利用繪本啟發(fā)低年級學生寫作

【摘要】本文基于小學低年級學生的認知規(guī)律，提出利用繪本進行作文啟發(fā)，引導學生展開想象、學會寫人敘事的教學建議，從而達到啟發(fā)低年級學生寫作的目的。

【關(guān)鍵詞】繪本 小學語文 低年級 作文 想象 寫人 敘事

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0110-02

在當前的小學課程安排中，語文、數(shù)學和英語是小學生最主要的課程，語文雖然看起來不需要門檻，但作文卻是眾多學生普遍認為比較難的。寫字、寫詞語、寫句子誰都會，但是怎么把作文寫得生動、有感情，鮮少有小學生能夠領(lǐng)悟其中的奧妙。這一現(xiàn)象在中高年段非常明顯。筆者認為，這與低年級的語文教學有莫大的關(guān)系，如果從學生最開始接觸語文課時，教師就能有意識地培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生體會生活，越往后，寫作文就會越順手。

結(jié)合多年的低年級教學經(jīng)驗，以及多年的觀察和實踐，筆者發(fā)現(xiàn)利用繪本啟發(fā)小學低年級學生學寫作文非常有效。

一、利用繪本展開想象

繪本這個詞是個“舶來品”，但中文的翻譯非常妙，從字面上就能看出這是一本“畫出來的書”。既然是畫出來的，那么它的主角就是“畫”，文字成了“配角”。有的繪本甚至不需要任何文字就能讓讀者展開無限的想象。而想象力對于低年級學生來說尤為重要，它就像是建造大型建筑之前的藍圖，如果沒有精細的藍圖，建筑工人就無從下手。鑒于此，筆者常常會利用繪本讓學生發(fā)揮想象，在下筆之前，先練習用嘴巴來表達自己想象的東西。

如丹麥作家索倫·杰森所繪著的繪本《會飛的箱子》，故事開始提到主人公瑞奇的爸爸給瑞奇帶回了一只大箱子，這是爸爸送給瑞奇的禮物—— 一臺電視機。爸爸把電視機拿出來后，瑞奇跑進了箱子里。爸爸離開后，神奇的事情發(fā)生了……瑞奇開始乘著大箱子開始了不可思議的旅行。接下來的畫面不再有文字，全靠讀者自己想象。筆者問學生：“坐著箱子飛走的瑞奇會遇到什么神奇的故事，看到什么奇妙的風景呢？”學生開始嘰嘰喳喳，并爭先恐后地說出自己的想象。接著，筆者和學生一起分享接下來的畫面：瑞奇來到來鋼筋水泥的城市……請學生根據(jù)畫面描述自己所想到的。有的說：這是瑞奇生活的城市，顏色是灰色的，所以他不開心;有的說：畫面右邊的顏色變得明亮了，太陽要出來了;有的說，瑞奇的眼神有點害怕，因為飛太高了。

在接下來的畫面中，瑞奇看到了本應(yīng)該在冬天才出現(xiàn)的雪人，看到了背上是圓圈紋路的烏龜，看到了比人還高大的雞，看到了比猴子還大的香蕉、會飛的豬、像土豆一樣的石頭、會釣魚的大象等。在每一個畫面停留時，筆者都會讓學生發(fā)揮想象——在這里你會遇見什么？最后，筆者再一一把學生的想法畫在黑板上。

這個故事在大人眼里有些無厘頭，但是在孩子們的眼中是有趣的。孩子的想象總是天馬行空，偏偏很多大人把其看作“胡思亂想”，從而扼殺孩子的想象力。其實這本繪本描繪的正是大人所不能理解的、真正屬于孩子的想象。孩子們跟著筆者從頭到尾欣賞完了這本繪本。接下來的時間，筆者用一個問題把時間交給了孩子們：如果你也有這么一個會飛的箱子，你會遇到什么神奇的事呢？結(jié)果，學生的答案豐富多彩：“我要飛去沒有時間的地方，那里有很多的香腸?！薄拔业南渥訒胰グ职謰寢屔磉?，給他們一個驚喜?！薄拔乙獛е』锇橐黄鹑ヌ眨抢镆欢ㄓ泻芏嗤庑侨?。”……

一旦有了想象的翅膀，就一定有可以寫作的內(nèi)容。這是教材沒有辦法給予孩子的畫面想象，這也是繪本的魅力。

二、利用繪本學寫人

對于低年級學生來說，最熟悉的人就是自己的家人，但是因為熟悉，常常無法很好地描述人物的特質(zhì)。大多數(shù)學生只會用比較空泛的詞語來描述，如我的爸爸很厲害，我的媽媽很好，我的爺爺愛睡覺等。如何引導學生用更具體更生動的表達手法來描繪自己的家人，這是寫人最基礎(chǔ)的任務(wù)。對此，筆者選擇了一些經(jīng)典的寫人的繪本對孩子們進行寫人的作文啟發(fā)。

