤核算的知識(shí)點(diǎn)傳授中，資產(chǎn)類科目余額+成本類科目余額=負(fù)債類科目余額+所有者權(quán)益類科目余額+損益類科目余額。學(xué)生對(duì)于其中任何一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)理解是否清晰，均可從課堂反饋信息中掌握，從而分析學(xué)生的當(dāng)前學(xué)情，隨機(jī)生成延展性知識(shí)點(diǎn)，補(bǔ)充知識(shí)盲區(qū)，輔助學(xué)生理解關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，加深對(duì)于本節(jié)課關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.結(jié)合實(shí)踐綜合開發(fā)

高職院校財(cái)務(wù)專業(yè)的相關(guān)課程，其本質(zhì)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)定的。故而，財(cái)務(wù)專業(yè)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是技能習(xí)得，而并非理論認(rèn)知?；诖?，生成性教學(xué)資源的開發(fā)，也需要以財(cái)務(wù)實(shí)踐活動(dòng)為基準(zhǔn)，在具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)中不斷綜合多種資源類型來開發(fā)。在此方面，需要財(cái)務(wù)專業(yè)教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐成績和結(jié)果為隨機(jī)導(dǎo)向，動(dòng)態(tài)生成相應(yīng)的教學(xué)資源[4]。例如，學(xué)生在財(cái)務(wù)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出對(duì)于會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力不足，則需要及時(shí)補(bǔ)充審核發(fā)票、填寫記賬憑證、對(duì)賬、填寫報(bào)表等方面的關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)。繼而在實(shí)習(xí)期間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)分錄、記賬、會(huì)計(jì)報(bào)表、記賬憑證編科目匯總等方面的技能不斷增強(qiáng)，最終達(dá)到隨時(shí)開發(fā)并應(yīng)用生成性教學(xué)資源的目標(biāo)。

五、高職院校財(cái)務(wù)專業(yè)課程教學(xué)中生成性教學(xué)資源的運(yùn)用

開發(fā)生成性教學(xué)資源是運(yùn)用其教學(xué)資源的前提，而對(duì)于高職院校財(cái)務(wù)專業(yè)課程而言，合理運(yùn)用生成性教學(xué)資源主要有三個(gè)方向，分別為：應(yīng)用于財(cái)務(wù)知識(shí)擴(kuò)充，適用于實(shí)踐教學(xué)延展，善用于普遍問題研討。掌握三種運(yùn)用維度，對(duì)于合理應(yīng)用生成性教學(xué)資源具有重要意義，且對(duì)于提高高職院校財(cái)務(wù)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)影響。

1.應(yīng)用于財(cái)務(wù)知識(shí)擴(kuò)充

財(cái)務(wù)知識(shí)點(diǎn)本身具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和貫穿性，如果學(xué)生對(duì)于當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的理解并不充分，則有可能是之前財(cái)務(wù)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知存在偏差。由于教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生熟悉并掌握會(huì)計(jì)流程，以及其中每個(gè)步驟的操作方法，擴(kuò)充生成性教學(xué)資源的應(yīng)用更為重要。諸如企業(yè)財(cái)務(wù)知識(shí)中廣泛涉及到賬戶內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、借貸賬戶記賬規(guī)則、開設(shè)和登記賬戶、編制會(huì)計(jì)分錄、原始憑證填制、審核操作，以及參考原始憑證填制記賬憑證等方面的關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)。每一處知識(shí)細(xì)節(jié)的擴(kuò)充，都需要依據(jù)動(dòng)態(tài)化發(fā)展的學(xué)情，隨機(jī)生成相應(yīng)的教學(xué)資源，輔助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于財(cái)務(wù)知識(shí)點(diǎn)的主觀理解，方能最終跨越從理論知識(shí)到實(shí)踐維度的操作技能障礙，并最終達(dá)到合理運(yùn)用生成性教學(xué)資源的目的。

2.適用于實(shí)踐教學(xué)延展

在高職院校財(cái)務(wù)專業(yè)課程教學(xué)中，運(yùn)用生成性教學(xué)資源需要引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用，而并非單純意義的財(cái)務(wù)知識(shí)總結(jié)。生成性教學(xué)資源在財(cái)務(wù)專業(yè)課程中，需要依據(jù)學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的掌握來加以運(yùn)用。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)原始憑證的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)實(shí)踐存在模糊認(rèn)知時(shí)，則需要先將原始憑證按照經(jīng)濟(jì)內(nèi)容劃分為多種類別，諸如“銷售收入”或“管理費(fèi)用”等方面，再將每一類進(jìn)行單獨(dú)統(tǒng)計(jì)，并寫入記賬憑證表。填寫過程中依據(jù)學(xué)生的個(gè)人理解嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)格式，達(dá)到內(nèi)容完備、科目運(yùn)用正確、填寫清晰、摘要簡明、金額無誤等方面的具體要求。以生成性的教學(xué)資源為前提，輔導(dǎo)學(xué)生掌握原始憑證的記賬要領(lǐng)，訓(xùn)練其習(xí)得財(cái)務(wù)技能，方能合理運(yùn)用生成性教學(xué)資源，達(dá)到實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)規(guī)劃的實(shí)踐效果。

