從語用的角度談小學(xué)語文口語交際教學(xué)

【摘要】本文從語用的角度提出小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略，包括“選擇恰當(dāng)?shù)目谡Z交際話題”“創(chuàng)設(shè)多元化的交際語境”“組織多種形式口語交際實踐活動”“實施積極的口語交際評價”等。

【關(guān)鍵詞】語用學(xué) 口語交際 教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0123-02

所謂“語用”，就是“語言文字的運用”。鑒于語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的實用性、綜合性課程，從語用的角度進(jìn)行語文相關(guān)課程教學(xué)策略的研究具有積極的意義。

口語交際是義務(wù)教育階段語文課程的重要組成部分，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。但是，當(dāng)前中小學(xué)口語交際課得不到應(yīng)有的重視，常常淪為閱讀課或?qū)懽髡n的“附庸”，難以取得實效。近年來，課程改革不斷推進(jìn)，語文教學(xué)的內(nèi)容已從字、詞、句、篇的教授逐漸轉(zhuǎn)為聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，即從傳統(tǒng)的關(guān)注文本講解轉(zhuǎn)向以學(xué)生語言文字運用為本位的教學(xué)活動。在“說”的訓(xùn)練方面，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）總目標(biāo)提到，小學(xué)生應(yīng)“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流;初步學(xué)會運用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往”。為了落實該教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重口語交際課的質(zhì)量，真正提高學(xué)生口語運用的能力。

一、選擇恰當(dāng)?shù)目谡Z交際話題

任何一次口語交際活動都會圍繞一個話題展開，可以說，話題就是口語練習(xí)的核心。因此，如何設(shè)定一個恰當(dāng)?shù)脑掝}，是教師需要重點考慮的問題?，F(xiàn)階段，教師對口語交際教學(xué)的重要性已有充分的認(rèn)識，但在實際教學(xué)中，他們對話題的選擇多根據(jù)教材的“口語交際”板塊而定，對教材之外、適合小學(xué)生口語交際的話題研究較少。教師“照本宣科”的做法，局限了口語交際的內(nèi)容范圍，因為目前小學(xué)語文教材口語內(nèi)容所占比例較小，從現(xiàn)用部編版教材來看，一年級開始設(shè)置“口語交際”板塊，但是每冊教材所安排的“口語交際”訓(xùn)練課只有4次，而且部分訓(xùn)練話題與學(xué)生生活聯(lián)系不大，或者與學(xué)生實際認(rèn)知脫節(jié)，這很難吸引學(xué)生的訓(xùn)練興趣。因此，從課外額外補充一些話題進(jìn)行口語交際訓(xùn)練變得十分必要。

口語交際訓(xùn)練話題的設(shè)定，通常需要遵循一個原則：貼近學(xué)生生活與認(rèn)知，利于學(xué)生情感遷移，引起學(xué)生主動思考并使其獲得啟發(fā)。如果所選話題脫離生活實際或者不符合學(xué)生認(rèn)知，學(xué)生很難從中獲得有益的啟發(fā)。例如，軍軍不小心弄壞了家里的電視機(jī)，他如實告訴爸爸，結(jié)果爸爸卻把他打了一頓。以此為話題，讓學(xué)生說一說如果是自己弄壞了電視機(jī)會怎么辦。因為當(dāng)前年輕的家長都比較注重孩子的品質(zhì)教育，像話題中教育手段簡單粗暴的家長已不多見，如果將此作為一種普遍現(xiàn)象讓學(xué)生討論，那顯然是不夠恰當(dāng)?shù)摹W(xué)生在話題中無法實現(xiàn)情感遷移，那么，他們交流的內(nèi)容就會顯得空洞乏味，這就喪失了口語交際的語用價值。

從語用角度選擇的話題，是與時俱進(jìn)的，是貼近生活的，是具有現(xiàn)實價值的，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生交流的愿望，真正培養(yǎng)學(xué)生的“交際”意識與“交際”能力。

