數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略

朱慧

[摘 要]問題是引領學生思維能力發(fā)展的重要途徑。在數(shù)學教學中，教師可通過設置懸疑、深度追問和生活應用等策略，培養(yǎng)學生的問題意識，不斷提升學生的數(shù)學學習力。

[關鍵詞]數(shù)學教學；問題意識；培養(yǎng)；策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）12-0035-02

陶行知先生曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造?！币虼?，培養(yǎng)學生的問題意識是小學數(shù)學教學的一項重要任務。那么，數(shù)學課堂中，教師怎樣才能培養(yǎng)學生的問題意識呢？下面，筆者結(jié)合自己多年的教學實踐，就學生問題意識的培養(yǎng)與大家探討。

一、設置懸疑，培養(yǎng)問題意識

1.創(chuàng)設懸疑情境，培養(yǎng)問題意識

小學生有強烈的好奇心，教師可利用學生的這一特點，創(chuàng)設懸疑情境來激發(fā)學生的探究欲望。學生為了滿足好奇心，自然會深究問題的答案。例如，教學《有趣的乘法計算》一課時，教師通過兩組計算題來創(chuàng)設懸疑情境：“23×11=？54×11=？”當學生準備動筆計算時，教師卻很快口算出了結(jié)果。學生對此十分驚奇，大多懷疑老師用筆先算出了答案，再假裝是口算出來的。為了消除學生的這一疑惑，教師提出讓學生說出兩位數(shù)乘法的算式，自己現(xiàn)場口算，不過也同時提出要求“被乘數(shù)要是11”。于是，學生任意說出幾道兩位數(shù)與11相乘的算式，教師果然很快口算出了答案，且與學生筆算的答案一致，學生更加驚奇了。這時，教師神秘地說道：“這是有規(guī)律的，我來為你們介紹一下吧！”聽到有規(guī)律可循，學生紛紛豎起耳朵，等著教師揭秘，學習熱情高漲。

2.設計懸疑實驗，培養(yǎng)問題意識

小學生對實驗大都有強烈的興趣，教師可根據(jù)教學內(nèi)容設計具有一定懸疑性的實驗，在實驗探究中培養(yǎng)學生的問題意識。例如，教學《圓錐的體積》一課時，教材中有一個探究環(huán)節(jié)，即讓學生探究圓錐的體積與其等底等高的圓柱體積之間的關系。對此，教師可設計一個懸疑實驗：準備好探究需要的圓錐與圓柱形容器，兩個容器等底等高，并準備好水，讓學生探究兩個容器的體積關系。學生先將圓錐形容器裝滿水，然后倒入圓柱形容器中，倒了3次后發(fā)現(xiàn)圓柱形容器里的水并沒有滿，這與之前學習的結(jié)論并不相符。于是，有學生疑惑道：“難道書中的結(jié)論存在個別情況？按理說，這不可能，也不會錯?。　痹趯W生疑惑時，教師提出問題：“大家想一想，你們倒水的時候，是否有部分水濺出來？是否每次倒水都將圓錐形容器里的水全部倒干凈了？我們能不能想什么辦法來排除這些干擾因素呢？”有學生提出：“可以先將圓柱形容器裝滿水，然后往圓錐形容器里倒，這樣能夠避免重復裝水時杯壁殘留水珠的問題?！庇谑墙處煿膭顚W生動手試試，果然兩次實驗后，得到了與書本結(jié)論相符的答案。上述教學，由于教師設計的實驗具有懸疑性，所以學生實驗后發(fā)現(xiàn)結(jié)果與書上結(jié)論不符，因而產(chǎn)生問題：“是操作錯了，還是結(jié)論存在個別情況呢？”由此促使學生不斷深入探究，提高了解決問題的能力。

二、深度追問，培養(yǎng)問題意識

有人問愛因斯坦是不是比別人聰明，愛因斯坦每次的回答都是一樣的，說他只是樂于發(fā)現(xiàn)問題并進行探究。這說明愛因斯坦之所以有如此高的成就，并不在于他的智商有多高，而在于他善于提問和追問，學生學習數(shù)學也是如此。因此，教師應鼓勵學生將自己的見解表達出來，對于不懂的地方要一問到底，直到徹底理解為止。

