融入傳統(tǒng)文化打造魅力課堂

【摘要】本文論述小學語文課堂中滲透傳統(tǒng)文化的策略，包括“深度挖掘教材資源、轉(zhuǎn)變教育教學理念、注重學習習慣的養(yǎng)成、提升文化感悟、開展語文實踐活動等”。

【關(guān)鍵詞】文化素養(yǎng) 提升策略 小學語文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0105-02

中華文明源遠流長，積淀了深厚的歷史文化底蘊。其中一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，可以滋養(yǎng)人的心靈，啟發(fā)人的思想。小學語文作為學生學習漢語文化的啟蒙課程，承擔著培養(yǎng)學生漢語文化素養(yǎng)以及語文閱讀能力的重任。針對此培養(yǎng)目標，小學語文教材中融入了許多內(nèi)涵豐富的傳統(tǒng)文化元素，包括古今漢語、民族文化、民間文化等。教師在語文課堂中有意識地培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，突出教學的人文性，不但能傳承發(fā)揚中華文化，還能陶冶學生情操，提高學生的綜合素養(yǎng)。本文中，筆者結(jié)合自身教學實踐，提出若干在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的對策。

一、深度挖掘教材資源，傳承傳統(tǒng)文化精髓

每一篇收錄在小學語文教材中的文章無一不是編者精心挑選的結(jié)果，而這些文章可以成為小學生成長過程中的養(yǎng)料。這表明，教材中的內(nèi)容都是積極向上的，傳遞著豐富的人生哲理，也蘊藏著巨大的精神文化寶藏。在教學中，教材是教師授課的藍本，是重要的參考資料，因此，教師需要精心研究教材內(nèi)容，將教材中的傳統(tǒng)文化精華為學生篩出，然后引導學生學習、吸收，在潛移默化間培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，讓學生在理解中學習，在學習中傳承。

例如，統(tǒng)編版語文三年級上冊《司馬光》一課，講的是一個流傳甚廣的名人故事。故事中的司馬光除了是《資治通鑒》的作者，還是宋朝著名的政治家、文學家，他的身上有太多故事值得發(fā)掘。教材中收錄的這篇作品，記載了司馬光兒時的一件事：他與小伙伴在玩耍，其中一名小伙伴不小心跌入了水缸，正當大家不知怎么辦時，是他機智、勇敢地砸了水缸，救下了小伙伴。司馬光成功救人，為他自己留下了千古美名。經(jīng)過多年的演變，這個故事成了傳統(tǒng)文化的一部分，彰顯著中華先祖的智慧和品質(zhì)。教學時，筆者從這個角度深入教材，對司馬光機智勇敢、樂于助人的品質(zhì)進行發(fā)掘，引導學生學習司馬光這種美德，同時教導學生不論處于任何緊急狀態(tài)，都一定要保持冷靜，不能驚慌失措，對無法自行處理的危機或者難題，一定要及時通知他人，學會借助外力解決問題，避免傷害到自己。通過筆者的啟發(fā)，學生很快便理解了文本內(nèi)涵以及本文透露出的人物優(yōu)秀品德。

可見，在語文教學中，重視教材，精研教材，挖掘出教材的傳統(tǒng)文化精華，然后給予正確解讀與引導，可以真正起到教育學生、傳承文化的目的。

二、轉(zhuǎn)變教育教學理念，感知傳統(tǒng)文化魅力

教育教學理念是支撐一位教師教學行為的思想基礎(chǔ)。如果教師沒有真正從內(nèi)心重視傳統(tǒng)文化，那么，語文課堂只會淪為一個單純教授語文知識的課堂，對學生其他品質(zhì)和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)起不到應(yīng)有的作用。打個比方，如果教師遵循傳統(tǒng)的語文教學模式，很容易將一篇本來語義完整的文章肢解得支離破碎。這種教法并不能使學生真正掌握文本內(nèi)涵，也很難使學生真正體會作者表達的情感。近年來，新課程的改革不斷深入，語文學科的教學方式也發(fā)生了翻天覆地的變化，要求教師不能只滿足于知識型教學，還要追求情感性教學，以全面落實教學的三維目標。由此層面出發(fā)，需要教師及時轉(zhuǎn)變陳舊的教學理念以及教學模式，引導學生通過角色扮演，或者反復誦讀等方式來揣摩作者的創(chuàng)作意圖，體味作者表達的真實情感，提升自身文學審美水平。

