談在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何做到因材施教

孫志強(qiáng)

摘 要：主要闡述了如何將因材施教的方法融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中去。因材施教對(duì)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有著極大的幫助，一種良好的教學(xué)方式可以加深相關(guān)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，進(jìn)而使用因材施教的方法，使學(xué)生擁有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生不斷地提升自己的學(xué)習(xí)能力，最終提高初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)過(guò)程；因材施教

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重心放到學(xué)生的身上去，而初中階段正是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的加速階段，他們的學(xué)習(xí)能力也在逐漸走向成熟。所以，相關(guān)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中就需要做到因材施教，在關(guān)注每一位學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)也要滿足個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需要，達(dá)到學(xué)生能力均衡發(fā)展的目的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中往往將教學(xué)的重點(diǎn)放在了某些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生身上，而忽略了其余學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)了兩極分化的狀態(tài)，這很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、使用分層教學(xué)的方法實(shí)現(xiàn)因材施教

分層教學(xué)是一種面向全體學(xué)生的教學(xué)方式，因材施教的教學(xué)模式著重強(qiáng)調(diào)“教”要貼近學(xué)生的“學(xué)”，進(jìn)而做到因材施教、分層提高，讓那些有能力的學(xué)生脫穎而出，進(jìn)而多數(shù)人邁步向前走，而后進(jìn)生緊緊跟住不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化的目的。在全體學(xué)生面前正視學(xué)生與學(xué)生之間的差異，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在自己原來(lái)的基礎(chǔ)上得到提升，在每節(jié)課的課堂上都能找到獲得成功的自豪感以及激發(fā)每一位學(xué)生想要學(xué)習(xí)的欲望，將自己的位置從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，這才是分層教學(xué)的核心內(nèi)容。

（一）分層教學(xué)的兩大性質(zhì)：必要性及可行性

隨著新的課程改革的提出，數(shù)學(xué)作為一門(mén)面向全體學(xué)生的學(xué)科，是一門(mén)實(shí)現(xiàn)人人學(xué)而且有價(jià)值的學(xué)科，不同的人在數(shù)學(xué)上也會(huì)得到不同的發(fā)展。而如今傳統(tǒng)的教學(xué)方式大都為平行分班，這樣班級(jí)里的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、智力發(fā)展水平、潛在的能力以及學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和方法上都是存在著一定的差異，所以他們?cè)诮邮芙虒W(xué)內(nèi)容時(shí)的表現(xiàn)也是有所不同的，并且由于班級(jí)里的人數(shù)較多，為了照顧大多數(shù)人，教師必定會(huì)選擇按照中等學(xué)生的水平來(lái)進(jìn)行授課，長(zhǎng)此以往就會(huì)造成一部分學(xué)生“吃不飽”，而另一部分學(xué)生則是“吃不了”，學(xué)習(xí)好的尖子生沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)差的后進(jìn)生連最基本的知識(shí)點(diǎn)都無(wú)法掌握，也就失去了學(xué)習(xí)的信心，每個(gè)學(xué)生都無(wú)法在原有基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。所以相關(guān)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師就必須從實(shí)際入手，因材施教，循序漸進(jìn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一步一步地激發(fā)出來(lái)，發(fā)揮每一位學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，讓處于不同層次的學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上看到自己成績(jī)逐漸的提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）分層教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)思想及原則

在分層教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該以班級(jí)教學(xué)為主體，層次教學(xué)在其中主要起輔助的作用。這就意味著層次的好壞會(huì)直接影響到分層教學(xué)是否會(huì)成功。分層教學(xué)的指導(dǎo)思想是將傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化成為素質(zhì)教育，這個(gè)分層是成績(jī)差異的分層，而不是人格的分層。為了減少后進(jìn)生的心理負(fù)擔(dān)，教師需要在分層前給他們做好思想工作，了解學(xué)生的想法，告訴他們分層教學(xué)的目的不是在給他們進(jìn)行等級(jí)區(qū)分，而是使用不同的方法來(lái)幫助他們提高各自的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓不同成績(jī)的學(xué)生能夠最大限度地將自己的潛力發(fā)揮出來(lái)，逐步縮小層次與層次之間的差距，達(dá)到班級(jí)整體最優(yōu)化的目的。

