提升語文教師文本解讀能力的途徑研究

趙曉霞

[摘 要]文本解讀已成為小學(xué)語文課堂教學(xué)中的關(guān)鍵。語文教師可從“博學(xué)之，提升自身人文素養(yǎng)”“全方位解讀文本，把握原生價值”“以本為本，發(fā)掘文本教學(xué)價值”“獨立閱讀為主，教參為輔”四個方面來提升自身的本文解讀能力。

[關(guān)鍵詞]語文教師；文本解讀能力；課堂教學(xué)；個性化閱讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）12-0001-02

現(xiàn)代閱讀理論強(qiáng)調(diào)文本閱讀的個性化特點，同時《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》亦要求語文教師應(yīng)創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，而學(xué)生對文本的認(rèn)知深度與教師的文本解讀能力直接相關(guān)。同時，一名語文教師若想較好地把握課堂，有效開展教學(xué)活動，也需要具備較強(qiáng)的文本解讀能力。文本解讀已成為小學(xué)語文課堂教學(xué)中的關(guān)鍵。

目前，小學(xué)語文教師最重要的基本功——解讀文本的能力正在日趨下降。分析可知，大概由兩方面原因造成：其一，小學(xué)語文教師在各種教育活動的沉重壓力下需要花費(fèi)更多的時間、精力去幫助學(xué)生應(yīng)對考試、參加活動，容易忽略提升自身的文學(xué)素養(yǎng)（如閱讀能力、寫作能力等）。其二，目前可供語文教師參考的教學(xué)輔助資料種類繁多。對教學(xué)輔導(dǎo)資料和網(wǎng)絡(luò)的依賴性使得現(xiàn)在大多數(shù)語文教師很難再“赤手空拳”的備課和解讀文本了。小學(xué)語文教師文本解讀能力的下降主要表現(xiàn)在對文本客觀性或多或少的消解上，換句話說，即語文教師有時會錯誤或偏差地解讀文本，側(cè)重解讀內(nèi)容并判斷其價值而忽視了對內(nèi)容、形式的分析，多元解讀變得泛化，較難權(quán)衡文本解讀多元與一元、內(nèi)容深與淺之間的關(guān)系。小學(xué)語文教師文本解讀能力的下降，將會導(dǎo)致學(xué)生真正的閱讀過程、直接閱讀體驗與有效閱讀思考的缺失，亦將影響合理的教學(xué)方案的設(shè)計，并影響語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。其實，語文教師可從以下方面提升自身的文本解讀能力。

一、博學(xué)之，提升自身人文素養(yǎng)

一位知名語文特級教師曾自警曰：“自古大師皆務(wù)本，從來腐儒事急功。養(yǎng)根俟實鑄大器，投機(jī)取巧雕小蟲?！毙W(xué)語文教師如果離開了厚實的專業(yè)內(nèi)功和人文素養(yǎng)來談文本的解讀方法和技巧，則與緣木求魚無異。筆者認(rèn)為，語文教師只有具備精深且寬闊的專業(yè)知識和理論、厚實且開闊的文學(xué)功底和文化視野以及寬厚博大的人文情懷和人文素養(yǎng)，才有可能高屋建瓴式地鳥瞰文本，深層次地解讀文本。這需要語文教師非常博學(xué)，既要系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文教學(xué)理論，又需廣涉文學(xué)名家著作，還要暢游文、史、哲、自然科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，并持續(xù)追蹤文學(xué)理論研究的新發(fā)展、新動態(tài)，不斷豐富自身的學(xué)識、人文素養(yǎng)，拓寬自身的人文視野及思維方式。只有博學(xué)，小學(xué)語文教師在解讀文本時才能既立足于文本本身所傳達(dá)的思想，又能跳出文本去審視其深層次的內(nèi)涵。以此為基礎(chǔ)，教師才能設(shè)計出比較有深度和厚度的教學(xué)方案，才能在學(xué)生閱讀時既引導(dǎo)他們思考的方向，又不束縛他們的思維發(fā)展。

二、全方位解讀文本，把握原生價值

文本不僅是由靜態(tài)的、單點式的文字，線條式的語言組裝成平面式的閱讀，更是一汪動態(tài)的、立體的、富含作者個性化氣質(zhì)和思想的活水。因此，語文教師在首次閱讀文本時須精讀深思，咀嚼涵泳，用心和文本溝通，設(shè)身處地地從創(chuàng)作者角度思考，盡可能地與作者共鳴，以求獲得“高山流水”或“柳暗花明”之感悟。首先，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，不摻雜質(zhì)地去感知文本。即先將教學(xué)輔助參考書摒棄，以避免條條框框的束縛，并擱置自己的經(jīng)歷和認(rèn)識，用新鮮、平靜的心態(tài)觸摸文本，深入文本創(chuàng)作者的內(nèi)心世界，以達(dá)到與其交流情感、碰撞思維的目的。其次，教師要從不同層面和維度觀照文本，以求全方位解讀文本，并辯證地分析處理文本中多重意義間的關(guān)系。文本往往傳達(dá)多重意義：一是作者試圖表達(dá)的本意；二是客觀或社會意義，是文本在傳承過程中攜帶的特定意義；三是讀者意義，即文本閱讀者所感受到的個性化意義，“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”便是這個意思。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教師多元化、個性化地解讀文本及創(chuàng)造性地閱讀，就是以文本的多重意義為基礎(chǔ)提出來的。理論上理解這一點并不難，難就難在具體解讀作品和閱讀教學(xué)時如何處理好文本傳達(dá)的多重意義間的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系，如何辯證權(quán)衡文本解讀多元與一元、共性與個性之間的關(guān)系。過分強(qiáng)調(diào)客觀理解文本或讀者個性化理解均會造成正確閱讀行為的扭曲，進(jìn)而可能會造成非正常的閱讀教學(xué)和文本解讀。

