創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)向的經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

李巧璇　陳永晴　楊學(xué)儒

[摘 要]加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高等院校提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。文章在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成分析的基礎(chǔ)上確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，探析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則，闡述了構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系以及健全實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行機(jī)制的思路。實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的思路在于結(jié)合專業(yè)教育優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系；完善第一課堂實(shí)驗(yàn)課程，大力建設(shè)第二課堂實(shí)驗(yàn)課程；建設(shè)院級(jí)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐資源，整合院級(jí)校級(jí)和社會(huì)公共平臺(tái)多層級(jí)資源。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革；經(jīng)管類專業(yè)

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）05-0131-04

隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加，大學(xué)生就業(yè)壓力日益增加。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)為緩解大學(xué)生就業(yè)難提供了一個(gè)解決問(wèn)題的新思路。與此同時(shí)，創(chuàng)新意識(shí)與以敢于行動(dòng)為內(nèi)核的創(chuàng)業(yè)精神無(wú)疑也是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展中的關(guān)鍵素養(yǎng)，是人才培養(yǎng)中的應(yīng)有之義。

目前，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（下文有時(shí)稱為雙創(chuàng)教育）已成為高校人才培養(yǎng)的重要風(fēng)向標(biāo)，并已呈現(xiàn)出雙創(chuàng)教育普及化。我國(guó)開(kāi)展雙創(chuàng)教育時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)不足，一些問(wèn)題仍需不斷探討。2015年的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)踐平臺(tái)短缺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全。近年來(lái)，如何系統(tǒng)構(gòu)建一套行之有效、符合教育規(guī)律的實(shí)踐教學(xué)體系，經(jīng)驗(yàn)歸納、理論提升的成果較少，制約了雙創(chuàng)教育的持續(xù)深入推進(jìn)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)

（一）創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新能力的含義

Chandler&Hanks將創(chuàng)業(yè)能力定義為“識(shí)別、預(yù)見(jiàn)并利用機(jī)會(huì)的能力”[1]，Lumpkin&Dess認(rèn)為應(yīng)包括創(chuàng)新精神、冒險(xiǎn)傾向和積極行動(dòng)的能力[2]，Chen則認(rèn)為它包含市場(chǎng)意識(shí)、創(chuàng)新精神、管理能力、風(fēng)險(xiǎn)承受力和財(cái)務(wù)控制力在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)能力五維結(jié)構(gòu)模型[3]。聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力的核心在于具有“開(kāi)創(chuàng)性”特質(zhì)。創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與受雇者的日常工作，在這個(gè)變化日益劇烈的時(shí)代，都不得不經(jīng)常面臨各種不確定情境，因此個(gè)體的敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的冒險(xiǎn)精神、首創(chuàng)精神、獨(dú)立判斷、果斷決策和迅速行動(dòng)的能力都是非常重要的。實(shí)際上，聯(lián)合國(guó)教科文組織關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力的含義已經(jīng)涉及創(chuàng)新能力，比如首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神和獨(dú)立意識(shí)等，這充分說(shuō)明在教育活動(dòng)中創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力是緊密相關(guān)的。另外，人的本性大都是喜歡安穩(wěn)和從眾的，這意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是稀缺的，是需要后天培養(yǎng)的。

創(chuàng)新能力是改進(jìn)和創(chuàng)造新事物，并獲得一定的社會(huì)效益的行為能力，是認(rèn)知能力和實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合。一些學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新能力主要包括觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力、協(xié)作能力、溝通能力等[4]。還有學(xué)者認(rèn)為它主要包含邏輯思維能力，收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)、理論分析、創(chuàng)新感知能力及溝通能力[5]，等等。