3.善用于普遍問題研討

財(cái)務(wù)專業(yè)知識(shí)較為抽象，從抽象認(rèn)知到理性思維，是一種漫長的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程。高職院校財(cái)務(wù)專業(yè)課程教學(xué)，必須掌握這樣的教學(xué)規(guī)律，才能有效運(yùn)用生成性教學(xué)資源，優(yōu)化其財(cái)務(wù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，并增強(qiáng)與學(xué)生相互了解的教學(xué)互動(dòng)性。生成性教學(xué)資源具有動(dòng)態(tài)化特征，財(cái)務(wù)專業(yè)教師需要掌握這種動(dòng)態(tài)化規(guī)律，針對(duì)學(xué)生普遍存在的知識(shí)點(diǎn)理解性問題進(jìn)行解答，尤其需要組織學(xué)生共同研討財(cái)務(wù)知識(shí)，突破財(cái)務(wù)技能操作理解方面知識(shí)盲區(qū)。例如，在講解手工做賬的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，隨個(gè)人記賬習(xí)慣的差異，抑或?qū)τ陉P(guān)鍵財(cái)務(wù)知識(shí)點(diǎn)的理解存在誤區(qū)，容易出現(xiàn)對(duì)于賬目明細(xì)記錄的錯(cuò)誤。此時(shí)，生成性教學(xué)資源需依據(jù)學(xué)生的手工記賬操作錯(cuò)誤類型延展探討內(nèi)容。在課堂之上由學(xué)生之間的小組互動(dòng)，組對(duì)組之間的討論性互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成相互學(xué)習(xí)的資源，辯證分析其中的錯(cuò)誤盲區(qū)，達(dá)到掌握手工記賬技能的效果。真正發(fā)揮出生成性教學(xué)資源對(duì)普遍性問題的綜合解讀與指導(dǎo)功能，達(dá)到提高高職院校專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

4.易用于教學(xué)評(píng)價(jià)總結(jié)

合理運(yùn)用生成性教學(xué)資源的關(guān)鍵是善于總結(jié)，由于生成性教學(xué)資源在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，隨學(xué)生財(cái)務(wù)知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、課堂反應(yīng)、延展知識(shí)的接受程度等多方面課堂反饋信息并不完全相同，故而才會(huì)產(chǎn)生生成性教學(xué)資源的即時(shí)性特征。針對(duì)類似特征，在運(yùn)用生成性教學(xué)資源的過程中，必須強(qiáng)調(diào)每一課時(shí)在傳授財(cái)務(wù)知識(shí)時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)總結(jié)。這一評(píng)價(jià)總結(jié)是對(duì)于學(xué)生反饋信息的客觀認(rèn)知，是對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)排查，有助于不斷了解學(xué)生的接受能力，也能夠充分區(qū)分生成性教學(xué)資源是否得到了合理運(yùn)用。故而，生成性教學(xué)資源在財(cái)務(wù)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用維度雖然廣泛，但仍然需要最終落實(shí)到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。通過更為細(xì)致的評(píng)價(jià)指標(biāo)，驗(yàn)證生成性教學(xué)資源對(duì)財(cái)務(wù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升效果。財(cái)務(wù)專業(yè)課程在運(yùn)用生成性教學(xué)資源之后，需要對(duì)學(xué)生反饋信息進(jìn)行廣泛收集，最為關(guān)鍵的是在教師采用了生成性教學(xué)資源之后所擴(kuò)充的知識(shí)容量學(xué)生是否滿意，是否真正把握了生成性教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)特征，從而提出針對(duì)性更強(qiáng)的財(cái)務(wù)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)評(píng)價(jià)機(jī)制與生成性教學(xué)資源形成雙向互補(bǔ)之后，方能真正客觀地認(rèn)知生成性教學(xué)資源開發(fā)規(guī)律，系統(tǒng)總結(jié)生成性教學(xué)資源的運(yùn)用方法，為此后更為合理地開發(fā)和運(yùn)用生成性教學(xué)資源提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，不斷優(yōu)化和改善生成性教學(xué)資源在財(cái)務(wù)專業(yè)課程中的運(yùn)用方法，取得更為良好的教學(xué)效果，進(jìn)而提高財(cái)務(wù)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量和水平，對(duì)生成性教學(xué)資源重新認(rèn)識(shí)和塑造，為財(cái)務(wù)專業(yè)學(xué)生構(gòu)建更為良好的教學(xué)環(huán)境。

六、結(jié)束語

綜上所述，高職院校財(cái)務(wù)專業(yè)課程教學(xué)中開發(fā)生成性教學(xué)資源，需要依據(jù)學(xué)情、參考評(píng)價(jià)、結(jié)合實(shí)踐，細(xì)致入微地掌握學(xué)生在財(cái)務(wù)課程中的具體反饋信息。在掌握了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況之后，生成性教學(xué)資源需要應(yīng)用于財(cái)務(wù)知識(shí)擴(kuò)充，適用于實(shí)踐教學(xué)延展，善用于普遍問題研討，從而解決財(cái)務(wù)知識(shí)應(yīng)用較為緩慢，以及課堂隨機(jī)問題無法及時(shí)解決等普遍教學(xué)問題。最終發(fā)揮出形成性教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到有效開發(fā)和運(yùn)用生成性教學(xué)資源的目的，提高高職院校財(cái)務(wù)教學(xué)質(zhì)量和水平。