1.在追問中進行數(shù)學質(zhì)疑

人有好奇心，自然就會產(chǎn)生質(zhì)疑，即當別人提出與自己不一樣的意見或觀點時，首先認為自己是對的。而小學生由于思維不夠縝密，更容易產(chǎn)生質(zhì)疑。其實，質(zhì)疑是一把“雙刃劍”，雖然用不好會使學生容易驕傲自滿，但如果用得好則能帶領學生深入探究，使學生在深度追問中理解和掌握所學知識。例如，教學《年、月、日》一課時，教師先教學平年和閏年的知識點，然后提出問題：“小麗的媽媽每年在小麗生日時都會送上一份禮物。今年生日，小麗收到了第10份禮物，請問小麗多少歲？”有學生很快舉手回答：“小麗今年10歲，因為每年生日都能收到禮物?！苯處煵恢每煞瘢^續(xù)說道：“我們來驗證一下小麗今年是不是10歲。如果是10歲，那么反推小麗的出生年份是2008年。2008年是閏年，如果小麗剛好是2月的最后一天過生日，那么小麗4年才能收到一次生日禮物。這樣算來，小麗2018年收到的應是第三份禮物，所以驗證發(fā)現(xiàn)小麗今年10歲的答案是錯誤的?！睂W生聽后，若有所思地點了點頭。在教師的引導下，學生運用反推、驗證等方法，在思維的不斷碰撞中，終于得出了正確的答案。

2.在追問中進行數(shù)學辨析

小學數(shù)學中有一些易混淆的知識，教師通過深度追問能幫助學生深化對知識的理解，更好地辨析混淆的知識。例如，教學《圓的面積》一課時，有這樣一道例題：“一個圓的半徑是2cm，求圓的周長和面積?！碧子霉?，絕大多數(shù)學生都能算出答案：周長為3.14×2×2=12.56（cm），面積為3.14×2×2=12.56（cm2）。由于算出的結(jié)果相同，所以有學生說圓的周長與面積相等，但很多學生對這種觀點提出了質(zhì)疑，認為這樣直接寫等號有失偏頗。沒想到提出這一觀點的學生卻十分堅持，認為兩個數(shù)字明明就是一樣的。于是大家開始就這個問題展開討論，發(fā)現(xiàn)這兩個數(shù)雖然相同，但單位是不同的，這說明其代表的含義不同，因而并不具備可比性。上述教學，例題有很強的干擾性——周長與面積的數(shù)值一樣，于是有學生跌入“陷阱”。在教師的深度追問中，學生發(fā)現(xiàn)這道題的面積與周長的數(shù)值雖然相等，但只是個例，并不存在普遍性，而且面積與周長的單位不同，不能進行比較。這里，教師通過問題引導學生展開辨析和討論，深化了學生對圓的面積和周長的理解，最終得出了正確的答案。

三、生活應用，培養(yǎng)問題意識

數(shù)學學習的目的是為了解決實際生活中的問題。因此，數(shù)學課堂中，教師應通過生活化教學策略，引入生活素材，增強數(shù)學的即視感，使學生易于理解所學知識。在生活化教學中，教師應先提出與生活相關的問題來激發(fā)學生的學習興趣，然后引導學生運用課堂所學的知識來解決問題或進行問題探究。數(shù)學教學與實際生活相結(jié)合，能使學生養(yǎng)成提問的好習慣，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

例如，教學《分數(shù)的大小比較》一課時，教師從學生已有的認知經(jīng)驗出發(fā)，引導學生探究分數(shù)的大小比較。在學生能夠舉例分數(shù)的大小比較后，教師以問題的形式進行內(nèi)容拓展，如給出幾個包含假分數(shù)的分數(shù)，讓學生將其中的假分數(shù)辨別出來，然后對其的大小進行比較。由于數(shù)與我們的生活密切相關，所以學生覺得這樣的探究活動有趣，激發(fā)和培養(yǎng)了學生的問題意識。同時，在這樣的問題探究過程中，學生的學習主動性和學習成績才會有所提升。數(shù)學源于生活，但很多學生沒有認識到這一點，沒有發(fā)現(xiàn)數(shù)學的趣味性，而是一味地死讀書，這樣只會不斷削弱學生的問題意識。因此，數(shù)學課堂中，教師可運用多種方法來增強學生對數(shù)學的了解，如布置課后活動作業(yè)、開展分組調(diào)查活動、設計生活化問題等，從而將課內(nèi)與課外緊密地聯(lián)系起來，使學生深刻地體會到數(shù)學的無窮魅力。此外，教師還應注重生活化的數(shù)學教學方式，將其與課程內(nèi)容巧妙融合，這樣能深化學生課外探究的程度，使其更好地實現(xiàn)與課堂教學的互補。

綜上所述，小學生具有好奇心強等特點，教師在教學活動中可以利用學生的這些特點，通過創(chuàng)設懸疑情境等策略，點燃學生的思維火花，讓他們以更飽滿的熱情投入到數(shù)學問題探究中去，真正成為學習的主人。

（責編 杜 華）