關(guān)注學(xué)困生，促進(jìn)班級(jí)管理效果的全面提升

李柳金

【摘要】? 在班級(jí)管理中，學(xué)困生始終是班級(jí)管理工作中的重點(diǎn)。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)提升班級(jí)整體水平，提升班級(jí)管理有序性和有效性具有重要意義。本文結(jié)合班主任管理經(jīng)驗(yàn)，論述了在班級(jí)管理工作中應(yīng)當(dāng)如何提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)班級(jí)管理的整體效果。

【關(guān)鍵詞】? 班級(jí)管理 學(xué)生興趣 學(xué)困生

【中圖分類號(hào)】? G625.1? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-282-01

一、善于挖掘，釋放潛能

每個(gè)孩子都有其獨(dú)特的潛能和優(yōu)勢，但是學(xué)生之間也存在著明顯的個(gè)體差異性。對(duì)此，這也要求教師在班級(jí)管理工作中，應(yīng)當(dāng)善于挖掘?qū)W生的潛能，并通過學(xué)生傾向性的方式釋放潛能，以更符合學(xué)生興趣的方式開展教育教學(xué)工作，讓學(xué)生的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)最大化。例如，在我的班級(jí)中，一名學(xué)生課堂好動(dòng)，在老師轉(zhuǎn)頭寫字的功夫就拉著其他同學(xué)說話大鬧，嚴(yán)重破壞班級(jí)有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)此，也有不少任課教師在抱怨這名學(xué)生。但是，在音樂老師的口中，這位學(xué)生的聲音清脆、聲音嘹亮，唱歌音準(zhǔn)較好，并且從不怯場、性格外向張揚(yáng)，喜歡展現(xiàn)自己，對(duì)于集體活動(dòng)的參與熱情較高。但是，由于這位學(xué)生在文化課的學(xué)習(xí)中的不良表現(xiàn)，似乎被很多教師列為黑名單上的這位學(xué)生并沒有自己施展才華或者是表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。針對(duì)這一情況，了解了學(xué)生的這一優(yōu)勢和潛能，了解了這名學(xué)生的性格特征后，我在班級(jí)管理中開始有意識(shí)的給這名學(xué)生提供展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，從班級(jí)衛(wèi)生的清潔管理和維護(hù)，到班級(jí)手抄報(bào)的組織設(shè)計(jì)以及黑板報(bào)的設(shè)計(jì)工作，都給這名學(xué)生安排了一份組織和策劃的任務(wù)。從每次的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，這名學(xué)生從來都不負(fù)眾望，在活動(dòng)中都能出色地完成任務(wù)，并且獲得良好的效果。在此后的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們對(duì)其能力也增加了認(rèn)可和信服，獲得了老師和同學(xué)的好感后，對(duì)于教師說服教育也就更加認(rèn)同和信任。于是，在班級(jí)管理中，我對(duì)這名學(xué)生開展了說服教育：既然每次活動(dòng)都能組織的這么好，同學(xué)們也對(duì)自己的能力十分認(rèn)可，那么在文化課的學(xué)習(xí)上也應(yīng)當(dāng)是出類拔萃的。我相信你，一定不甘落后，你的學(xué)習(xí)能力一定會(huì)像你的組織能力一樣強(qiáng)。通過以上活動(dòng)的策劃和說服教育，改變學(xué)困生轉(zhuǎn)變了課堂學(xué)習(xí)態(tài)度，開始規(guī)范自己的言行，在課堂中有意識(shí)地約束自己的不良行為，終于成績也隨之提升。