經(jīng)過(guò)對(duì)上述研究進(jìn)行梳理可知：首先，創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力的內(nèi)容比較寬泛，關(guān)于兩者構(gòu)成的表述各有不同，但不同表述間有不少共同的內(nèi)涵。其次，創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新能力的構(gòu)成中有交叉重疊的部分，例如承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力、創(chuàng)造能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)管理能力在創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)方面都是重要的能力構(gòu)成。再次，能力構(gòu)成中的商機(jī)識(shí)別能力、項(xiàng)目運(yùn)作能力、戰(zhàn)略管理和財(cái)務(wù)管理能力等等，其能力高低的背后決定因素是綜合思維能力，可以通過(guò)經(jīng)管專業(yè)技能訓(xùn)練加以提升。

就創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)系而言，具有創(chuàng)新能力不一定會(huì)必然帶來(lái)創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，但大多數(shù)成功的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)往往伴隨著創(chuàng)新活動(dòng)。國(guó)內(nèi)學(xué)界更傾向于將兩者合二為一稱為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的天然本質(zhì)中就帶有明顯的實(shí)踐性特征。

在院校育人階段可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分解為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)精神等四個(gè)維度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是指能敏銳覺(jué)察和關(guān)注社會(huì)中的創(chuàng)新行動(dòng)和創(chuàng)業(yè)行為，并由此產(chǎn)生積極思考的態(tài)度；創(chuàng)新思維能力是借助知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，能正確認(rèn)識(shí)客觀事物，并對(duì)其發(fā)展進(jìn)行推測(cè)，產(chǎn)生創(chuàng)意和想法，知曉創(chuàng)新行動(dòng)的路徑；創(chuàng)業(yè)技能是包含了創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、市場(chǎng)調(diào)研與策劃、商業(yè)模式設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)分析、商業(yè)計(jì)劃書撰寫等的一系列創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)過(guò)程技能；創(chuàng)業(yè)精神是指通過(guò)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐內(nèi)化積淀的積極的心理狀態(tài)和個(gè)性氣質(zhì)，例如敢于行動(dòng)，具備強(qiáng)抗挫抗壓能力和積極溝通能力等等。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的設(shè)定

2012年，英國(guó)高等教育質(zhì)量保障署在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：英國(guó)高等教育提供者指南》中認(rèn)為，創(chuàng)新教育是指讓學(xué)生獲得產(chǎn)生想法并將想法付諸實(shí)踐的能力，而創(chuàng)業(yè)教育則試圖讓學(xué)生獲得創(chuàng)建新組織或發(fā)展已有事業(yè)的知識(shí)、態(tài)度和能力[6]。

國(guó)內(nèi)高教界目前已經(jīng)對(duì)在院校育人階段開(kāi)展“廣譜式”雙創(chuàng)教育達(dá)成了共識(shí)：廣義的創(chuàng)新教育與廣義的創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合、面向全體學(xué)生、結(jié)合專業(yè)教育、融入人才培養(yǎng)全過(guò)程[7]。雙創(chuàng)教育是指在學(xué)生習(xí)得的知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)過(guò)程技能訓(xùn)練，不斷開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，全面提升學(xué)生的雙創(chuàng)綜合素質(zhì)和能力。開(kāi)展雙創(chuàng)教育的核心是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)啟蒙以及開(kāi)展企業(yè)創(chuàng)辦并商業(yè)化運(yùn)作的創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)有進(jìn)取心、敢于行動(dòng)、吃苦耐勞的創(chuàng)業(yè)精神等品質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的啟蒙在于通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例信息的接觸和了解啟發(fā)思考、產(chǎn)生興趣并形成積極的態(tài)度，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的起點(diǎn)和前提。產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的土壤在于創(chuàng)新思維。勇于改變而且有能力創(chuàng)新，才能產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。創(chuàng)新思維培養(yǎng)中需要關(guān)注不同專業(yè)背景的創(chuàng)新思考和設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，比如理工類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新多見(jiàn)于新技術(shù)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)，經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生重在從商業(yè)模式、財(cái)務(wù)供應(yīng)鏈管理、區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理等角度進(jìn)行創(chuàng)新思考和規(guī)劃創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練重在具備了一定的創(chuàng)新思維能力后，結(jié)合解決社會(huì)痛點(diǎn)問(wèn)題的創(chuàng)新思考進(jìn)行實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉創(chuàng)業(yè)全流程及過(guò)程技能。創(chuàng)業(yè)精神主要表現(xiàn)為敢于行動(dòng)、強(qiáng)抗挫抗壓能力、積極溝通等品質(zhì)，屬于雙創(chuàng)綜合素養(yǎng)中虛化、內(nèi)隱的部分，通常受到家庭文化、校園文化和社會(huì)文化的共同影響，潛移默化地形成，并在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行動(dòng)中逐漸培養(yǎng)發(fā)展。