三、以本為本，發(fā)掘文本教學(xué)價值

語文教師的文本解讀不同于一般的理解性或欣賞性閱讀，解讀文本更偏向于教學(xué)性閱讀，即以教學(xué)目的為主要因素而對教材進(jìn)行解讀。因此，教師還要能夠發(fā)掘出文本原生價值外更豐富的教學(xué)價值，并以此有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本。要做到深入發(fā)掘文本教學(xué)價值，教師再次閱讀文本時須回歸教師的本身角色，將文本視為最佳教材，準(zhǔn)確提煉文中的教學(xué)知識點，創(chuàng)造性地解讀本文；要以課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，篩選提煉文本中具有教學(xué)價值的信息并適度重新組合加工，從而設(shè)計出適合于師生雙向互動交流的、學(xué)生之間可相互討論的課堂教學(xué)內(nèi)容；要以激發(fā)興趣、啟迪思維為最佳教學(xué)切入點，或探索文本解讀新視角和新途徑，或探尋文本解讀新方式和新問題，形成新的教學(xué)思路，在保證優(yōu)質(zhì)高效的閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上力爭超越相關(guān)教材。

四、獨立閱讀為主，教參為輔

目前的小學(xué)課堂，教師人手一本教參輔導(dǎo)書成為普遍現(xiàn)象。雖然教參輔導(dǎo)書將教材文本解讀得詳細(xì)而全面，但是絕不能取代語文教師獨立的文本解讀。

語文教師當(dāng)以獨立閱讀為主。語文教師應(yīng)當(dāng)注意自己閱讀文本時的初次體驗，將自己視為一個普通讀者，漸漸深入文本中，反復(fù)咀嚼、領(lǐng)會創(chuàng)作者意圖，不斷思考以欣賞文本所表達(dá)的佳妙之音，這種閱讀體驗對提升語文教學(xué)質(zhì)量極具意義。語文教師在教學(xué)時應(yīng)盡可能地避免將教參輔導(dǎo)書的見解或帶有強(qiáng)烈個人色彩的見解強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的閱讀感受和體驗，從學(xué)生的心理特點和知識儲備出發(fā)，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立自主的閱讀。語文教師要想充分做好課前準(zhǔn)備并有效調(diào)控課堂氛圍，就必須從學(xué)生的角度去體驗、去感受。

文本閱讀屬于個性化行為。文本閱讀者由于知識儲備量、生活閱歷、性格興趣等存在不同，因此對文本的閱讀體驗亦不同，且個性化極強(qiáng)。教參輔導(dǎo)書對文本的認(rèn)識僅代表編者的閱讀體驗，更有甚者還存在著借鑒其他出版社的情況，因此解讀并不是唯一權(quán)威，更無法使文本閱讀者體驗到步步深入的過程。比如，《勞動的開端》一文在教參輔導(dǎo)書中僅提到課文反映了舊時代煤礦勞動人民的苦難生活和權(quán)貴階層對窮人的欺辱的黑暗現(xiàn)實，除此之外，筆者閱讀時還感受到了文中母親對孩子深深的愛。若語文教師初讀課文前便參考輔導(dǎo)書，那么他對文本的獨特閱讀體驗往往就會被封殺，更不要提進(jìn)行個性化的解讀了。比如，詩仙李白游黃鶴樓時被眼前奇景深迷，詩興大發(fā)正要提筆，卻見崔顥的《黃鶴樓》，喜愛至極，贊嘆不已，自己想寫時卻已無法跳出《黃鶴樓》的詩境，于是棄筆嘆道“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”。當(dāng)然，教參輔導(dǎo)書也是語文教師解讀文本時的重要參考，能夠避免個人見解存在疏漏的情況，適當(dāng)借鑒還是非常有幫助的。

解讀文本的能力彰顯了小學(xué)語文教師的專業(yè)功底、人文素養(yǎng)。只有不斷提升小學(xué)語文教師的文本解讀能力，我們才能期待學(xué)生閱讀水平的提高，才能期待閱讀教學(xué)碩果累累。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 朱曉紅.優(yōu)化小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)實踐探討[J].新課程（中），2017（3）.

[2] 徐欣.涵泳文字 解密文本——論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2017（5）：49-52.

（責(zé)編 劉宇帆）