在分層教學(xué)的過(guò)程中我們也應(yīng)該注意原則的使用，差別模糊原則，也就是分層是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、可變的過(guò)程，進(jìn)步的學(xué)生可以升級(jí)，退步的學(xué)生只能降級(jí)，但分層結(jié)果不予公布。感受成功原則則是教師在制定每一層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課上的練習(xí)以及課后的作業(yè)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳，才能摘到蘋(píng)果”，這樣學(xué)生可以在分層的過(guò)程中感受到成功帶給他們的喜悅。調(diào)節(jié)控制原則是因?yàn)閷?duì)每個(gè)層次學(xué)生的要求都是不一樣的，所以在課堂上主要以學(xué)、議為主，教師要做好相應(yīng)的指導(dǎo)，以及對(duì)某部分內(nèi)容進(jìn)行精講的準(zhǔn)備，而且要控制好不同層次學(xué)生的分類(lèi)指導(dǎo)。積極鼓勵(lì)原則是要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，以縱向性為主。教師通過(guò)自己對(duì)學(xué)生的觀察以及學(xué)生的反饋信息，及時(shí)對(duì)進(jìn)步大的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)并且對(duì)他們的層次進(jìn)行提升，相對(duì)落后的學(xué)生也同意調(diào)換，進(jìn)而促進(jìn)每一層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)狀態(tài)隨時(shí)都是最佳的。

分層教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中或許會(huì)出現(xiàn)一些困難和不足之處，但不可否認(rèn)的是分層教學(xué)在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起了學(xué)生的內(nèi)在需求，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一再提高。

二、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

因材施教的方法首先要做的便是將學(xué)生進(jìn)行分層，也就是教師需要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分成不同的層次。而這一切的前提便是教師需要了解每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的不同的特點(diǎn)，進(jìn)而將自己的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)生最好的老師，也是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣之后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率將會(huì)一再的提高。

（一）使用不同的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

例如，在新學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，相關(guān)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師可以舉行一次摸底考試來(lái)了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，然后通過(guò)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、個(gè)性特點(diǎn)以及心理傾向等進(jìn)行判斷，觀察學(xué)生是否具有可塑性，然后將以上這些方面的因素進(jìn)行綜合分析，然后對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分層。

相關(guān)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師也可以根據(jù)自己在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生情況的了解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、課堂的表現(xiàn)以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，將學(xué)生劃分為三個(gè)層次。第一層的學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，具備扎實(shí)的基礎(chǔ)功底；第二層的學(xué)生可塑性稍差一些，基礎(chǔ)知識(shí)也在中等水平；第三層的學(xué)生可塑性較差，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不牢固。并且要將第二層學(xué)生的數(shù)量控制在整體學(xué)生的一半以上，這樣就考慮到了全班學(xué)生的心理感受。層次的劃分過(guò)程要堅(jiān)持以學(xué)生作為核心，讓學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)自我能力的評(píng)價(jià)，進(jìn)而可以對(duì)問(wèn)題有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并且能制定出解決問(wèn)題的方案，這一方法結(jié)合學(xué)生的自測(cè)與教師的考查，讓每一名學(xué)生都可以放下那些沒(méi)有必要的心理負(fù)擔(dān)，自愿地將自己放到某一層次中去，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，而且教師需要在學(xué)完一部分內(nèi)容后，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變動(dòng)情況進(jìn)行合理的調(diào)整，這樣可以讓第三層的學(xué)生積極向上，爭(zhēng)取讓自己到達(dá)第二層或第一層。第一層的學(xué)生也會(huì)更加努力不讓自己的位置發(fā)生變動(dòng)，最終爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)第三層逐漸消失掉，而第二層不斷壯大的目標(biāo)。

（二）將課程與多媒體技術(shù)相互融合

將課程與多媒體技術(shù)相互融合后，學(xué)生可以進(jìn)行更加全面系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。比如，在講到關(guān)于“有理數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，相關(guān)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師就可以制作一個(gè)完整的課件，將所有的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在課件上，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以進(jìn)一步地將圖文學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，讓學(xué)生的多重感官一起運(yùn)作，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)方面取得較大的進(jìn)步。

