“微時(shí)代”家園共育的新思路

【摘要】本文論述微時(shí)代信息化對(duì)幼兒園傳統(tǒng)的家園互動(dòng)方式提出新的挑戰(zhàn)，幼兒園要與家庭共同攜手，通過(guò)與家長(zhǎng)即時(shí)分享、有針對(duì)性地交流、深入?yún)⑴c等途徑加強(qiáng)溝通，實(shí)現(xiàn)家園共育，共同促進(jìn)孩子健康地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】微時(shí)代 家園共育 新思路

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12A-0159-02

微時(shí)代指?jìng)鞑バ畔⑺俣雀欤瑐鞑?nèi)容更具有沖擊力，傳播方式碎片化、即時(shí)性、扁平化。微時(shí)代為家園共育提供新契機(jī)，從分享即時(shí)性、交流對(duì)稱性、參與深入性三方面助力家園共育，為幼兒園、教師提供極大的便利，為實(shí)現(xiàn)信息化家園共育提供工具和平臺(tái)。但是微時(shí)代也存在固有弊端，教育工作者一方面要利用好它的優(yōu)勢(shì)，和諧共生、家園促進(jìn);另一方面要反思問(wèn)題，做到應(yīng)急有道、趨利避害。

一、機(jī)遇：家園共育撞上了微時(shí)代

傳統(tǒng)的家園互動(dòng)主要包括家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家訪、親子活動(dòng)等。一方面家長(zhǎng)容易受到工作限制，參與幼兒園活動(dòng)的時(shí)間、機(jī)會(huì)有限;另一方面，教師時(shí)間、精力有限，要通過(guò)傳統(tǒng)的家園互動(dòng)讓每位家長(zhǎng)即時(shí)了解孩子在園情況，并不切合實(shí)際。久而久之，家園之間就會(huì)形成“真空地帶”。信息時(shí)代帶給人類(lèi)交流方式翻天地覆的改變，隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、自媒體、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展等相互疊加與嵌套，人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入了微時(shí)代。微時(shí)代為傳統(tǒng)家園互動(dòng)存在的問(wèn)題，帶來(lái)了新的解決途徑：突破時(shí)空限制，家園交流針對(duì)性加強(qiáng);充分利用碎片化時(shí)間，家園多媒體信息分享的影響力加大;網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)等性，家長(zhǎng)易于參與幼兒園活動(dòng)……這些無(wú)疑都為現(xiàn)有幼兒園家園共育創(chuàng)造有利條件。

二、轉(zhuǎn)變：微時(shí)代助力家園共育

微時(shí)代的到來(lái)以微媒體的誕生為特征，微媒體是以微博、微信等新興平臺(tái)為傳播媒介代表，以移動(dòng)終端為傳播載體，以精準(zhǔn)短小的內(nèi)容為傳播對(duì)象，在傳播上以移動(dòng)化、社交化、跨平臺(tái)、流動(dòng)性、瞬時(shí)性、扁平化的微傳播為基本特征，傳播對(duì)象面向小范圍的社群用戶（微圈子）用戶，微時(shí)代本身優(yōu)勢(shì)提升了家園共育的有效性。

（一）分享即時(shí)性

以移動(dòng)終端媒介為載體，家長(zhǎng)不受時(shí)空限制隨時(shí)隨地了解孩子在園學(xué)習(xí)和生活。教師可以利用微博、微信等媒體實(shí)時(shí)發(fā)布班級(jí)公告與通知、公布食譜，介紹校園特色活動(dòng)、孩子的動(dòng)態(tài)，同時(shí)采用自媒體分享孩子在幼兒園學(xué)習(xí)和生活的照片，讓家長(zhǎng)即時(shí)關(guān)注孩子在園活動(dòng)的詳細(xì)情況。

如：分離焦慮巧化解——小班樂(lè)樂(lè)的媽媽早上顯得有點(diǎn)焦慮，B老師安慰了樂(lè)樂(lè)媽媽?zhuān)私獾綐?lè)樂(lè)昨晚在家鬧脾氣不肯來(lái)幼兒園。樂(lè)樂(lè)媽媽走后沒(méi)一會(huì)兒，樂(lè)樂(lè)在老師的安慰下開(kāi)始在區(qū)域玩起來(lái)。在早操和集體活動(dòng)時(shí)，B老師將P老師拍攝的常規(guī)視頻、圖片記錄后發(fā)送到班級(jí)微信群。下午接孩子時(shí)，樂(lè)樂(lè)媽媽特別感謝老師們對(duì)孩子的照顧，說(shuō)小視頻和照片她都看到了，感覺(jué)工作放心多了。B老師還特意在班級(jí)微博里發(fā)了幾個(gè)緩解小班幼兒入園焦慮的網(wǎng)頁(yè)鏈接，提醒家長(zhǎng)注意參考學(xué)習(xí)方式方法。