寫人的繪本非常多，如最經(jīng)典的《我爸爸》《我媽媽》，畫面明亮，文字簡單，每一頁講述一個人物的特質(zhì)，如《我爸爸》里的爸爸，他力氣很大，他吃得很多，他總是那么勇敢等。這些人物特質(zhì)又該如何生動地表達？這本書也給學生帶來了非常好的示范。如爸爸像魚一樣游得很快，爸爸像河馬一樣總是那么快樂，爸爸像馬一樣吃很多很多的食物，爸爸還像房子一樣高大，爸爸唱歌比著名的歌唱家還要好。這些比喻的描寫非常適合用來寫人，更重要的是，本書選取的比喻對象都是學生熟悉的東西。在引導學生一起讀這一系列的繪本后，筆者也讓學生說說自己的爸爸媽媽。在繪本的影響下，有的學生說，我爸爸像科學家，他有一個百寶箱，可以變出各種各樣好玩的東西;有的說，我媽媽像花朵，又美又香;有的說，我爸爸也像河馬，因為他從來不發(fā)脾氣。學生能夠在兩個事物中找到相似點，并聯(lián)系起來做對比，這就是寫作的一種技巧。這種方法對于將來學生開啟正式寫作的大門大有禆益。

除了利用寫人的繪本來引導學生寫人，還可以利用故事型的繪本來引導學生寫人。如加拿大作家菲比·吉爾曼的作品《爺爺一定有辦法》，故事的主人公名叫約瑟，故事從約瑟還是個娃娃的時候講起，爺爺在約瑟很小的時候給約瑟縫了一條奇妙的毯子，約瑟非常愛這條毯子?？呻S著約瑟長大，毯子變舊了。媽媽說，你的毯子又破又舊，真難看，真該把它丟了。約瑟卻說，爺爺一定有辦法。果然，爺爺拿著剪刀“咔嚓咔嚓”，把毯子變成了一件奇妙的外套。隨著約瑟的成長，原本大大的毯子經(jīng)過爺爺?shù)那墒郑兂闪送馓?，變成了背心，變成了領(lǐng)帶，變成了手帕，變成了一顆紐扣。爺爺總是在約瑟遇到困難的時候幫助約瑟解決難題。爺爺?shù)男蜗筌S然紙上，這時如果教師問學生這是個怎樣的爺爺，相信學生很快能說出自己的答案：能干的爺爺、聰明的爺爺、厲害的爺爺。沒錯，還是個深愛著約瑟的爺爺。借此，筆者讓學生回憶自己的親人有沒有這樣總是陪伴自己，總是幫助自己。

又如，日本作家伊東寬的繪本《沒關(guān)系 沒關(guān)系》也是非常典型的通過故事來寫人的好范本?！皼]關(guān)系，沒關(guān)系”是故事中的爺爺?shù)目陬^禪，在主人公小的時候，爺爺總會帶著他外出，不管遇到什么困難，爺爺都是泰然自若地說：“沒關(guān)系，沒關(guān)系”;不管是對樹木還是花草，甚至是路過的小狗，爺爺總是教“我”打招呼。隨著“我”慢慢長大，碰到的新鮮事物越來越多，遇到叫人為難、可怕的事情也越來越多，每次遇到這樣的事，爺爺總會說“沒關(guān)系，沒關(guān)系”。爺爺每一次的“沒關(guān)系，沒關(guān)系”都給了“我”繼續(xù)前進的動力和勇氣。這個故事當中的爺爺?shù)男蜗笫请S和的、堅毅的，又是溫暖的、開放的。主人公在成長過程中得到的每一次“沒關(guān)系，沒關(guān)系”實際上蘊涵著爺爺最深沉的愛。筆者和孩子們分享完這個故事，試著讓孩子們回憶自己的親人的口頭禪。通過口頭禪慢慢構(gòu)建人物形象，這也是一種寫人的手法。

通過故事來寫人的寫作手法對學生來說還是很困難的，但是這并不妨礙學生理解故事當中的情感。多讓學生閱讀這類繪本，學生會自然而然地通過故事回憶人。

三、利用繪本學敘事

低年級學生很少會有邏輯的概念，因此敘述一件事時常常毫無章法，毫無順序。如果教師機械地告訴學生敘述應(yīng)該先寫什么，再寫什么，對孩子們來說是非常困難且乏味的。有許多優(yōu)秀的繪本在講故事方面尤為擅長。特別是一些貼近生活的故事，既能引起孩子們的共鳴，又是非常好的敘事范本，如繪本《媽媽，買綠豆》，以及日本作家間瀨直方的“開車出發(fā)系列”。

