巧用課后習(xí)題發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力

【摘要】本文以部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教材為例，論述課后習(xí)題對(duì)于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力的作用，提出緊扣復(fù)述提示，循序漸進(jìn)開(kāi)展復(fù)述訓(xùn)練;整合教材資源，加強(qiáng)思維能力訓(xùn)練;鏈接生活實(shí)際，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力提高的教學(xué)建議，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

【關(guān)鍵詞】課后習(xí)題 語(yǔ)文能力 部編教材 語(yǔ)文要素

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12A-0108-02

課后習(xí)題是編者在綜合考量單元語(yǔ)文要素、課堂內(nèi)容特質(zhì)以及學(xué)生認(rèn)知能力等多維度下，精心編寫(xiě)的練習(xí)思考題。它貼近了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是學(xué)生理解和解構(gòu)文本的抓手，更是教師明確教學(xué)內(nèi)容的核心依據(jù)?？v觀統(tǒng)編版教材，我們不難發(fā)現(xiàn)課文后面的習(xí)題不再局限在某一維度或者某一層面上，體現(xiàn)了從字詞句篇向立體化轉(zhuǎn)變的思路。為此，我們要以課后習(xí)題為抓手，挖掘課后習(xí)題的訓(xùn)練價(jià)值，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的高效發(fā)展。

一、緊扣復(fù)述提示，循序漸進(jìn)開(kāi)展復(fù)述訓(xùn)練

在部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教材中，編者安排了多個(gè)復(fù)述課文的習(xí)題，而且這些習(xí)題中既有片段化的復(fù)述，又有全篇復(fù)述;既有填充式的復(fù)述，也有根據(jù)問(wèn)題提示復(fù)述;既有借助圖片復(fù)述，又有根據(jù)文本線索復(fù)述……如此林林總總的復(fù)述方式，就是在向?qū)W生相機(jī)滲透復(fù)述的基本方法。據(jù)此，教師可以明確本學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)是借助提示講述故事，從而將教材課后練習(xí)中所設(shè)置的復(fù)述方法，作為教學(xué)抓手，為學(xué)生尋找并搭建復(fù)述課文的支架，讓學(xué)生的課文復(fù)述有章可循、有法可依。

例如，《千人糕》一文中就要求學(xué)生能夠緊扣課文中的插圖展開(kāi)復(fù)述。在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生自主梳理插圖所指向的課文內(nèi)容，厘清插圖與課文之間對(duì)應(yīng)聯(lián)系，并將這些插圖與文本有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能順利復(fù)述千人糕的制作過(guò)程。再如《小馬過(guò)河》一文，課后習(xí)題中編者為學(xué)生提供了一系列與故事發(fā)展脈絡(luò)相關(guān)的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)不僅與故事內(nèi)容息息相關(guān)，同時(shí)也與故事的情節(jié)一脈相承，如果教師利用好這一詞串，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事就能事半功倍。

不管課后習(xí)題設(shè)置的形式如何變化，其都體現(xiàn)了編者針對(duì)學(xué)生復(fù)述故事所設(shè)置的階梯化理念。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，任何新知的呈現(xiàn)總是會(huì)停留在原始化、膚淺化的認(rèn)知階段，根據(jù)教材內(nèi)容不同以及復(fù)述方式的不同，教師就應(yīng)該搭建不同的復(fù)述支架。如低年級(jí)學(xué)生接受能力相當(dāng)薄弱，教師需要引導(dǎo)他們從“敘述”慢慢過(guò)渡到“轉(zhuǎn)述”，即讓他們?cè)诓桓淖冊(cè)鞯谋憩F(xiàn)方法和結(jié)構(gòu)模式的前提下復(fù)述課文，這樣就有助于消除他們的畏難情緒，激活他們的表達(dá)興趣。

二、整合教材資源，加強(qiáng)思維能力訓(xùn)練

部編版語(yǔ)文在訓(xùn)練上有著統(tǒng)一的整體性規(guī)劃，呈階梯狀。就低年級(jí)訓(xùn)練重點(diǎn)“提取信息”這一能力來(lái)說(shuō)，一到二年級(jí)就提出了不同的要求：從“提取鮮明信息”到“探尋關(guān)鍵信息”，從“整理簡(jiǎn)單信息”到“匯總立體信息”，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。資源信息的整合，絕不是簡(jiǎn)單的疊加與累積，而是要在文本主題的統(tǒng)一關(guān)照下，將原本零散的資源點(diǎn)，依照一定的邏輯主線，經(jīng)歷梳理、歸類(lèi)、提煉的方法形成系統(tǒng)化、全面化、立體化的歸納。這種形式思維訓(xùn)練遠(yuǎn)比甄別、遴選等更為直接有效。這種從點(diǎn)及面、從純粹到復(fù)雜、從多維到立體的思維認(rèn)知，在部編版課后習(xí)題中也得到了鮮明的體現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)中教師需要巧妙利用，為學(xué)生思維能力的發(fā)展助力。

