小學(xué)學(xué)困生心理問題梳理與干預(yù)

莫穎

[摘 要]學(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生健全個性，提升全體學(xué)生綜合素養(yǎng)。然而在具體實施過程中出現(xiàn)了這樣那樣的問題。學(xué)困生是現(xiàn)代“教育病理”最突出的表現(xiàn)。解決學(xué)困生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題，是現(xiàn)代教育教學(xué)的根本目的，也是塑造學(xué)生健全人格的內(nèi)在要求。教師要從教學(xué)活動的各個方面著手，進(jìn)行把握，對學(xué)困生心理問題進(jìn)行梳理、干預(yù)，從而找到解決問題的方法。

[關(guān)鍵詞]學(xué)困生；心理問題 ；干預(yù)

[中圖分類號] G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）12-0092-02

著名教育家魏書生曾經(jīng)說過：“從長遠(yuǎn)來看，把學(xué)困生轉(zhuǎn)變成才遠(yuǎn)比培養(yǎng)一個優(yōu)秀學(xué)生更有意義?！彼^的學(xué)困生是指學(xué)習(xí)成績暫時落后的學(xué)生。學(xué)困生在班級中是普遍存在的，教師要高度重視。學(xué)困生教育的成敗關(guān)系到教育的均衡化，關(guān)系到教育公平，更關(guān)系到教育的可持續(xù)發(fā)展。要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師要深入探究學(xué)生學(xué)困的成因，對學(xué)生存在的心理問題能整體把握。

一、設(shè)定適合目標(biāo)，提振學(xué)生學(xué)習(xí)信心

美國心理學(xué)家布魯姆強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)生成功的學(xué)習(xí)一門學(xué)科與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定有較高相關(guān)，那些學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生學(xué)得更好更快?！币虼耍_展學(xué)習(xí)活動之前，教師必須首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。對學(xué)習(xí)不感興趣、課堂反應(yīng)遲緩、注意力不集中這些都是學(xué)困生的表現(xiàn)。產(chǎn)生這些問題的原因有很多，但究其根本是學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師必須為學(xué)困生設(shè)定清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏自信心，教師在制定目標(biāo)時，必須契合學(xué)困生學(xué)力基礎(chǔ)。

三年級某班兩極分化嚴(yán)重，優(yōu)等生越來越優(yōu)秀，學(xué)困生一點也不學(xué)習(xí)，且學(xué)困生所占比例較多，嚴(yán)重影響著班級的進(jìn)步。針對這一現(xiàn)狀，教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班級內(nèi)的學(xué)困生并非一入學(xué)就不學(xué)習(xí)，只是受各種因素的影響，學(xué)習(xí)沒有跟上，這一部分學(xué)困生的智力都是很正常的。教師將這部分學(xué)生集中起來，給他們制定了兩個小小的目標(biāo)：每節(jié)課抽出十分鐘的時間，專注地做一件事；每天掌握一個學(xué)科知識點。教師制定的這兩個目標(biāo)都是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展需要設(shè)置的，經(jīng)過一定的努力，學(xué)生都能完成，有一定的科學(xué)性。學(xué)困生明確了目標(biāo)，再學(xué)習(xí)時就顯得積極主動了。

小學(xué)階段是學(xué)生綜合素養(yǎng)形成的重要階段。在給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師不能一味貪多求全，追求完整，必須綜合考量各種因素，設(shè)計適合學(xué)困生實際需要的簡易目標(biāo)。少而精的目標(biāo)，學(xué)生能夠輕松達(dá)到，學(xué)習(xí)自信心自然大大增強(qiáng)。

二、推進(jìn)學(xué)科融合，調(diào)動學(xué)生靈動思維

學(xué)科融合是現(xiàn)代教育理念的具體體現(xiàn)。學(xué)科融合是在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上打破學(xué)科之間的邊界，將知識融為一體，多門學(xué)科共同參與，相互滲透、交叉活動。學(xué)科內(nèi)容不同，講授方法不一樣，對學(xué)生能力的促進(jìn)作用也是不同的。學(xué)科融合是教育教學(xué)發(fā)展的趨勢，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。一般來說，學(xué)困生偏科也是比較嚴(yán)重的，對感興趣的科目，他們學(xué)習(xí)興致高漲，不感興趣的科目，就會產(chǎn)生畏難心理。教師要巧妙借助學(xué)科融合，促使學(xué)生均衡發(fā)展。

為了幫助學(xué)困生，班主任將班級內(nèi)需要重點輔導(dǎo)的學(xué)困生名單羅列出來，然后召集各個學(xué)科教師，開了一個班級協(xié)商會，著重討論如何解決學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的問題。之后每個學(xué)科教師在授課時，都會設(shè)計多元化的問題，供學(xué)生選擇，引導(dǎo)全體學(xué)生參與進(jìn)來，并將選擇的主動權(quán)交給學(xué)困生，讓這一部分學(xué)生先選擇。學(xué)生一般都選擇簡單的問題回答。成功解決了簡單問題，學(xué)困生學(xué)習(xí)熱情被激活，自然愿意更多地參與學(xué)習(xí)活動。小學(xué)階段學(xué)科內(nèi)容比較豐富，既有培養(yǎng)人文素養(yǎng)的語文學(xué)科，也有培養(yǎng)邏輯思維的數(shù)學(xué)學(xué)科，還有培養(yǎng)科學(xué)精神的科學(xué)學(xué)科。在學(xué)科教學(xué)中，教師要有意識地對學(xué)困生進(jìn)行教育，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展變化，及時利用學(xué)科知識矯正學(xué)生消極心理，真正實現(xiàn)學(xué)科之間有機(jī)融合。