二、創(chuàng)設(shè)多元化的交際語境

語境即語言環(huán)境，是語用學(xué)的重要概念。其通常貫穿于整個交際過程，是對話者準(zhǔn)確體會與掌握語言價值的前提。語境能夠推動交際順利進(jìn)行，其主要作用體現(xiàn)在區(qū)別交際地點、交際對象或者交際場合等的不同。俗語說的“到什么山唱什么歌，見什么人說什么話”，就是突出語境因素的口語交際。在小學(xué)語文課堂中，創(chuàng)設(shè)多元化的交際語境，能夠促進(jìn)學(xué)生從不同角度進(jìn)行口語練習(xí)，同時從不同的語境中獲得正確的口語運用途徑。例如，從語義的角度進(jìn)行語境創(chuàng)設(shè)，目的是幫助學(xué)生在具體的語境中掌握字、詞、句的恰當(dāng)運用;從情景的角度進(jìn)行語境創(chuàng)設(shè)，是令學(xué)生區(qū)分清楚不同的時間、場合、地點應(yīng)該如何表達(dá);從民族文化的角度進(jìn)行語境創(chuàng)設(shè)，則是讓學(xué)生準(zhǔn)確把握各民族不同的風(fēng)俗習(xí)慣，理解民族差異，從而提高與不同民族同胞對話的水平。

以下片段為筆者教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級下冊口語交際《勸告》時的教學(xué)實錄。

師：昨天早上，老師遇見班上一名同學(xué)將一塊香蕉皮隨手丟在球場上。如果是你遇到這種情況，你會怎么勸說他？

生：我會馬上走到那名同學(xué)面前，教育他要愛護(hù)環(huán)境，讓他將香蕉皮撿起來。

師：他是你的同學(xué)，“教育”這個詞用得恰當(dāng)嗎？請你好好想一想，換成什么詞可能會使勸說的效果更好？

生：用“告訴”代替“教育”。

師：對的。

此案例是從語義的角度進(jìn)行口語交際語境創(chuàng)設(shè)。教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在勸說自己的同學(xué)時，采用的“教育”一詞在所在語義環(huán)境中并不準(zhǔn)確，因為“教育”通常是在前輩對晚輩、上級對下級的語境中出現(xiàn)。而根據(jù)之前的交代，學(xué)生勸說的對象是同學(xué)，二者是平級關(guān)系，一般用“告訴”“告知”會比較恰當(dāng)。通過學(xué)生最后的表現(xiàn)，可見在教師的點撥、引導(dǎo)下，學(xué)生很快便能察覺語義搭配需要結(jié)合具體的語境進(jìn)行，這樣的訓(xùn)練能夠較好地提高學(xué)生對語言的敏感度及準(zhǔn)確運用字、詞、句的能力。

三、組織形式多樣的口語交際實踐活動

口語交際課若是只針對話題展開對話訓(xùn)練，單一的形式很快就會讓學(xué)生喪失交際熱情。生活中的交際內(nèi)容多種多樣、精彩紛呈，這是吸引人們進(jìn)行交際的重要因素。因此，教師可以嘗試組織多種形式的口語交際實踐活動，以激起學(xué)生對話的沖動，增加學(xué)生的課堂開口率。而不是總在口語訓(xùn)練課教授學(xué)生交際的技巧、語言的運用等語言書面知識。積極語用觀下的語言學(xué)習(xí)既要注重知識的輸入，也要注重知識的輸出。教師在課堂中采用小組討論、班級辯論賽、角色扮演、課本劇表演等方式組織開展口語實踐活動，讓人人都有機(jī)會開口，人人都能獲得進(jìn)步。

