加強英語專業(yè)課程改革，培養(yǎng)學(xué)生實踐運用能力

韋建華

[摘 要]課題組對如何加強普通本科高校英語專業(yè)課堂教學(xué)與課外實踐環(huán)節(jié)教學(xué)“雙體系”模式的課程改革活動進(jìn)行探索，目的是在加強課堂教學(xué)方法與教學(xué)手段改革的條件下，努力做到較好地將課堂教學(xué)與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)、實踐活動結(jié)合起來，最終促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。研究對象為筆者所在高校英語專業(yè)一、二年級的300多名學(xué)生，實踐課程主要為基礎(chǔ)階段的幾門專業(yè)核心課。研究結(jié)果表明：通過加強以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為目的的英語專業(yè)課程改革的探索和實踐，學(xué)生的語言綜合能力得到了較好的檢驗與提高，專業(yè)學(xué)習(xí)自信心得到了增強，激發(fā)了語言應(yīng)用的動機與熱情， 有助于豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、開闊眼界和增長見識，與僅僅依靠傳統(tǒng)的純課堂式的理論教學(xué)模式相比較，“雙體系”新模式明顯受到廣大學(xué)生的歡迎，教學(xué)質(zhì)量得到了一定的提高。

[關(guān)鍵詞]培養(yǎng)；學(xué)生；實踐能力；“雙體系”；課程改革

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）05-0116-03

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（教育部，2000）明確了21世紀(jì)我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格：具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2018）規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)則為：培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實的外語基本功和專業(yè)知識與能力，掌握相關(guān)專業(yè)知識，適應(yīng)我國對外交流、國家與地方經(jīng)濟社會發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語教育與學(xué)術(shù)研究需要的各外語語種專業(yè)人才和復(fù)合型外語人才；同時還要求，外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備外語運用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)能力、自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力。值得注意的是，二者都強調(diào)了外語專業(yè)學(xué)生要想學(xué)好其他專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，必須以打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握外語專業(yè)知識與能力作為前提條件。長期的教學(xué)實踐經(jīng)驗表明，相關(guān)專業(yè)的實踐是課堂教學(xué)的延伸與擴展，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行；而課外學(xué)習(xí)和實踐活動則應(yīng)以課堂教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言綜合運用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創(chuàng)新能力。我們知道，語言基本功的訓(xùn)練是英語教學(xué)的首要任務(wù)，要在注意聽、說、讀、寫、譯各項技能全面發(fā)展的同時，突出說、寫、譯能力的培養(yǎng)。 而這些能力的獲得， 除了要加強課堂教學(xué)方法與教學(xué)手段改革外，還要將課堂教學(xué)與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和實踐活動結(jié)合起來。

為了體現(xiàn)課堂內(nèi)外“雙體系”式的培養(yǎng)能夠順利進(jìn)行，我們常?？吹皆S多高校英語專業(yè)本科《人才培養(yǎng)方案課程計劃表》和每一學(xué)期由教師們填寫的《授課計劃表》中，都會設(shè)計有一個叫作“課外”的欄目，然而具體如何將這一欄目通過授課計劃在實踐活動中體現(xiàn)出來，卻往往是雖有名而無實，并未引起人們的注意，導(dǎo)致“雙體系”中的“課外實踐”環(huán)節(jié)形同虛設(shè)?？v覽當(dāng)前關(guān)于課外實踐研究的文獻(xiàn)資料，也多為理工類專業(yè)領(lǐng)域的研究成果， 與英語專業(yè)課程有關(guān)的課外實踐環(huán)節(jié)亦鮮見研究。為此，課題組擬對將英語專業(yè)課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)、課外能力培養(yǎng)活動緊密地結(jié)合起來的“雙體系”模式的課程改革活動進(jìn)行探討。