例如，教學人教版語文五年級上冊《將相和》這篇課文時，教師不應(yīng)局限于單一的講解教學法，而是轉(zhuǎn)變理念，利用多種方式進行授課。如筆者課中要求學生通過角色扮演的方式來感受人物內(nèi)心情感，體會作者的思想感情。當然，進行角色扮演時，為了塑造人物形象和彰顯人物個性，筆者會引導學生在對話、心理活動、動作等方面對原文進行一定的擴充。這樣能夠避免照搬原文而出現(xiàn)對話過少、人物內(nèi)心世界呈現(xiàn)不夠深刻等問題。筆者帶領(lǐng)學生對原文進行潤色，填充細節(jié)，還能使角色扮演的劇情更加連貫。

對于類似故事性較強的文本，教師可以用課本劇的形式布置劇本創(chuàng)編任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合角色表演活動開展教學。為了增強課本劇表演的效果，教師還可以對班級學生進行分組，以小組為單位展開競爭。其中每一個小組的組長出任總導演，直接負責整個流程。在表演過程中，學生可以學習到更多課堂以外的知識，他們相互借鑒，取長補短，掌握合作技巧，而且也能深刻感受到文本的中心思想。此教學形式的另一個好處在于，學生編寫劇本時會搜尋、閱讀大量的相關(guān)資料，在這個過程，學生進一步了解作者其他更多作品，無形中又受到一次美妙的文化熏陶。

在課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化，教師需要轉(zhuǎn)變理念，重點關(guān)注學生的發(fā)展，選擇教學方式時注意突出學生的主體性，使學生切切實實浸潤在傳統(tǒng)文化精髓中。

三、注重學習習慣的養(yǎng)成，浸潤傳統(tǒng)文化精髓

一般說來，文化的傳承絕非一朝一夕之功，而要經(jīng)歷一個長期的過程。在語文課程滲透傳統(tǒng)文化，光靠課堂45分鐘的教學難以完成。為了讓學生浸潤在傳統(tǒng)文化的世界里，教師需要付出十足的耐心，助力學生形成良好的學習習慣。對于一些凸顯傳統(tǒng)漢語文化特色的文本，如古詩詞、文言文等，吟誦是一種有效的文化浸潤方式。所謂“書讀百遍，其義自見”，誦讀有助于學生感知作者的情感以及文本的中心思想，有效促進學生理解能力的提升。

例如，在教學人教版語文三年級上冊《飲湖上初晴后雨》這首詩時，筆者十分注意言為典范，讓學生在誦讀過程中感受詩中的西湖獨特的風情。這首詩主要描繪了不同天氣中的西湖美景，以晴天和雨天作為對比，將西湖比喻成西施，突出其“不施粉黛，國色天成”的美。作者用詩意的筆觸引導讀者在閱讀過程中感受西湖美景，讓讀者“身不能至，心向往之”。在吟誦環(huán)節(jié)，為了突出這首詩的美感，也為了引導學生深入詩境，筆者十分注意吟誦的節(jié)奏，將重點內(nèi)容畫出，如“水光”“山色”“西湖”等，讓學生體味這首詩的獨特意境，強化學生對詩中描繪景色的印象。在反復吟誦的過程中，學生浸潤在西湖美景的氛圍里，逐漸領(lǐng)悟了詩意，也感受到作者的內(nèi)心情感。

可見，學習古詩詞這類特殊的文學題材時，重視學生誦讀習慣的養(yǎng)成，讓學生在日常自覺的誦讀中，揣摩作者的意圖，感受詩詞的意境美，激發(fā)內(nèi)心對文化經(jīng)典的興趣。