例如，人教版小學(xué)語文四年級上冊第一單元主要由《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》等幾篇寫景類文章組成，完成這些文章的教學(xué)后，進(jìn)入《語文園地一》的“口語交際·習(xí)作”訓(xùn)練。結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)主題以及學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容，筆者設(shè)定了一個口語交際話題——“一次精彩的旅程”。在開始訓(xùn)練前，筆者利用多媒體投影儀播放了一些人們常去的旅游景點視頻：桂林山水、北京故宮、北海銀灘、上海外灘、內(nèi)蒙古草原等。生動的影像很快激活了學(xué)生腦海中關(guān)于旅游的記憶，他們先是自發(fā)地進(jìn)行小組討論或同桌之間對話，分別說了自己記憶最深刻的旅游經(jīng)歷。從本質(zhì)上看，這樣的討論已經(jīng)算是一次口語交際活動了。經(jīng)過五六分鐘的自由發(fā)言，筆者提出本次口語交際訓(xùn)練的要求——根據(jù)話題即興演講。由于即興演講非?？简瀸W(xué)生的臨場發(fā)揮能力和心理抗壓能力，這樣的口語交際在很多場合都會出現(xiàn)，進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，能使學(xué)生的口才與思維都得到一次極大的提升。

四、實施積極的口語交際評價

口語交際訓(xùn)練嚴(yán)格來說是語文課程的一個分支，對于課堂中學(xué)生的口語交際表現(xiàn)，教師需要給予積極反饋，這也是語用觀下一種教學(xué)的需求。美國教育心理學(xué)家蓋杰和伯令納認(rèn)為，“表揚和鼓勵能使孩子產(chǎn)生一種成功的喜悅感，會設(shè)法以同樣的良好行為再得到表揚和鼓勵，成為良好行為產(chǎn)生的動力”。

教師進(jìn)行口語交際的課堂評價無法像其他內(nèi)容的語文學(xué)習(xí)采用書面評價形式。參照國外一些口語測試過程，考官對考生的評價是以互動交流的形式呈現(xiàn)，這樣的形式也許會摻雜考官的一些主觀性，但過程的口語互動能較好地鍛煉考試在傾聽、表達(dá)和應(yīng)對方面的能力。由此筆者認(rèn)為，進(jìn)行口語交際評價應(yīng)該從以下的因素考慮：問題回答是否準(zhǔn)確、表達(dá)是否流暢及應(yīng)對是否自如自然。例如，開展某主題的口語交際活動時，有的學(xué)生口頭表述時可能因為緊張，導(dǎo)致語言斷斷續(xù)續(xù)，不夠自如，但是答案的準(zhǔn)確性較高，因此，筆者這樣實施評價：

師：你是怎樣得到這樣的答案的？

生：是的，我是經(jīng)過與同桌討論和深思熟慮后才得出答案的。

師：許多問題都需要經(jīng)歷思考才得出最準(zhǔn)確的答案，因此你這一點表現(xiàn)很棒，說明你是個很有主見和想法的孩子。如果你能夠?qū)δ闼伎嫉慕Y(jié)果再自信一點，回答的時候能夠把話說得自信有力，那么你無論在任何場合發(fā)言，都會獲得熱烈的掌聲。

教師口頭的評價，不是一味地憑主觀想法就做出判斷，經(jīng)歷一些互動，才能為最終的評價找到最準(zhǔn)確的詞語。通常來說，對學(xué)生的評價均要以正面評價為主，評價的主體也不局限于教師對學(xué)生，也可以以生生評價、自我評價、家長對學(xué)生的評價等形式開展，多方的評價更易完善學(xué)生對自我口語水平的認(rèn)知，利于其不斷糾正與進(jìn)步。

語文教學(xué)的實質(zhì)就是“語用”的教學(xué)，口語交際是一個實用性顯著的學(xué)科分支，從語用的角度切入教學(xué)，推進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)素養(yǎng)發(fā)展，培育學(xué)生口語能力形成，既契合了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，也擴(kuò)展了口語交際教學(xué)的路徑，為廣大語文教育工作者提供一定的參考借鑒。

作者簡介：寧明（1964— ），壯族，廣西欽州人，大學(xué)函授本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）