一、完善英語專業(yè)課程培養(yǎng)方案，在課程計劃表中增設(shè)課外實踐欄目

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對于英語專業(yè)學(xué)生語言基本功的培養(yǎng)固然十分重要，但也存在著不少問題。灌輸式教育導(dǎo)致創(chuàng)新意識淡薄，傳統(tǒng)的課程管理模式導(dǎo)致實踐內(nèi)容更新緩慢，有限的教學(xué)資源導(dǎo)致實踐教學(xué)形式化（楊祎、梁猛，2015）。就英語專業(yè)課程而言，首要任務(wù)是完善英語專業(yè)培養(yǎng)方案。在制訂培養(yǎng)方案時，要認(rèn)真研究專業(yè)課程特點，明確具體開展實踐教學(xué)的課程計劃安排表，包括全校公共必修課在內(nèi)的不同課程，在《人才培養(yǎng)方案課程計劃表》中明確每一學(xué)期的“課外實踐”環(huán)節(jié)學(xué)時數(shù)。

費爾巴哈（1959）曾說過：“理論所不能解決的那些疑難，實踐會給以解決?！睘榇?，要摒棄過去全憑課堂講授來從事教學(xué)活動的傳統(tǒng)授課辦法，強化理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機統(tǒng)一。在所開設(shè)的專業(yè)課程中，可嘗試選定50%的專業(yè)課程，按照其學(xué)時總量的多少，為每一門課程安排2～4學(xué)時用于課程實踐教學(xué)，納入實踐教學(xué)管理，在授課計劃中予以說明，并將課程實踐成績按一定比例計入課程總成績。課程實踐教學(xué)實施前，教師先設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，填寫相應(yīng)表格，經(jīng)批準(zhǔn)后方可實施。課程實踐教學(xué)實施完成后，學(xué)生要填寫課程實踐表格由任課教師做好實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生利用課外時間完成，從而實現(xiàn)學(xué)有所用，最后由學(xué)生填寫相關(guān)表格進(jìn)行總結(jié)。

二、在各學(xué)期教學(xué)活動中增加基于項目的學(xué)習(xí)內(nèi)容

原則上要求以先后開出的兩門或多門課程融合開展設(shè)計性學(xué)習(xí)項目。設(shè)計性學(xué)習(xí)項目實施前，要求相關(guān)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計好多門課程融合的學(xué)習(xí)項目，布置學(xué)生組織團隊開展項目學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和實踐能力。在實施過程中教師給予適當(dāng)指導(dǎo)；學(xué)生完成項目的當(dāng)前學(xué)期，要提交所完成的項目作品，經(jīng)指導(dǎo)教師推薦、開課單位批準(zhǔn)后組織學(xué)生答辯；項目由團隊共同完成的，答辯時隨機抽選1名學(xué)生答辯；根據(jù)答辯成績高低選取不超過70%的項目計入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和課程”（必修）中，并頒發(fā)項目修讀證書。原則上基于兩門課程設(shè)計的學(xué)習(xí)項目計0.5學(xué)分，基于四門課程設(shè)計的學(xué)習(xí)項目計1學(xué)分。

三、實施辦法

（一）實施對象與課程

本改革實施對象為筆者任職高校2016級、2017級英語專業(yè)共300多名學(xué)生。實施課程主要為一、二年級的基礎(chǔ)英語、英語語音、英語口語、英語閱讀、英語寫作、英漢筆譯、漢英筆譯、英語演講與口才等。

（二）實施內(nèi)容

每學(xué)期開學(xué)初，任課教師撰寫本學(xué)期授課計劃時， 在“課外”實踐環(huán)節(jié)欄目中將課外實踐活動的內(nèi)容和方式明確標(biāo)示出來，將《課程實踐教學(xué)登記表（教師專用）》（英漢雙語）通過郵件發(fā)放給每一個學(xué)生， 告知他們?nèi)绾伍_展課外活動。最后由學(xué)生根據(jù)活動計劃的具體實施情況，認(rèn)真填寫《課程實踐教學(xué)登記表（學(xué)生專用）》（英漢雙語）。教師專用表的欄目包括課程名稱、任課教師姓名、實踐時間、實踐單位（含名稱、地址、聯(lián)系人及電話）、實踐方案（含知識點、問題設(shè)計）和具體實施情況。學(xué)生專用表的欄目包括姓名、班級、課程名稱、實踐地點、實踐時間、實踐指導(dǎo)教師、實踐單位基本情況、實踐的主要收獲（重點小結(jié)課程理論知識點及其實踐應(yīng)用等）。在活動設(shè)計方面，任課教師可參照教學(xué)大綱提示，結(jié)合課程要求，組織學(xué)生利用微格教室開展諸如小組式的課外閱讀、讀書報告會、復(fù)述文章、命題演講、辯論、戲劇表演等活動，還有編輯報紙雜志、拍攝電視片、利用戶外或E-mail從事專題訪談，或到沃爾瑪、博物館做實地考察和按要求撰寫考察報告等各種課外活動，鼓勵學(xué)生積極參加與專業(yè)相關(guān)的各種社會實踐活動。