上面案例中教師采用微信、微博等媒介，與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)交流和分享，更為迅速地讓家長(zhǎng)了解孩子入園活動(dòng)情況和及時(shí)快捷地獲取相關(guān)信息，全方位多角度立體地展現(xiàn)了孩子活動(dòng)情況，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園及教師多了信任感，有效實(shí)現(xiàn)教師和家長(zhǎng)信息分享的及時(shí)性，一舉三得。

（二）交流針對(duì)性

微時(shí)代實(shí)現(xiàn)碎片化、扁平化和個(gè)性化的交流，教師還可以靈活利用自己時(shí)間，針對(duì)每個(gè)孩子情況，通過(guò)微信、QQ給予家長(zhǎng)們不同的建議，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子的因材施教、對(duì)家長(zhǎng)的個(gè)別化指導(dǎo)。

如：家園合作巧溝通——最近，皮皮變化很大，和小朋友出現(xiàn)肢體沖突情況愈演愈烈，W老師請(qǐng)皮皮爸回家和孩子好好談一談，有事隨時(shí)微信聯(lián)系。晚上十點(diǎn)，W老師在和皮皮爸爸進(jìn)一步交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，孩子的媽媽去英國(guó)學(xué)習(xí)了，時(shí)間比較久。老師建議皮皮爸多關(guān)注孩子，孩子偏激的情緒極有可能與媽媽長(zhǎng)期分離造成的。W老師通過(guò)班級(jí)QQ群聯(lián)系上了皮皮媽?zhuān)ㄆ谕ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)交流孩子的近況，并請(qǐng)她也跟孩子保持視頻聯(lián)絡(luò)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)整，皮皮的情況漸漸好轉(zhuǎn)，不再那么偏激了。

上面案例中的孩子因?yàn)榕c媽媽長(zhǎng)期分離，情感受到了傷害，出現(xiàn)了一些攻擊、偏激的傾向，教師有效利用微信、QQ了解孩子的行為原因，指導(dǎo)家長(zhǎng)有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行情緒回應(yīng)和疏導(dǎo)，幫助孩子渡過(guò)敏感期。微信交流不僅滿足了個(gè)人隱私保護(hù)的需要，還突破了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)家長(zhǎng)單獨(dú)指導(dǎo)。幼兒園教師還可以組織家長(zhǎng)針對(duì)孩子的普遍問(wèn)題展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)討論，引發(fā)家長(zhǎng)之間相互討論，家長(zhǎng)間可能會(huì)互相探討交流經(jīng)驗(yàn)，獲得意想不到的效果。

（三）參與深入性

教師可以利用微信朋友圈、微信公眾號(hào)或班級(jí)博客，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解到幼兒園的教育目標(biāo)及活動(dòng)情況，做到家園一致。鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)，家長(zhǎng)由被動(dòng)的教育支持者變?yōu)橹鲃?dòng)的教育指導(dǎo)者，讓家園共育成為現(xiàn)實(shí)。

如：園本課程巧參與——L老師定期將班級(jí)工作目標(biāo)以及工作計(jì)劃發(fā)送到班級(jí)微信公眾號(hào)和班級(jí)微博上，幫助家長(zhǎng)了解主題活動(dòng)的價(jià)值，了解幼兒在園學(xué)習(xí)情況及參與方式。豆豆媽非常贊同這種方式：“老師把活動(dòng)內(nèi)容發(fā)送到網(wǎng)上方便了我們家長(zhǎng)，可以幫助我們了解孩子每天在園情況?！崩蠋熡袝r(shí)也會(huì)通過(guò)微信群廣發(fā)“英雄貼”，邀請(qǐng)爸爸媽媽來(lái)園參與幼兒園活動(dòng)，讓家長(zhǎng)也成為輔導(dǎo)教師，為孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)出謀劃策。

家長(zhǎng)是豐富的教育資源，教師通過(guò)微信、微博等方式讓家長(zhǎng)清楚幼兒園活動(dòng)的開(kāi)展方式，了解準(zhǔn)備各種材料的意義，不僅給家長(zhǎng)提供了解幼兒園教育內(nèi)容的寶貴機(jī)會(huì)，同時(shí)發(fā)揮家長(zhǎng)資源優(yōu)勢(shì)，家長(zhǎng)處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)，成為家園共育的主體及指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

三、挑戰(zhàn)：微時(shí)代，想說(shuō)愛(ài)你不容易

在微時(shí)代新形勢(shì)下，家園共育有了新機(jī)遇，也面臨著新挑戰(zhàn)。如何在微時(shí)代背景下利用好微媒介，發(fā)揮即時(shí)通訊工具的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避網(wǎng)絡(luò)危機(jī)，讓家園共育更上一層樓，這是當(dāng)前幼兒園管理者需要思索的重要問(wèn)題。

