在調(diào)控中成就精彩課堂

錢煒

[摘 要]隨著新課程改革的深入實(shí)施，“生本課堂”“學(xué)的課堂”等教學(xué)理念相繼誕生，教師與學(xué)生的關(guān)系悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)生被推上課堂的中心位置，成為學(xué)習(xí)的主體，教師則成為課堂教學(xué)的組織者、管理者、促進(jìn)者，從而促進(jìn)學(xué)生真學(xué)，成就精彩課堂。

[關(guān)鍵詞]綜合實(shí)踐；課堂調(diào)控；技巧

[中圖分類號(hào)] G623.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）12-0051-02

新課程背景下的課堂教學(xué)越發(fā)開放，互動(dòng)性與生成性越發(fā)提高，課堂教學(xué)調(diào)控的價(jià)值越發(fā)凸顯，“課堂調(diào)控師”成為當(dāng)今教師的另一種角色。也就是說(shuō)，教師調(diào)控力的強(qiáng)弱影響著課堂教學(xué)的效果。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與開放性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易自由散漫，造成課堂紀(jì)律松散，或出現(xiàn)意外的生成等情況，此時(shí)就需要教師的介入，實(shí)施合理的調(diào)控，以掌控課堂局面，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，獲得好的教學(xué)效果。

一、冷場(chǎng)之時(shí)點(diǎn)一把火炬

課堂氣氛是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的“風(fēng)向標(biāo)”，活躍的課堂氣氛是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。課堂教學(xué)最怕冷場(chǎng)，如有些教師在課堂上喜歡唱“獨(dú)角戲”，常獨(dú)自一人喋喋不休，學(xué)生卻不與之配合互動(dòng)，導(dǎo)致教師成為孤家寡人，課堂氣氛冷冰冰。另外，由于小學(xué)生的注意力不能持久，在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后會(huì)失去興趣，導(dǎo)致探究欲望降低，出現(xiàn)注意力分散、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等情況，此時(shí)課堂教學(xué)也會(huì)冷場(chǎng)。

冷場(chǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低、探究欲望不濃的表現(xiàn)。面對(duì)課堂冷場(chǎng)，教師需要有隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，靈活實(shí)施課堂調(diào)控，重新激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)課堂冷場(chǎng)之時(shí)，教師可以點(diǎn)一把火炬，溫暖學(xué)生的心，調(diào)節(jié)課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生的探究激情，讓課堂“熱”起來(lái)。教師也可以給學(xué)生講一個(gè)幽默的笑話，或組織學(xué)生玩一個(gè)有趣的游戲，或讓學(xué)生觀看一段視頻，或給學(xué)生一個(gè)溫馨的鼓勵(lì)，或提出一個(gè)懸疑的問(wèn)題，這些方法都可以促使學(xué)生重新煥發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，教學(xué)《種瓜、種豆樂(lè)趣多》一課，由于多數(shù)學(xué)生缺少種瓜、種豆的生活經(jīng)驗(yàn)，并未真正感受到種瓜、種豆的樂(lè)趣，所以當(dāng)我向?qū)W生提出“南瓜生長(zhǎng)要經(jīng)歷哪些過(guò)程？種瓜有哪些步驟和方法”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生面面相覷，不知所措，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)。這也是我的過(guò)失，是我在備課時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際生活情況。如果課前讓學(xué)生預(yù)先采訪有過(guò)種植經(jīng)驗(yàn)的叔叔阿姨，或者上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，這樣他們就會(huì)對(duì)南瓜的種植和生長(zhǎng)有所了解，課堂就不會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)了。面對(duì)學(xué)生的冷場(chǎng)，我靈機(jī)一動(dòng)地說(shuō)：“難怪同學(xué)們不知道，老師要不是預(yù)先請(qǐng)教農(nóng)民伯伯，我也不知道怎樣種植南瓜?！睂W(xué)生聽(tīng)到老師這么一說(shuō)，心理反而好受了些，都抬起頭望著我?！耙唬覀兿葋?lái)觀看一段視頻，看完視頻后再來(lái)回答剛才的問(wèn)題？”我邊問(wèn)邊播放南瓜種植的科普視頻。生動(dòng)的視頻如同一把火炬，點(diǎn)亮了學(xué)生的心燈，溫暖了學(xué)生的心房，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究。

二、過(guò)熱之時(shí)潑一盆冷水

互動(dòng)是有效學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，有效教學(xué)離不開師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，但如果課堂互動(dòng)過(guò)熱就不是好事。我們常常看到一些綜合實(shí)踐課堂中場(chǎng)面熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)情緒激動(dòng)，興奮異常，出現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的局面。如學(xué)生各執(zhí)一詞，爭(zhēng)辯不休，甚至有些學(xué)生在小組合作中發(fā)生矛盾沖突，這些熱鬧場(chǎng)景只是虛假浮華的表象。此時(shí)，需要教師及時(shí)干預(yù)調(diào)控，給學(xué)生潑一盆冷水或一針鎮(zhèn)靜劑，讓過(guò)于熱鬧的課堂降降溫。

由于課堂的過(guò)度開放，加之小學(xué)生的自控力較弱，綜合實(shí)踐活動(dòng)課中經(jīng)常出現(xiàn)熱鬧過(guò)頭的現(xiàn)象，教師免不了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)控。這樣旨在給學(xué)生潑一盆冷水，讓他們保持清醒的頭腦，回到理性的探究軌道中。潑一盆冷水并非是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和責(zé)罵，而是要巧妙疏導(dǎo)，轉(zhuǎn)移他們的精力，讓他們自然“降溫”。教師可以通過(guò)巧妙評(píng)價(jià)或挑戰(zhàn)新高等策略進(jìn)行課堂調(diào)控，讓學(xué)生從浮躁中冷靜下來(lái)。