以《媽媽，買綠豆》為例，這是一本純中文的繪本，因為作者也是中國人的緣故，所以在情感表達上更易于被孩子們接受。筆者拿出繪本時，剛說出題目，孩子們的臉上立刻寫滿了疑問：和媽媽買綠豆能有什么故事發(fā)生呢？這就是這本繪本的魅力所在——普普通通的小事怎么變成可讀性強的故事。

故事的開始是主人公阿寶和媽媽一起去市場買菜，每一次阿寶都會對媽媽說：“媽媽，買綠豆。”這個時候，對開頁的畫面上，出現(xiàn)的是一個極具生活氣息的雜貨鋪。筆者引導孩子們觀察：這個雜貨鋪里都有什么呀？有的孩子說，雜貨鋪里有很多好吃的，冰淇淋、可樂、橙汁;有的孩子說，雜貨鋪的老爺爺肚子很大，和我爺爺?shù)亩亲右粯哟?有的孩子說，阿寶應(yīng)該買點黑豆、紅豆、薏仁、花生回家做八寶粥！有的孩子說，雜貨鋪里的油和酒快沒有啦！孩子們的觀察非常仔細，在雜貨鋪的墻壁上有老板用黑板仔細記錄下的小事。接著，筆者又問：買完綠豆又發(fā)生了什么事？孩子們從畫面中可以了解到，從雜貨鋪回家還會經(jīng)過賣小蛋糕的攤位，嘴饞的阿寶纏著媽媽又買了蛋糕。吃著蛋糕，阿寶和媽媽經(jīng)過了賣文具賣零食的商店、修理皮鞋的鋪面終于回到了家。這個過程看起來很無趣，卻很生動地表現(xiàn)了阿寶和媽媽的感情。孩子們發(fā)現(xiàn)，回到家門口，阿寶和媽媽脫掉外出的鞋子，換上了干凈的拖鞋，這是故事的細節(jié)，孩子們注意到了。筆者又引導孩子們觀察：阿寶的媽媽是怎么脫鞋子的呀？孩子們說：因為阿寶媽媽太胖啦，沒辦法彎腰，只好扶著墻換鞋。筆者又問：進了家，阿寶主動要求洗綠豆，他是怎么洗綠豆的呢？讓孩子們通過畫面仔細觀察阿寶洗綠豆的過程。接下來的故事里，阿寶經(jīng)歷了等綠豆泡大的過程，期間他總是著急地一邊玩玩具一邊觀察綠豆的狀態(tài)。筆者通過和孩子們講述這些過程，讓孩子們體會敘事需要“敘”什么，哪些小細節(jié)值得記錄;寫作文，首先得學會觀察生活，而且是細致地觀察。比如故事里，媽媽給綠豆湯放糖水的過程，媽媽用勺子嘗嘗甜度如何的細節(jié)以及最后坐在陽臺上一邊吹著涼爽的夏風一邊喝綠豆糖水的場景，筆者都提示孩子們仔細觀察，使孩子們能夠發(fā)現(xiàn)懸掛在頭頂上的衣服，它們都在輕輕飄揚，這說明畫面里有風。故事的最后，阿寶和媽媽把剩下的綠豆糖水凍成了冰塊。收拾的時候還發(fā)現(xiàn)了一顆漏掉的綠豆，阿寶小心翼翼把綠豆種在了瓶子里，等待下一個季節(jié)的收獲。

從買綠豆、煮綠豆到吃綠豆、種綠豆，這個過程非常平淡無奇，但是整個故事彌漫著一種輕松、歡快、和諧的氛圍。孩子們或許還不能理解這個平淡故事里藏著的感情，但是整個敘事的過程確實留在了孩子們的腦海中。讀完繪本后，孩子們紛紛站起來和大家一起分享自己和爸爸媽媽去逛超市，一起做手工，一起看電視，一起做家務(wù)的過程，而且都能在講述的過程中加入細節(jié)描寫，這為將來正式寫記敘文打下了很好的基礎(chǔ)。

繪本是非常好的教學用具，它不僅能讓低段學生對故事展開豐富的聯(lián)想，還能輕松吸引他們的注意力，使他們帶著好奇心，帶著愉悅的情緒融入繪本所呈現(xiàn)的故事中。好的繪本能給教者帶來的不僅僅是一種教法，它除了能夠啟發(fā)學生寫作文，更重要的是，教會了學生認真觀察生活，學會感受情感，能夠體會身邊的真善美。這些美好的品質(zhì)會伴隨著學生今后的人生。

作者簡介：李麗媚（1985— ），女，廣西玉林人，二級教師，研究方向：小學語文教學。

（責編 黎雪娟）