反思一：趨利避害，揚(yáng)長(zhǎng)避短

微時(shí)代家園共育會(huì)遇到一些新問(wèn)題：網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言容易導(dǎo)致家園溝通目的復(fù)雜化，網(wǎng)絡(luò)非正式談話容易讓家長(zhǎng)對(duì)教師產(chǎn)生不嚴(yán)肅感，偏離教育目的進(jìn)行談話不利于家園共育;開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境容納信息龐雜，甄選力度需要加大，不嚴(yán)肅的轉(zhuǎn)發(fā)讓更多的社會(huì)力量參與、影響教育，幼兒園開(kāi)展工作更加艱難。不管是教師還是幼兒園都要認(rèn)識(shí)到：?jiǎn)渭兺ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)交流、分享并不能有效完成幼兒教育活動(dòng)，即使在微時(shí)代大背景下，微工具也只能成為家園共育活動(dòng)的輔助工具，教師可以有選擇地使用微工具補(bǔ)充原有交流方式、開(kāi)展班級(jí)管理、進(jìn)行家長(zhǎng)工作等。在家園共育中，教師和幼兒園敬業(yè)的態(tài)度、專(zhuān)業(yè)的素養(yǎng)和耐心的服務(wù)才是家園合作健康發(fā)展的關(guān)鍵。

反思二：制訂方案，應(yīng)急有道

近年來(lái)，幼兒園發(fā)生的網(wǎng)絡(luò)危機(jī)事件比比皆是，信息隨著網(wǎng)絡(luò)傳播容易發(fā)生添油加醋、以訛傳訛的情況，有些家長(zhǎng)不夠冷靜，沒(méi)有充分了解真相就在朋友圈或群聊中發(fā)送失實(shí)言論，信息通過(guò)媒介平臺(tái)迅速傳播，不實(shí)的消息越傳越走樣，不明就里的家長(zhǎng)也參與進(jìn)來(lái)，成為幼兒園和教師疲于應(yīng)付的危機(jī)事件。一旦遇上網(wǎng)絡(luò)危機(jī)事件，教師即需相當(dāng)機(jī)智的應(yīng)對(duì)和處理。俗話說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！庇變簣@可以預(yù)先制訂危機(jī)處理方案，在方案中制訂詳細(xì)的處理辦法和程序，可以嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)的力量借力打力，正面應(yīng)對(duì)，利用公眾平臺(tái)進(jìn)行官方說(shuō)明，爭(zhēng)取更多家長(zhǎng)的理解，從而遏制事態(tài)的嚴(yán)重發(fā)展。

反思三：和諧共生，家園促進(jìn)

微時(shí)代帶來(lái)的是更直觀、智能、高效的家園共育新模式，我們有必要將零碎的教師信息發(fā)布變?yōu)楦鼘?zhuān)業(yè)、更系統(tǒng)的幼兒園權(quán)威發(fā)布，最大化提升教師工作效率，也讓家長(zhǎng)最大限度參與幼兒園教育和管理，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。幼兒園應(yīng)提供一些官方渠道讓家長(zhǎng)通過(guò)微博、微信進(jìn)行互動(dòng)，保證家長(zhǎng)對(duì)幼兒園事務(wù)、幼兒教育的知情權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，配備負(fù)責(zé)人定時(shí)了解家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。除此之外，幼兒園還可以借助公共平臺(tái)、QQ空間等，把專(zhuān)業(yè)的微課程與家長(zhǎng)工作聯(lián)系在一起，利用信息化多種教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)多元化的家園共育微課程，以聲像結(jié)合、圖文并茂的方式開(kāi)展家長(zhǎng)工作，讓家長(zhǎng)工作看得見(jiàn)、能參與，家園之間和諧共生、相互促進(jìn)。

著名幼兒教育家陳鶴琴先生提出：“幼兒教育是一件復(fù)雜的事情，幼兒園或家庭任何一方都不能單獨(dú)勝任，必須雙方共同合作才能共同發(fā)揮功效?！蔽r(shí)代信息化背景下，對(duì)幼兒園傳統(tǒng)的家園互動(dòng)方式提出新的挑戰(zhàn)，幼兒園要與家庭共同攜手，加強(qiáng)溝通，實(shí)現(xiàn)家園共育，共同促進(jìn)孩子健康地成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡(jiǎn)介：溫媛媛（1985— ），女，山西太原人，幼兒園一級(jí)教師，研究生學(xué)歷，研究方向：幼兒園課程與教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）