例如，在教學(xué)《紙工——卡車》一課中，我給學(xué)生提供制作材料后，讓他們開展小組合作學(xué)習(xí)。許多小組學(xué)生拿起材料就馬上動(dòng)手制作，有的小組好熱鬧，貌似組員在熱烈討論，積極配合。我走進(jìn)細(xì)看，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是在爭(zhēng)搶材料、爭(zhēng)吵不休。于是，我當(dāng)即中斷了學(xué)生的制作活動(dòng)，對(duì)剛才的現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)：“有些小組的制作熱情可真高啊！他們一個(gè)個(gè)搶著動(dòng)手，可不要把制作材料給搶壞了。”那個(gè)小組的學(xué)生聽(tīng)后紅著臉，再也不互相爭(zhēng)搶了，而是像其他小組一樣，學(xué)會(huì)積極配合、理性合作。

三、遇阻之時(shí)助一臂之力

綜合實(shí)踐活動(dòng)的綜合性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力與思維能力提出更高要求，導(dǎo)致學(xué)生在自主探究過(guò)程中多多少少遇到阻礙，或思維阻滯，或操作困難。此時(shí)，需要教師適當(dāng)調(diào)節(jié)，或降低教學(xué)難度，或進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，或與學(xué)生開展合作互助，對(duì)學(xué)生伸出援手，為學(xué)生進(jìn)行探究助一臂之力。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生被問(wèn)題所困的情況，以至于課堂教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行。這時(shí)多數(shù)教師會(huì)將問(wèn)題的答案和盤托出，這樣做其實(shí)還是一種灌輸式教學(xué)，使前面的自主探究失去了意義。因此，教師在學(xué)生遇阻時(shí)的調(diào)控不是答疑解惑，而是要做學(xué)生的引路人，通過(guò)調(diào)控自己的提問(wèn)，降低思維難度，或者改變提問(wèn)內(nèi)容，或者轉(zhuǎn)變提問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生變換方法，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的自主解決。

例如，教學(xué)《插花藝術(shù)》一課時(shí)，在認(rèn)識(shí)了什么是“插花”后，我問(wèn)學(xué)生：“你們能說(shuō)出插花的過(guò)程嗎？”學(xué)生顯然被這個(gè)問(wèn)題難住了，半天沒(méi)有人舉手回答。我細(xì)細(xì)思量，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我的提問(wèn)過(guò)于籠統(tǒng)和抽象，導(dǎo)致學(xué)生難以作答。于是，我改變了提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們先猜想一下，插花大致需要幾個(gè)步驟完成？”這下學(xué)生很快有了反應(yīng)，有的說(shuō)要四個(gè)步驟，有的說(shuō)要五個(gè)步驟。在學(xué)生初步猜測(cè)插花分幾個(gè)步驟完成后，我再讓學(xué)生依次說(shuō)出每個(gè)步驟和方法，從而完成了對(duì)插花過(guò)程的探究。在學(xué)生學(xué)習(xí)倒“T”的插花技巧后，我組織學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)。在學(xué)生制作插花的過(guò)程中，我穿梭于各小組之間，觀察他們的制作，在他們操作有誤時(shí)或適當(dāng)提醒，或操作演示，助推他們順利完成作品。

四、生成之時(shí)換一條路徑

課堂教學(xué)是一場(chǎng)沒(méi)有彩排的演出，無(wú)論教師如何精心設(shè)計(jì)，課堂上都有可能發(fā)生意外，致使教學(xué)偏離預(yù)設(shè)軌道，這就是我們所說(shuō)的教學(xué)生成。面對(duì)教學(xué)生成，我們是避開教學(xué)生成，沿著原定線路前行，還是迎接教學(xué)生成，更換一條教學(xué)路徑？睿智的教師善于調(diào)控于生成之時(shí)，在教學(xué)生成中調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，變換教學(xué)方法，另辟蹊徑，最終邁向成功。

例如，我曾經(jīng)組織一次“巧手小制作——玩泥巴”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，原先的設(shè)計(jì)是出示泥塑后導(dǎo)入課題，然后播放泥塑制作視頻，讓學(xué)生觀看視頻學(xué)做泥塑?？墒?，就在我出示泥塑玩具后，一生突然說(shuō)道：“我爸爸會(huì)做泥塑。”我想：“既然他爸爸會(huì)做泥塑，或許他對(duì)泥塑的制作方法有所知曉，那他不就是現(xiàn)成的老師嗎？”于是，我改變?cè)鹊慕虒W(xué)思路，暫時(shí)不給學(xué)生播放視頻，而是問(wèn)他：“那你能給大家介紹一下制作泥塑的方法嗎？”我在他講解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生觀看視頻。這樣對(duì)課堂意外生成的運(yùn)用，提高了教學(xué)效果。由于有了學(xué)生的講解做鋪墊，其他學(xué)生對(duì)泥塑制作的過(guò)程和方法理解得更加深刻，為接下去的泥塑制作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，課堂調(diào)控是一種教學(xué)機(jī)智。因此，教師要把握課堂調(diào)控的契機(jī)，在冷場(chǎng)之時(shí)點(diǎn)一把火炬，在過(guò)熱之時(shí)潑一盆冷水，在學(xué)生遇阻之時(shí)助一臂之力，在意外生成之時(shí)換一條路徑。讓我們掌握調(diào)控的技巧，在巧妙調(diào)控中成就精彩課堂。

（特約編輯 木 清）