三、進(jìn)行全面的備課，教學(xué)問(wèn)題合理化設(shè)置

相關(guān)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師需要根據(jù)學(xué)生的分層情況來(lái)進(jìn)行全方面的備課，而首先需要做的就是要了解每一層學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)特征，然后依據(jù)這些特征來(lái)進(jìn)行課程的課前準(zhǔn)備。

比如，第三層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力稍差于前兩層的學(xué)生，而且對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度也不是很好，所以教師在面對(duì)這一層學(xué)生的時(shí)候，就要拿出比前兩層學(xué)生更多的耐心，而且需要幫他們重新找回學(xué)習(xí)的信心，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，教師可以鼓勵(lì)他們?cè)谟龅讲粫?huì)的問(wèn)題時(shí)可以向老師或者其他學(xué)生尋求幫助，不要覺(jué)得不好意思。而出現(xiàn)在第二層學(xué)生身上的問(wèn)題便是他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不太好，但是他們往往具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但是由于不具備扎實(shí)的基礎(chǔ)功底往往就會(huì)在一些基礎(chǔ)的運(yùn)算方面出現(xiàn)一些問(wèn)題，而這一層的學(xué)生也普遍存在著好高騖遠(yuǎn)的現(xiàn)象，所以，相關(guān)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師需要根據(jù)這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，在布置作業(yè)時(shí)也要著重加強(qiáng)這一部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的能力鞏固。而第一層的學(xué)生所需要的就是保持住如今良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師也要監(jiān)督他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在課前準(zhǔn)備的過(guò)程中也需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的層次不同來(lái)設(shè)置合理的教學(xué)問(wèn)題，這樣就可以避免第三層的學(xué)生回答不出較困難的問(wèn)題，進(jìn)而降低自己學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題，也避免了第一層和第二層的同學(xué)由于問(wèn)題過(guò)于容易而產(chǎn)生的好高騖遠(yuǎn)的心理狀態(tài)。

四、注重練習(xí)時(shí)間的規(guī)劃以及任務(wù)布置的合理化

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也很重視對(duì)練習(xí)的規(guī)劃以及任務(wù)布置的合理性，練習(xí)是一個(gè)學(xué)生不斷對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固的環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生具有更加扎實(shí)的基礎(chǔ)功底。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)不同層次的不同學(xué)習(xí)進(jìn)度，給他們安排適度的基礎(chǔ)知識(shí)題目，而這對(duì)第二層和第三層的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，合理的練習(xí)任務(wù)的布置可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于第一層的學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)他們嚴(yán)格要求，讓他們?cè)谕瓿烧n本習(xí)題以及配套參考書(shū)上的習(xí)題后，要學(xué)會(huì)自己總結(jié)解題的方法，并且將相同類(lèi)型的習(xí)題整理到本子上，這對(duì)他們?nèi)蘸蟮纳钊雽W(xué)習(xí)是很有幫助的。在此基礎(chǔ)上，教師也可以為他們提供一些數(shù)學(xué)競(jìng)賽方面的習(xí)題，幫助他們不斷地進(jìn)行提升，拓展他們的思維方式。而對(duì)于第二層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師只需要鼓勵(lì)他們完成對(duì)知識(shí)的總結(jié)與思考即可，爭(zhēng)取早日進(jìn)入第一層。第三層的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)安排他們完成課本上的習(xí)題，理解教師在課堂上所講述的內(nèi)容，讓他們找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心即可。

五、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而教師只能充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指路人，教師需要做的便是幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且將它逐漸地進(jìn)行完善，而將學(xué)生進(jìn)行分層進(jìn)而因材施教不僅僅可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維以及學(xué)習(xí)的自信心。最重要的是各個(gè)層次的學(xué)生都可以取得進(jìn)步，不斷地提升自己的水平，這一方法也符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生以及教師的要求。所以，相信在全體學(xué)生以及相關(guān)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師的共同努力下，初中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平一定會(huì)不斷地提升。

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編輯 溫雪蓮