初中數(shù)學課堂引入中情境創(chuàng)設的研究

植洪生

【摘要】? 情境創(chuàng)設教學是初中數(shù)學課堂教學方法的一種創(chuàng)新，豐富了初中數(shù)學課堂學習的方法和內(nèi)容，將靜態(tài)的書本理論知識融入到具體情境中，使學生在情景學習中更好地理解數(shù)學理論知識，通過真實體驗加強對知識的學習。所以，初中數(shù)學情景創(chuàng)設是初中數(shù)學學習中的一種有效途徑。

【關鍵詞】? 初中數(shù)學 情景創(chuàng)設 課堂策略

【中圖分類號】? G633.6? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-151-01

初中數(shù)學由于課程本身的特點，邏輯性比較強，學生對于一些理論知識的學習和理解相對比較困難，為了讓學生更準確地把握數(shù)學知識的含義和應用方法，數(shù)學教師可以采用情景創(chuàng)設的教學方式，將數(shù)學知識巧妙地融入到具體教學情境中，讓學生在實際場景中體驗到學習數(shù)學的快樂。

一、提出問題，創(chuàng)設情景

初中數(shù)學教師是學生學習知識的引導者，教師教學方法的正確合理性，會直接影響到學生對于課程學習的態(tài)度。因此，初中數(shù)學教師在備課時，應該根據(jù)班級學生的具體學習情況，在教材理論知識的基礎上，增加教學方案的趣味性。提出引導性問題，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的熱情和積極性。

例如：在學習《正數(shù)和負數(shù)》的相關數(shù)學知識時，數(shù)學教師可以給學生提出一些引導性的問題，引導學生將要學習的負數(shù)數(shù)學知識帶入到具體情境中去學習。比如，“生活中你們估計都聽過天氣預報，有沒有同學注意過天氣預報的溫度有‘-10℃，‘零下10℃的說法？”，“有時人們在描述一部分的地理位置時，比如描述海洋的深度時，會提及‘海平面以下，那么這個用數(shù)學符號怎樣表示呢？”。數(shù)學教師以這些實際生活場景中的問題來引導學生進行負數(shù)的學習，更能激發(fā)學生的學習興趣。通過創(chuàng)設具體的情景，讓學生在情境中的諸多細節(jié)感受到數(shù)學的強大力量，意識到數(shù)學的重要性，從而可以更好地激發(fā)學生更加努力的去學習數(shù)學知識。

二、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設情景

數(shù)學知識和實際生活有著緊密的聯(lián)系，數(shù)學知識學習程度的好壞既需要通過試題考核的形式來評價，又需要生活中的實際問題進行檢驗。將數(shù)學知識融入到實際生活情景中，將兩者相結(jié)合，提升評價的質(zhì)量和手段，檢驗學生對數(shù)學學習的掌握程度。

例如：在學習初中數(shù)學教材中《數(shù)據(jù)的收集整理與描述》一課時，數(shù)學教師可以聯(lián)系實際生活中的場景，來幫助學生理解對數(shù)學收集、整理和描述對于我們生產(chǎn)生活的重要意義，明白這一章所學知識的重要性。比如，數(shù)學教師給學生創(chuàng)設這樣一個生活中的情景，“你們生活的小區(qū)居住著不同性別和不同年齡段的居民，如果只通過自己平時的觀察是很難準確判斷小區(qū)內(nèi)不同年齡段的居民分別占小區(qū)總?cè)藬?shù)的比重的，但是通過數(shù)學的方法可以讓這些看似雜亂無章的數(shù)據(jù)變得更加有條理，也能讓我們一目了然地看出不同年齡段居民的分布，這就是數(shù)據(jù)收集整理和描述在實際生活中的作用體現(xiàn)”;“再比如，我們經(jīng)常逛超市，但是有同學生可能會發(fā)現(xiàn)有些商品被其它商品替換掉了，還有的商品的擺放量增加了，而有的商品的擺放量減少了。這是什么原因呢？”然后老師讓學生圍繞這個生活情境中出現(xiàn)的問題展開討論，說說自己的看法。有的學生說“因為有的商品賣的不好，有的商品賣的好，所以超市把它們的擺放量作了調(diào)整，想要賣出更多的商品。”對于學生的回答老師予以肯定，但同時可以繼續(xù)以此引導學生向更深層次的數(shù)學知識進行探索。“那超市怎么確切地知道哪些商品賣的好，哪些商品賣的不好呢？”老師接下來可以帶著這個情景問題進行課程的講解，讓學生在課程學習中找到答案。

三、充分利用教學道具創(chuàng)設情境

除了通過提出問題創(chuàng)設情境、聯(lián)系實際生活中的情景來創(chuàng)設教學情境，還可以充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學道具的作用，輔助教師創(chuàng)設教學情境，讓學生將實際情景與教材中的理論知識相互對應起來，理解數(shù)學在生活中的應用。

例如：在學習二次函數(shù)時，為了讓學生理解應用題中擲球的情景，數(shù)學教師可以以黑板擦為輔助道具，在教師中選擇合適安全的地方，拋擲用軟塑料膜保護起來的黑板擦給學生展示被拋出的球在空中的運動過程，幫助學生更好地理解二次函數(shù)在實際情境中的應用。教師改變用力的方向和用力的大小，讓學生觀察教學道具運動的軌跡，然后讓學生針對剛才的拋球場景來討論球的軌跡形狀和哪些因素有關，這些因素又分別和教材中的哪條理論知識相互對應。有的學生說“用力的方向向上的話，球的運動軌跡近似是一個開口向下拋物線?！保械膶W生說“用力越大，球被拋擲得越遠，軌跡的開口越大?！睂W生在學習的過程中將理論知識和實際場景一一對應，對于知識點的理解更加深刻。

總結(jié)以上論述的三點內(nèi)容，初中數(shù)學教師在課堂上引入情景教學法來讓學生更好地理解數(shù)學理論知識。一方面，可以通過提出引導性的問題，給學生創(chuàng)設問題情景;另一方面，可以聯(lián)系生活實際中的具體場景，讓學生將數(shù)學知識的學習與生活問題相結(jié)合，更好地理解數(shù)學知識在生活中的應用。最后，還可以借助教學工具創(chuàng)設情境，讓課堂教學更加深刻有趣。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1] 尚紅興，陳玉華.初中數(shù)學課堂引入中情景創(chuàng)設的研究[J]. 青少年日記（教育教學研究）， 2013（10）：48-48.

[2] 陳冬蕙. 利用課堂教學因素，創(chuàng)設適宜教學情境——淺析情境性策略在初中數(shù)學教學中的運用[J].考試周刊， 2013（69）：60-61.

[3] 王坤明. 創(chuàng)設問題情景 優(yōu)化課堂教學——淺談初中數(shù)學教學中有效問題情境創(chuàng)設策略[J]. 文理導航， 2010（36）：10-10.

[4] 陳米華. 盤活數(shù)學資源 創(chuàng)設問題情境——初中數(shù)學課堂教學創(chuàng)設問題情境的策略[J]. 福建教學研究， 2016（2）：29-30.

[5] 楊娟. 去偽存真，返璞歸真——探析初中數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設的幾個誤區(qū)[J]. 數(shù)學學習與研究， 2015（14）：14-14.