二、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的原則

實(shí)踐教學(xué)是具有一定獨(dú)立性的教學(xué)活動(dòng)，包括實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)、方案制訂、調(diào)查活動(dòng)等方面[8]。雙創(chuàng)活動(dòng)具有天然的實(shí)踐性特征，實(shí)踐教學(xué)體系在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中占有非常重要的地位，那么應(yīng)該遵循什么樣的原則去構(gòu)建更科學(xué)合理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐教學(xué)體系呢？

（一）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)深度結(jié)合

雙創(chuàng)教育從根本上需要實(shí)踐教學(xué)體系支撐，以鍛煉學(xué)生的思維意識(shí)與思維能力。但就目前來(lái)看，高校雙創(chuàng)教育以理論見(jiàn)長(zhǎng)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍比較薄弱，缺少實(shí)踐教學(xué)支持系統(tǒng)，沒(méi)能形成系統(tǒng)科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相互脫節(jié)，不能滿足學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)的需求，學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)課程的滿意度不高。因此，需要從根本上改變重理論輕實(shí)踐的理念，在雙創(chuàng)課程體系中增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重，并根據(jù)具體需求適當(dāng)開(kāi)設(shè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程或理實(shí)一體化課程，健全實(shí)踐教學(xué)保障體系，抓好實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的深度結(jié)合。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合

目前的雙創(chuàng)教育以理論課程見(jiàn)長(zhǎng)，多通過(guò)講座方式為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)信息和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)零散，沒(méi)有與學(xué)生的專業(yè)緊密結(jié)合。在雙創(chuàng)教育普及化的趨勢(shì)下，就頂層設(shè)計(jì)和可操作性而言，雙創(chuàng)教育不宜脫離專業(yè)教育。

首先，雙創(chuàng)教育的目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)終極目標(biāo)具有一致性，都是為了提升學(xué)生的綜合能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建立需要與專業(yè)理論教學(xué)體系深度融合，共同為提升學(xué)生的綜合能力服務(wù)。其次，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育目標(biāo)需要以專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)。吸收知識(shí)然后形成知識(shí)儲(chǔ)備，這是創(chuàng)新的前提。學(xué)生在院校學(xué)習(xí)階段的絕大部分時(shí)間都應(yīng)該花在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上。學(xué)生立足于專業(yè)背景更容易產(chǎn)生好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)想。

（三）技能提升與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)緊密相連

雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育深度融合的前提下，可以將經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生技能提升的路徑設(shè)計(jì)為“企業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知—專業(yè)技能訓(xùn)練—?jiǎng)?chuàng)新思維拓展—?jiǎng)?chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練”。專業(yè)技能訓(xùn)練使學(xué)生具有更強(qiáng)的專業(yè)動(dòng)手能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新思考和試驗(yàn)，產(chǎn)生創(chuàng)新思維火花，從而有更大的可能產(chǎn)生好的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品原型設(shè)計(jì)，并進(jìn)一步依據(jù)學(xué)科背景知識(shí)展開(kāi)市場(chǎng)調(diào)研、商業(yè)模式設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)分析、營(yíng)銷策劃、商業(yè)計(jì)劃書撰寫等創(chuàng)業(yè)技能項(xiàng)目訓(xùn)練。這樣，可實(shí)現(xiàn)較系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