學(xué)科教學(xué)中，教師要有融合意識，重點關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)置適合學(xué)困生思考的問題，讓學(xué)生在思考中啟動思維，生成創(chuàng)新精神。如果所有的學(xué)科教師都能關(guān)注學(xué)困生，適時給予他們學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)、點撥，學(xué)生的思維自然更加靈動，認(rèn)知更加清晰。

三、展開平等溝通，打通學(xué)生思想掣肘

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育技術(shù)的頂峰——即師生間心靈交往的和諧境界?！睅熒g有效溝通是構(gòu)建和諧課堂的有力保障。教師必須轉(zhuǎn)變思維認(rèn)知，更新教育觀念，以生為本，尊重學(xué)生人格，平等地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，解決他們心理上存在的問題，拉近彼此的距離。在具體操作時，教師要由講授者變?yōu)閮A聽者，尊重學(xué)生需要，做他們的朋友。大部分學(xué)困生成績偏低，思想認(rèn)知滯后，缺乏上進(jìn)心和學(xué)習(xí)的動力，他們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有意義，將學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)。針對學(xué)困生思想認(rèn)知方面存在的問題，教師必須與他們進(jìn)行平等溝通和交流，突破學(xué)生思維局限，打通學(xué)生思想掣肘，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，并從中發(fā)現(xiàn)趣味因子。

二年級某班的小華是班里的學(xué)困生，對于學(xué)習(xí)，他總是抱著無所謂的態(tài)度，在為人處世上，他做得也不夠好，經(jīng)常和同學(xué)鬧矛盾，這對他的全面健康成長是不利的。教師決定對他進(jìn)行全面的了解。教師從小華同學(xué)那了解到，小華家境殷實，父母在外做生意，對他管教較少，也給他灌輸了學(xué)習(xí)無用的思想，父母希望小華長大以后接他們的班，幫助家里管理生意。教師了解清楚后，找到李華，給他出了一道數(shù)學(xué)題。顯然，小華不會做。教師順勢與他交流，并用一些生動的案例講述了知識的重要性。小華感受頗深，思想認(rèn)知逐漸轉(zhuǎn)變。

學(xué)生是課堂的主人，不能因為學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差就忽視他們，他們也是班級的重要組成部分，教師要正確引導(dǎo)學(xué)困生，走出思想桎梏。沒有溝通就沒有教育。在與學(xué)生溝通交流的過程中，教師要學(xué)會換位思考，要站在學(xué)生的角度考慮問題。這樣才能找到突破口，對學(xué)生進(jìn)行積極、正面的教育，也才能真正達(dá)到教育目的。小學(xué)生都喜歡被夸贊，學(xué)困生也不例外，他們更渴望被教師關(guān)注、贊揚。教師緊緊把握住學(xué)困生的這一心理需要，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并將其放大，這對學(xué)生的激勵作用是極大的。

四、升級技能訓(xùn)練，塑造學(xué)生核心素養(yǎng)

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)困生也是這樣，教師不能只顧傳授理論知識，還要設(shè)置適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，讓學(xué)生邊實踐邊學(xué)習(xí)，獲得更深刻的體驗。一般來說，課堂中的實踐訓(xùn)練，中等生和優(yōu)等生是主角，教師更加關(guān)注這兩類群體，學(xué)困生雖然參與其中，但他們的作用和價值顯然沒有發(fā)揮出來。這與新課改促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步的精神是背道而馳的。

一次語文課上，教師設(shè)置了一個角色演繹的小游戲。以前這樣的活動學(xué)困生雖然參加，但發(fā)揮的作用極小。這次教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)策略，讓小組內(nèi)的優(yōu)等生轉(zhuǎn)到幕后，學(xué)困生作為主角閃亮登場。每個小組必須選出一名學(xué)困生參與到表演中。這樣的要求促使學(xué)困生不得不積極準(zhǔn)備。部分學(xué)困生理論知識學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但他們的表現(xiàn)欲望強(qiáng)，演繹能力也很強(qiáng)，課堂教學(xué)效果自然是值得期待的。教師巧妙借助小游戲，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生語言表達(dá)能力、表演能力、組織能力、思維能力都得到快速提升。

學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，掌握的學(xué)習(xí)方法較少，領(lǐng)會知識的速度較慢，教師要針對學(xué)困生這一特點，投放練習(xí)題。做題時，教師可以設(shè)立小組，進(jìn)行一對一的幫扶，優(yōu)等生幫助中等生，中等生幫助學(xué)困生，營造良好班級學(xué)習(xí)氛圍，形成良性循環(huán)，同時對幫扶小組進(jìn)行考核、評價。學(xué)困生在實踐中，習(xí)得了知識，養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，有針對性地改正。

學(xué)困生是基礎(chǔ)教育發(fā)展中不可忽視的部分。要想成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師要正確認(rèn)識學(xué)困生這個問題，承認(rèn)差別，彰顯個性，必須對學(xué)困生存在的問題進(jìn)行梳理、探究，在理解的基礎(chǔ)上認(rèn)同內(nèi)化，選準(zhǔn)突破口，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行干預(yù)，讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)更有針對性，更加高效，開發(fā)學(xué)困生潛能，促進(jìn)其人格的健全發(fā)展。

（責(zé)編 韋淑紅）