四、實施效果

通過由參加課外實踐活動學(xué)生填寫的《課程實踐教學(xué)登記表（學(xué)生專用）》，研究者得到了大量的反饋信息。歸納起來，主要有以下四個方面的內(nèi)容。

（一）語言綜合能力得到了較好的檢驗與提高

從收到的反饋信息上看，參加課外實踐活動的學(xué)生表示， 在活動中“能從同伴身上得到經(jīng)驗與借鑒”，通過自己的臨場表現(xiàn)正確認(rèn)識到自己在發(fā)音、詞法句法運用、語意表達(dá)等方面的不足，認(rèn)為“每一次實踐體驗都是一次收獲”“在娛樂中學(xué)習(xí)，豐富了詞匯”“培養(yǎng)了歸納概括整理能力”“（課外實踐活動）能極大地強化準(zhǔn)備過程，提高表達(dá)質(zhì)量”，等等。行為主義關(guān)于“刺激-反應(yīng)-強化”的理論認(rèn)為，在給予學(xué)習(xí)者一定的教學(xué)信息——“刺激”后，學(xué)習(xí)者可能會產(chǎn)生許多種反應(yīng)（包括應(yīng)激性反應(yīng)和操作性反應(yīng)）， 在學(xué)習(xí)者做出了操作性反應(yīng)后，要及時給予強化。譬如，學(xué)生在交流與對答中表述正確時被告知“好”或“正確”，在表述錯誤時被告知“不對”或“錯了”，這樣學(xué)習(xí)者下次出現(xiàn)同樣刺激時做出錯誤反應(yīng)的可能性就會大為減小，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者在教學(xué)信息與自身反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，完成對教學(xué)信息的學(xué)習(xí)。學(xué)生的反饋信息表明，活動已經(jīng)讓學(xué)生意識到，只要通過課外真實環(huán)境中的語言應(yīng)用，就能夠相互發(fā)現(xiàn)并糾正彼此在語音、語調(diào)、語速、語流、詞匯和語法運用等方面的問題，從而熟練地運用課堂上的新學(xué)詞匯和相關(guān)短語，有效地訓(xùn)練語言綜合表現(xiàn)能力。

（二）專業(yè)學(xué)習(xí)自信心得到了增強

反饋信息顯示，此項課外活動能夠較好地讓學(xué)生通過活動的準(zhǔn)備過程和進(jìn)一步的語言交流，得到了自我表現(xiàn)的滿足感，提高了膽量，明白了“做什么事都要有底氣、有自信”，增強了對語言表達(dá)的自信心。二語習(xí)得理論認(rèn)為，課堂上的理論知識學(xué)習(xí)與機械式的語言交流，還不能算得上是真正的語言交際。就口語交際而言，它是指聽話、說話能力在實際交往中的應(yīng)用，所以聽話和說話是英語口語交際的重要組成部分，但聽話、說話又絕不能等同于口語，因為真正的口語活動還應(yīng)包括交際過程中的分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，以及分析解決問題的能力、實際操作能力、創(chuàng)造能力，等等。因此，從學(xué)生的信息反饋中我們得知，就口語交際訓(xùn)練而言，只有讓學(xué)生更多的感觀都能夠參與到課外活動中來，才能提高學(xué)生的膽量，使其心理素質(zhì)得到鍛煉，切實地提高他們的英語口語表達(dá)能力，而只有英語口語表達(dá)能力提高了，才能進(jìn)一步增強他們對專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心。