（四）產(chǎn)學(xué)協(xié)同、緊密合作

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生動(dòng)案例和實(shí)戰(zhàn)信息更多地來(lái)源于行業(yè)企業(yè)。在實(shí)踐教學(xué)體系中應(yīng)注意架設(shè)產(chǎn)學(xué)信息溝通機(jī)制，通過(guò)聘請(qǐng)第二課堂講師、開(kāi)設(shè)講座、召開(kāi)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目打磨會(huì)等多種形式，將行業(yè)和企業(yè)導(dǎo)師資源引入雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)，將會(huì)大大強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)，協(xié)同提升雙創(chuàng)育人質(zhì)量。

三、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的策略

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)能力培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其內(nèi)容見(jiàn)下圖所示。

（一）結(jié)合專業(yè)教育優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

無(wú)論是科研型、應(yīng)用型還是復(fù)合型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，拋開(kāi)專業(yè)談素質(zhì)和職業(yè)能力提升都是不切實(shí)際的。系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)是思維訓(xùn)練和思維成長(zhǎng)的主要途徑。創(chuàng)新思路和創(chuàng)業(yè)思考的靈感更多地來(lái)源于熟悉的專業(yè)領(lǐng)域，所以雙創(chuàng)能力培養(yǎng)也應(yīng)首先立足于專業(yè)教育體系，由此出發(fā)，仔細(xì)研究，將雙創(chuàng)教育內(nèi)容融進(jìn)專業(yè)教育體系，使之成為專業(yè)教育體系的有機(jī)組成部分。反過(guò)來(lái)，雙創(chuàng)思考與行動(dòng)也有利于專業(yè)知識(shí)的活化與應(yīng)用?？梢哉f(shuō)，兩者相互影響。

首先，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。考慮到目前高校普遍重理論教學(xué)的現(xiàn)狀，圍繞雙創(chuàng)教育的能力目標(biāo)，應(yīng)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案的理論教學(xué)體系，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，設(shè)置企業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知、專業(yè)基礎(chǔ)技能和專業(yè)綜合技能實(shí)驗(yàn)課程。除了優(yōu)化調(diào)整理論課時(shí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課時(shí)的比例以外，可設(shè)置理實(shí)一體化課程和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）課程，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程架構(gòu)。其次，優(yōu)化課程內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的深度融合，提升耦合度，可由系部或?qū)I(yè)教研室組織研討，確定各門課程重點(diǎn)結(jié)合雙創(chuàng)問(wèn)題進(jìn)行講解的內(nèi)容，在傳授專業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)雙創(chuàng)意識(shí)啟蒙和雙創(chuàng)信息傳遞?？沙闪㈦p創(chuàng)教師團(tuán)隊(duì)，挖掘和充實(shí)各專業(yè)課程的雙創(chuàng)教育資源，例如適合學(xué)生創(chuàng)業(yè)的科研成果情況介紹等。

（二）完善第一課堂實(shí)驗(yàn)課程，大力建設(shè)第二課堂實(shí)驗(yàn)課程

首先，著力建設(shè)完善現(xiàn)有的第一課堂雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)課程。應(yīng)逐漸完善課內(nèi)資源建設(shè)，例如特色教材、精品課程建設(shè)。其次，大力建設(shè)第二課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程。學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)構(gòu)建，為了給學(xué)生更多的第二課堂自主學(xué)習(xí)選擇，應(yīng)逐步拓展豐富第二課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，例如設(shè)計(jì)更多樣化的開(kāi)放自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開(kāi)拓更適合學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練的學(xué)科（創(chuàng)業(yè)）競(jìng)賽種類，引入SYB、KAB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，開(kāi)辦創(chuàng)業(yè)論壇與講座、項(xiàng)目打磨會(huì)、案例分析、學(xué)科調(diào)研活動(dòng)，積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作實(shí)驗(yàn)室共建和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)等產(chǎn)學(xué)合作育人平臺(tái)建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生雙創(chuàng)訓(xùn)練計(jì)劃等。第一課堂與第二課堂相輔相成，有助于促使實(shí)踐教學(xué)體系由封閉、統(tǒng)一、剛性轉(zhuǎn)向開(kāi)放、靈活和柔性。