二、善于溝通，深入了解

溝通是管理工作中的一種藝術(shù)性的手段。對(duì)小學(xué)生而言，溝通能夠化解學(xué)生心中對(duì)教師、對(duì)學(xué)習(xí)的排斥感和恐懼感，能夠扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度。因此，在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上，教師要善于應(yīng)用溝通這一技巧，深入了解學(xué)生內(nèi)心的需要，從而有針對(duì)性的對(duì)其開展教育工作，實(shí)現(xiàn)因材施教。在班級(jí)中，有一名這樣的學(xué)生，家長和教師對(duì)她傾注的關(guān)注并不少，對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和意義也十分明確，但是學(xué)習(xí)行為的堅(jiān)持性不佳。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣未能養(yǎng)成，課后作業(yè)總是馬馬虎虎，課堂活動(dòng)總是投機(jī)取巧。于是，我與這名學(xué)生開始對(duì)話和溝通，希望從這名學(xué)生的口中找出轉(zhuǎn)化其學(xué)習(xí)狀況的一些線索。通過對(duì)這名學(xué)生的了解和分析得知：這名學(xué)生往往在剛開學(xué)或者是自己的受到教師和家長的鼓勵(lì)后，學(xué)習(xí)動(dòng)力較強(qiáng)，但是堅(jiān)持性不佳，家長今天激勵(lì)則今天有動(dòng)力學(xué)習(xí)，但是到明天后便將其拋之腦后。顯然，在學(xué)生的意志力上存在著不足，制約著這名學(xué)生成績的提升。針對(duì)這一情況，我對(duì)這名學(xué)困生采用了獨(dú)特的教育和塑造方法。在與之交流的過程中，我與之約法三章，只要每天不被教師批評(píng)并且能按時(shí)完成作業(yè)，那么每天都能到我的辦公室中領(lǐng)取一個(gè)小星星，每周統(tǒng)計(jì)自己獲得的小星星數(shù)。當(dāng)每周的能夠獲得滿額的小星星時(shí)，那么就可以在周末的時(shí)候換取一份小禮物。通過這種方式，這名學(xué)生在代幣獎(jiǎng)勵(lì)法（星星獎(jiǎng)勵(lì)）的作用下，對(duì)于學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性和堅(jiān)韌性增強(qiáng)，為了每天獲得一顆星星、每周獲得一份小禮物，在外部誘因的作用下始終堅(jiān)持著良好的紀(jì)律和習(xí)慣。終于，在一個(gè)學(xué)期的努力下，這名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了好轉(zhuǎn)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也隨之提升。由此可見，在小學(xué)班級(jí)管理工作中，當(dāng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)不足和學(xué)習(xí)動(dòng)力不佳時(shí)，教師為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大可以通過外部誘因的方式幫助下學(xué)生開展教育工作，逐步塑造學(xué)生的良好習(xí)慣，并在積極習(xí)慣的促使下形成逐步建立學(xué)習(xí)興趣。

三、家校聯(lián)動(dòng)，形成合力

對(duì)學(xué)生的教育工作，從來都需要教師及學(xué)生的家長作為教育和塑造培養(yǎng)工作的實(shí)踐者。在校期間，是教師向?qū)W生傳授積極學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段，但是對(duì)于良好行為的養(yǎng)成和實(shí)踐也離不開家長的監(jiān)督和激勵(lì)。因此，在小學(xué)學(xué)困生的興趣培養(yǎng)中，教師可以通過家校聯(lián)動(dòng)的方式進(jìn)行實(shí)施。一方面，良好的認(rèn)知基礎(chǔ)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成的重要前提。因此，教師在抓好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，還需要班主任與家長進(jìn)行交流，提升家長的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化家長對(duì)學(xué)生課后作業(yè)完成情況的監(jiān)督工作，讓學(xué)生的課下作業(yè)落到實(shí)處，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知和習(xí)慣基礎(chǔ)。另一方面，教師還可以幫助家長通過精神激勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式配合好學(xué)校的激勵(lì)強(qiáng)化工作，讓學(xué)生在家校合力下，在完善的家校監(jiān)督和獎(jiǎng)勵(lì)下，形成更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

總之，影響學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的因素可能是多樣的，對(duì)于學(xué)困生興趣培養(yǎng)的方法也應(yīng)當(dāng)是多元的。在教育工作中，教師可以通過挖掘?qū)W生的潛能、深入了解學(xué)生情況和家校聯(lián)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生興趣提升的方式激勵(lì)強(qiáng)化學(xué)生，讓學(xué)生在濃厚興趣的催化下，形成良好的行為習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)成績。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]宋愛英.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化策略[J].學(xué)周刊，2018（34）：47-48.

[2]孟月. 關(guān)于小學(xué)學(xué)困生課堂參與的研究[D].南京師范大學(xué)，2012.

[3]莫均，李朝友.論如何幫助初中數(shù)學(xué)學(xué)困生[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（16）：133.

[4]裴金鳳.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（06）：176.