（三）激發(fā)了語言應(yīng)用的動機與熱情

有研究表明，學(xué)習(xí)動機是僅次于語言學(xué)習(xí)技能的最強有力的學(xué)習(xí)效果預(yù)測因素。Gardner（1989）認(rèn)為學(xué)習(xí)動機是影響第二語言習(xí)得四個主要個體差異因素之一，它包括目的、學(xué)習(xí)的努力程度、達(dá)到學(xué)習(xí)目的的欲望以及學(xué)習(xí)態(tài)度四個方面。可見，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成就之間構(gòu)成了因果關(guān)系，因為學(xué)習(xí)動機是影響第二語言習(xí)得最具能動性的重要因素，學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)正是直接導(dǎo)致外語習(xí)得成敗的關(guān)鍵所在（張剛、陳金詩，2005）。按照文秋芳（1996）關(guān)于直接興趣和間接興趣的說法，學(xué)習(xí)者是否具備表層動機和深層動機，關(guān)鍵要看學(xué)習(xí)者是否對所學(xué)東西具有直接的興趣，也就是說，要看學(xué)習(xí)過程本身和知識內(nèi)容本身是直接地還是間接地引起了學(xué)習(xí)者的興趣。正如前文所述，由于在課外實踐活動中獲得了成功的感受，增強了自信心，有不少學(xué)生表示他們對于使用英語的欲望也隨之增強了，比如“有了進(jìn)一步閱讀更多原著的沖動”“增加了英語閱讀與英語寫作的興趣”“在小組活動中分享了心得，內(nèi)心感受到了愉悅”“能促進(jìn)安靜思考的習(xí)慣”。能有這樣的良好感受，一方面應(yīng)該歸功于課外實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的增補功能，另一方面要歸功于不同的任課教師對整個實踐活動的科學(xué)設(shè)計，使得學(xué)生能夠在長期封閉式課堂教學(xué)環(huán)境之外，又尋得另一份激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情的促進(jìn)因素。具體說來，課外實踐環(huán)節(jié)能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表層動機和深層動機，讓學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程本身產(chǎn)生直接或間接的興趣。

（四）有助于豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、開闊眼界和增長見識

學(xué)生們在登記表中反饋，課外實踐活動讓他們學(xué)到了課堂上學(xué)不到的知識，開闊了視野，增加了學(xué)問。為了完成課外實踐環(huán)節(jié)的最終目標(biāo)，他們需要做許多充分的準(zhǔn)備，如閱讀大量的文獻(xiàn)資料、觀看視頻、實地參觀走訪調(diào)研等，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生更加透徹地理解活動內(nèi)容；他們還需要撰寫文稿，制作PPT，分析和背誦相關(guān)材料和數(shù)據(jù)等；為了在與同伴交流、錄音錄像，或在戶外與陌生人溝通時有良好的表現(xiàn)，他們要事先做假想性預(yù)演，并反復(fù)修正自己的語音語調(diào)，調(diào)整語速和神態(tài)，以提高自己的臨場表現(xiàn)力。通過充分的準(zhǔn)備過程和最終的表現(xiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生之間相互取長補短、相互學(xué)習(xí)、相互包容，在合作學(xué)習(xí)活動中正視并修正各自存在問題的同時，團隊協(xié)作精神也隨之得到了增強。

五、結(jié)語

通過加強以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為目的的英語專業(yè)課程改革的探索和實踐，學(xué)生的語言綜合能力得到了較好檢驗與提高，專業(yè)學(xué)習(xí)自信心得到了增強， 激發(fā)了語言應(yīng)用的動機與熱情， 有助于豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、開闊眼界和增長見識，與僅僅依靠傳統(tǒng)的純課堂式的理論教學(xué)模式相比較，“雙體系”新模式明顯受到廣大學(xué)生的熱烈歡迎，值得加以總結(jié)與發(fā)揚。但經(jīng)過幾個學(xué)期的嘗試，也暴露了一些存在的問題，如關(guān)于課外實踐活動的任課教師設(shè)計問題，課外實踐活動中的學(xué)生參與質(zhì)量與考核問題，實踐活動資料收集的完整性、準(zhǔn)確性與有效性問題，以及教師工作量的核查與統(tǒng)計問題，都有待于在新的實踐環(huán)節(jié)中進(jìn)行摸索，以找到更加行之有效的解決辦法?？傊?，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為目的的英語專業(yè)課程改革，已取得了初步的成績，同時為英語專業(yè)本科課程教學(xué)質(zhì)量評估積累了寶貴的第一手資料，為我們進(jìn)一步開展“雙體系”模式的教學(xué)實踐和探索，奠定了一定的理論基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]