（三）建設(shè)院級(jí)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐資源，整合院級(jí)校級(jí)和社會(huì)公共平臺(tái)多層級(jí)資源

在雙創(chuàng)教育呈現(xiàn)出明顯的普及化趨勢(shì)之下，如何實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)全覆蓋并使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能得到切實(shí)有效地提升是一個(gè)需要解決的問(wèn)題。

首先，要加強(qiáng)院級(jí)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐資源建設(shè)，例如院級(jí)雙創(chuàng)軟硬件資源的建設(shè)可大大助力雙創(chuàng)技能訓(xùn)練全覆蓋，成立院級(jí)專家?guī)煊欣诩訌?qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)大賽的個(gè)性化指導(dǎo)。其次，應(yīng)整合聚集院級(jí)校級(jí)以及校內(nèi)外資源系統(tǒng)。院校兩級(jí)雙創(chuàng)實(shí)踐資源平臺(tái)，甚至連同校外的社會(huì)公共創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)等多級(jí)資源平臺(tái)，需要緊密對(duì)接，形成立體架構(gòu)，為雙創(chuàng)人才多層級(jí)、個(gè)性化培養(yǎng)提供便利。在資源整合的基礎(chǔ)上，思考在高校雙創(chuàng)教育中院級(jí)層面和校級(jí)層面各自承擔(dān)什么任務(wù)，各有側(cè)重又相互結(jié)合，形成體系。普及化雙創(chuàng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)適宜立足于院級(jí)層面的實(shí)驗(yàn)資源與專業(yè)師資，校級(jí)層面則有利于聚集不同專業(yè)領(lǐng)域的專家和資源、對(duì)接政府資源和社會(huì)資源等，例如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)層面可聚集8個(gè)國(guó)家級(jí)82個(gè)省部級(jí)科研平臺(tái)，與中科招商集團(tuán)等企業(yè)開(kāi)展戰(zhàn)略合作創(chuàng)設(shè)億元級(jí)創(chuàng)業(yè)基金。院級(jí)虛擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)便于把理論課程與實(shí)踐聯(lián)結(jié)起來(lái)，便于推動(dòng)雙創(chuàng)過(guò)程技能訓(xùn)練的普及化。立足于實(shí)驗(yàn)平臺(tái)訓(xùn)練而形成的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意，可供遴選出有商業(yè)轉(zhuǎn)化價(jià)值的項(xiàng)目，進(jìn)行項(xiàng)目打磨后進(jìn)入校級(jí)創(chuàng)客空間進(jìn)行孵化，進(jìn)入真正的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。有潛力的優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目則可在學(xué)生畢業(yè)以后進(jìn)入社會(huì)創(chuàng)業(yè)孵化公共資源平臺(tái)進(jìn)一步發(fā)展。

四、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)行機(jī)制

在構(gòu)建雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系以外，還需要建立科學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制，才能保障整個(gè)體系有效運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。

