淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

李懷林

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱在很大程度上決定著一名學(xué)生終身可持續(xù)的全面發(fā)展。教師在學(xué)生終身學(xué)習(xí)的道路上起著引導(dǎo)作用，學(xué)生的年齡越小，這種引導(dǎo)作用越重要，而教師引導(dǎo)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從質(zhì)疑問難、留足學(xué)習(xí)時(shí)間、利用教材特點(diǎn)這幾個(gè)方面著手。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)；語(yǔ)文教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)每一門課程對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，而自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱在很大程度上決定著一名學(xué)生終身的可持續(xù)的全面發(fā)展。教師在學(xué)生終身學(xué)習(xí)的道路上起著引導(dǎo)作用，學(xué)生的年齡越小，這種引導(dǎo)作用越重要，而教師引導(dǎo)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生懂得如何進(jìn)步，如何超越自我，而不是僅僅讓他們考出好分?jǐn)?shù)。那么如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？筆者有如下幾點(diǎn)拙見，愿跟同仁們商榷。

一、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的精神

學(xué)習(xí)活動(dòng)始于生疑，終于解疑。只有學(xué)生切實(shí)地產(chǎn)生了疑問，他們才會(huì)有探究疑問的動(dòng)力，才會(huì)有自主學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的知識(shí)時(shí)，總會(huì)產(chǎn)生疑惑。疑惑經(jīng)過思維的加工和語(yǔ)言的組織，轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^的問題，進(jìn)而表達(dá)出來(lái)，才能夠叫疑問。這是一個(gè)細(xì)致而復(fù)雜的過程。這個(gè)過程，需要教師細(xì)致地去培養(yǎng)，耐心地去扶持。在學(xué)生學(xué)習(xí)最初階段的低年級(jí)，更要精心地去呵護(hù)這份積極性，因?yàn)閷?shí)踐證明，在學(xué)生敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)的最初階段，一旦受到挫傷，以后很難恢復(fù)到當(dāng)初的水平。那么，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如何讓學(xué)生敢于質(zhì)疑問難呢？

1.要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)置使其能夠質(zhì)疑問難的情境

如在講授一年級(jí)下冊(cè)的課文《小壁虎借尾巴》時(shí)可有意留出孩子們質(zhì)疑的時(shí)間，他們很可能會(huì)提出：小壁虎自己有尾巴，為什么還要借尾巴？等等問題，而這些問題，正好是教師要講的重難點(diǎn)部分，教師再順勢(shì)利導(dǎo)就會(huì)收到很好的效果。此時(shí)，教師先讓學(xué)生提出質(zhì)疑，再讓他們帶著這些問題去探索課文，尋找答案，不僅能夠有效訓(xùn)練他們的思維能力和口才，而且還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，獲得成就感。如果問題由教師提出，再被動(dòng)地去講解，可能就會(huì)使學(xué)生原本活躍的思維受到抵制，使本可以生動(dòng)活潑的課堂氣氛變得沉悶不堪。

2.在學(xué)習(xí)的過程中要積極鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提出自己的見解及疑惑

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，說話沒有顧慮，他們?cè)谡n堂上，常常會(huì)圍繞老師的講解進(jìn)行“插嘴”，這說明他們的思維和精神狀態(tài)已進(jìn)入“角色”，這正是難能可貴的自主學(xué)習(xí)的一種狀態(tài)，對(duì)這種超出教學(xué)預(yù)設(shè)的行為，如果教師不注意保護(hù)，甚至去批評(píng)，就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也就失掉培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)。所以，在課堂教學(xué)中，教師一定要耐心地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提出疑惑，大膽發(fā)表見解。

二、要給學(xué)生足夠的主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間

學(xué)習(xí)是一個(gè)自我感悟的過程，而感悟又需要時(shí)間，對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說，如何讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上有足夠的時(shí)間去主動(dòng)思維呢？

1.要留給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓他們?nèi)プ灾鞯奶剿?/p>

課堂上留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要物質(zhì)保障。有一位老師為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，上課環(huán)節(jié)安排得滴水不漏，唯獨(dú)沒有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，結(jié)果在課堂上彌漫著沉悶的氣氛，看到的是一張張疲憊和疑惑不解的表情，教學(xué)效果可想而知。實(shí)踐證明，課堂上只有教師演獨(dú)角戲的時(shí)間，而沒有學(xué)生真正去緊張思考的時(shí)間，這樣的課堂是抹殺學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂。所以，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生去自主地探索才能有效提高課堂效率。

2.要留給學(xué)生必要的討論時(shí)間，讓他們?nèi)コ浞值匕l(fā)表見解

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，應(yīng)是他們暢所欲言提高技能的地方。我在聽一位教師講授二年級(jí)課文《坐井觀天》時(shí)，教師在學(xué)生了解了故事內(nèi)容后，及時(shí)提出了“青蛙和小鳥看到的天空為什么不一樣”的問題，讓學(xué)生分組討論，幾分鐘過后，我驚訝地看到一個(gè)學(xué)生說出了“站得高才能看得遠(yuǎn)”的結(jié)論，而且說得頭頭是道。可見課堂上留給學(xué)生必要的討論時(shí)間，不僅能使課堂上學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，并通過討論使他們的口語(yǔ)表達(dá)能力得以鍛煉，使他們的思維更加敏捷。

三、要充分利用教材的特點(diǎn)

教材是一座創(chuàng)造的寶庫(kù)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，有著不可估量的作用。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材插圖色彩鮮明，故事性強(qiáng)，充滿童趣，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的很好的依托，教師可憑借插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生表達(dá)的欲望。還可以利用課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)低年級(jí)的課文體裁多樣、內(nèi)容豐富，教師在學(xué)生閱讀中，利用課文情景及時(shí)抓住關(guān)鍵性的詞句進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如一年級(jí)下冊(cè)第七單元《小白兔和小灰兔》一課中有這樣一句話：“只有自己種，才有吃不完的菜?！痹谶@里，就可以引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)：在學(xué)習(xí)上，只有自己動(dòng)手、動(dòng)腦，才能獲得屬于自己的知識(shí)，從而使學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

總之，低年級(jí)學(xué)生處在身心發(fā)育的初始階段，他們思維活躍，天真好問，說話直言不諱，想法淳樸真誠(chéng)，教師要利用這一有利時(shí)機(jī)，正確引導(dǎo)，樹立“以人為本”的觀念，培養(yǎng)善質(zhì)疑，勤動(dòng)腦的自主學(xué)習(xí)能力。

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編輯 段麗君