如《大象的耳朵》的課后有一道習(xí)題：“圈畫(huà)出課文中大象的話，說(shuō)說(shuō)大象的想法是怎么改變的?！焙茱@然，這不再是簡(jiǎn)單的“圈畫(huà)語(yǔ)句”這種原始化提煉信息的維度了，而需要學(xué)生通過(guò)“說(shuō)說(shuō)大象想法改變的原因”，在提煉信息之后進(jìn)行必要的對(duì)比、分析與整理。這就需要教師準(zhǔn)確解讀并參透編者設(shè)置課后練習(xí)的用意，將學(xué)生的思維從推測(cè)原始的表層信息逐步向關(guān)注文本的獨(dú)立分析能力發(fā)展，讓學(xué)生在閱讀中尋找、定位并圈畫(huà)出大象的話，在理解的基礎(chǔ)上提取關(guān)鍵性詞語(yǔ)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)描述大象內(nèi)心想法改變的過(guò)程。這樣的訓(xùn)練從原始性的單一信息發(fā)展成為提取多維信息，從關(guān)注鮮明信息轉(zhuǎn)化為提取隱含信息。雖然對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)確實(shí)具有一定的難度，但在這樣的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的思維就不再停留在原始層面的問(wèn)題思考與信息整合上面，最終在循序漸進(jìn)的過(guò)程中提升了思維能力。

三、鏈接生活實(shí)際，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力提高

閱讀理解是一個(gè)綜合性思維運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程，是借助于文本語(yǔ)言的揣摩與感知，搭建與作者深入對(duì)話的平臺(tái)，洞察作者心靈，悅納作者的過(guò)程。任何一篇文本都與生活有著緊密的關(guān)聯(lián)，文本的感知就需要浸潤(rùn)在生活背景下。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要善于運(yùn)用生活資源，在強(qiáng)化理解體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有所感悟與思考，享受情感的熏陶，獲取思想的啟迪，體驗(yàn)審美的樂(lè)趣?！币虼?，要提高學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)速度和思維能力，教師要在認(rèn)知與文本內(nèi)涵之間創(chuàng)設(shè)多種渠道。

以部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教材為例，課后習(xí)題中就十分注重與生活的關(guān)聯(lián)，常常借助于生活中的形式，擴(kuò)展學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)、豐富學(xué)生閱讀反饋的通道，為鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其中，出現(xiàn)最多的就是文本言語(yǔ)形式的遷移訓(xùn)練，這種需要學(xué)生高階思維介入的語(yǔ)用實(shí)踐，必須要與學(xué)生的生活進(jìn)行廣泛鏈接，在契合學(xué)生認(rèn)知能力的同時(shí)，規(guī)范文本語(yǔ)言表達(dá)的路徑。筆者認(rèn)為，二年級(jí)下冊(cè)教材中語(yǔ)言的遷移訓(xùn)練有著更加明確的要求，讓學(xué)生能借助課文內(nèi)容的情境，結(jié)合自身生活經(jīng)歷，擴(kuò)展想象和表達(dá)空間。

以第九課《楓樹(shù)上的喜鵲》一文為例，課后習(xí)題要求學(xué)生緊扣文中喜鵲阿姨和小喜鵲之間的對(duì)話，說(shuō)說(shuō)自己會(huì)想到什么，并嘗試著寫(xiě)出來(lái)?；卮饐?wèn)題，不僅需要學(xué)生能夠模仿課文中的言語(yǔ)形式，更需要激活原有的知識(shí)儲(chǔ)備，補(bǔ)充兩只喜鵲對(duì)話過(guò)程中不同的“鵲鵲鵲”聲蘊(yùn)藏的不同意蘊(yùn)。如何鏈接生活實(shí)際幫助學(xué)生厘清文本表達(dá)的語(yǔ)境？教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課文中喜鵲弟弟所說(shuō)的“鵲！鵲！鵲鵲鵲”聯(lián)想到可能是因?yàn)轲I得焦急了，是在向媽媽表示自己太餓了，早就想吃蟲(chóng)子了——這樣的想象就完全契合文本當(dāng)時(shí)的情境，也表達(dá)出了該角色內(nèi)在的心境。如果就這樣結(jié)束這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，雖然學(xué)生的思維能力被激活了，但遺憾的是未能很好地提升語(yǔ)言表達(dá)能力。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注喜鵲弟弟發(fā)出叫聲時(shí)的形式和節(jié)奏，想象喜鵲弟弟說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，并巧妙地將想象的內(nèi)容用不同的形式展現(xiàn)，如繪畫(huà)、習(xí)作或口頭表述等。這樣做，教師并沒(méi)有滿足于學(xué)生思維釋放之后的認(rèn)知體驗(yàn)，而是激活并調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)合理想象，知其然更知其所以然。這樣的教學(xué)點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，豐富了內(nèi)在的語(yǔ)言圖式與結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在全新的語(yǔ)境中豐富了閱讀體驗(yàn)。

在文本選擇和習(xí)題設(shè)置上，教師應(yīng)該一直關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生的思維從觀察到思考，從思考到總結(jié)邁進(jìn)，從而為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在準(zhǔn)確解讀文本和解答課后習(xí)題的基礎(chǔ)上發(fā)展語(yǔ)文能力。

作者簡(jiǎn)介：謝正華（1968— ），廣西羅城人，大學(xué)專(zhuān)科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。