（一）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

首先，建設(shè)雙創(chuàng)經(jīng)管虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。利用該平臺(tái)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練，將實(shí)驗(yàn)技能課有機(jī)融入創(chuàng)業(yè)管理課程中。通過(guò)雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)促使創(chuàng)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化，訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)過(guò)程技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，搭建通向理性實(shí)踐創(chuàng)業(yè)的橋梁。雙創(chuàng)虛擬實(shí)驗(yàn)可以吸納大量的學(xué)生，較好地解決因經(jīng)費(fèi)短缺和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成功率低而帶來(lái)的雙創(chuàng)教育普及化之下創(chuàng)業(yè)實(shí)踐難以開(kāi)展的問(wèn)題。在平臺(tái)建成應(yīng)用以后，可望大大強(qiáng)化雙創(chuàng)教育的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在滿足學(xué)院開(kāi)課需要的同時(shí)，還可以加強(qiáng)平臺(tái)對(duì)外開(kāi)放，輻射兄弟學(xué)院開(kāi)展雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。其次，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作實(shí)驗(yàn)室共建、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。雙創(chuàng)行動(dòng)中很多有益的創(chuàng)意和項(xiàng)目打磨意見(jiàn)都來(lái)自行業(yè)企業(yè)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作實(shí)驗(yàn)室共建，切實(shí)建設(shè)利用好校外雙創(chuàng)實(shí)習(xí)基地，有利于開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）教學(xué)方法改革

在知識(shí)講授以外，鼓勵(lì)采用案例討論、小組探究、項(xiàng)目教學(xué)等多種教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與批判性思維，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感。鼓勵(lì)第一課堂和第二課堂互為補(bǔ)充，教師教授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合；鼓勵(lì)突破課堂局限，通過(guò)創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)論壇與講座、項(xiàng)目打磨會(huì)、案例分析、學(xué)科調(diào)研等多種途徑加強(qiáng)實(shí)踐。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)科體系下培養(yǎng)出來(lái)的師資比較擅長(zhǎng)理論講解，但對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的駕馭能力有待加強(qiáng)。應(yīng)不斷加強(qiáng)雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)師資培訓(xùn)，努力組建包括理論教師與實(shí)驗(yàn)教師在內(nèi)的理實(shí)一體化課程的師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍構(gòu)成的多樣化有利于建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)教師間不同領(lǐng)域的信息交流、成長(zhǎng)與合作。

（四）制度建設(shè)

在人力資源管理制度上一視同仁，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同酬，確保實(shí)驗(yàn)系列教學(xué)人員職稱晉升通道暢通。在實(shí)驗(yàn)室管理制度上，除了課內(nèi)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，也要鼓勵(lì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上給學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)。在學(xué)生學(xué)業(yè)管理制度上，實(shí)行多途徑學(xué)分轉(zhuǎn)換制度和彈性學(xué)制管理制度，為自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供支撐條件。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培育

形成朝氣蓬勃、敢于行動(dòng)的雙創(chuàng)局面需要有良好的校園氛圍。在課堂內(nèi)允許奇思妙想，課堂外通過(guò)網(wǎng)站和微信平臺(tái)豐富創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)資訊并提供平臺(tái)鼓勵(lì)創(chuàng)新行動(dòng)，鼓勵(lì)參加國(guó)際創(chuàng)業(yè)文化交流，例如可以參加斯坦福創(chuàng)業(yè)夏令營(yíng)、國(guó)際創(chuàng)客馬拉松等，努力培育活潑包容的創(chuàng)業(yè)文化。促進(jìn)校際院際之間的雙創(chuàng)活動(dòng)交流，營(yíng)造雙創(chuàng)文化，例如促進(jìn)理工科學(xué)生與經(jīng)管類學(xué)生之間的交流，鼓勵(lì)跨學(xué)科組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。

五、結(jié)語(yǔ)

雙創(chuàng)人才培養(yǎng)已成為高等院校教育肩負(fù)的重要任務(wù)和歷史使命。雙創(chuàng)活動(dòng)本身具有實(shí)踐性特點(diǎn)。切實(shí)有效的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與完善，有助于彌補(bǔ)目前雙創(chuàng)教育與實(shí)踐結(jié)合不緊密的短板，提升雙創(chuàng)教育質(zhì)量。同時(shí)也應(yīng)著力健全實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)行機(jī)制，切實(shí)保障實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行良好。

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