四、提升文化感悟，強化傳統(tǒng)文化認知

傳統(tǒng)文化博大精深，在語文課堂上滲透傳統(tǒng)文化時，教師需要引導學生思考，提高學生對傳統(tǒng)文化的思想認識。為了讓學生主動學習傳統(tǒng)文化，首先要引導學生重視傳統(tǒng)文化的價值。學生只有從思想層面上意識到傳統(tǒng)文化的重要性，才能從學習經(jīng)典的過程中感受到傳統(tǒng)文化的獨特魅力;其次教師在平日的教學中要注意多啟發(fā)學生深入思考，讓學生站在文化的角度理解古人的行為，進而提高自身的思想境界。

例如，教學人教版語文六年級上冊的《伯牙絕弦》一課時，為了促進學生對知音文化的理解，筆者課前準備了一些問題，隨堂提問學生：“為什么子期死了以后，伯牙就砸了古琴，立誓不再鼓琴了呢？”單純從故事的角度來說，學生很難理解人物的行為，所以，在筆者拋出這個問題以后，有部分學生表達了自己的質(zhì)疑：“我不明白，子期死了也是沒辦法的事，但是伯牙完全可以給別人鼓琴啊，難道世間的知音就只有子期一人嗎？他也太看不起別人了吧？”“對啊，難道只有子期能夠聽懂他的琴聲，別人就不行嗎？”筆者針對學生的疑惑給予解答，在一定程度上提升了他們的認知，并更好地讓他們理解：人世間會認識很多人，但對于伯牙來說，知音只有鐘子期這一個。所謂“曲高和寡，知音難覓”，這就是伯牙摔琴絕弦的根本原因。為了進一步強化學生對這一價值觀的理解，筆者借機為學生講解一些其他的交友故事，比如將相和、管鮑之交、桃園三結(jié)義等，這樣做的目的是引導學生站在古人的角度來理解交友，促進學生感知中國古代士大夫的傲然獨立、光明磊落的精神品質(zhì)。

在語文教學過程中，教師需要促進學生對文化的理解，只有這樣，文化的滲透才有價值、有意義，學生也才能真正領(lǐng)略到傳統(tǒng)文化的獨特魅力。

五、開展語文實踐活動，感受傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

和初高中相比，小學課程相對輕松一些，而且學生也擁有大量的自由活動時間。對此，教師可以合理利用充裕的課余時間，積極組織語文實踐活動，讓學生通過活動來感受傳統(tǒng)文化的魅力。例如，教師要求學生在課余時間搜索互聯(lián)網(wǎng)整理一些文學常識、名人軼事，或者組織學生定期舉辦一些有意義的文學沙龍活動。這些實踐活動，能直接幫助學生學習到大量的傳統(tǒng)文化知識，促使學生在潛移默化間提升自身文化內(nèi)涵，也會在無形中使學生維持著濃厚的閱讀興趣，長此以往，學生的綜合素質(zhì)自然有所提升。

例如，部編版語文六年級上冊第7單元的口語交際是《聊聊書法》。眾所周知，學習書法不但能提高審美情趣，還能陶冶品德情操，非常值得深入研究。而且書法歷史悠久，從古至今涌現(xiàn)出大量的書法家和無數(shù)的書法趣味故事，這些都是提高學生文化內(nèi)涵的教學素材。然而，小學生對書法的認知并不是那么深刻，而且在信息技術(shù)發(fā)展的影響下，許多學生除了寫作業(yè)會動手寫字外，其余時間經(jīng)常接觸到的都是電腦打字、手機語音等，導致他們的寫字機會越來越少。對此，筆者在平常的教學中積極滲透寫字的重要性，還積極組織一些書法實踐活動，如毛筆字大賽、硬筆書法培訓班;或者在校內(nèi)主辦書法展覽，讓學生感受書法的魅力;或者組織學生去當?shù)氐臅ú┯[館進行實地考察，在游覽中為學生講解書法知識，提高學生對書法的認知。

滲透傳統(tǒng)文化，需要落在實處。也就是說，教師需要積極組織實踐活動，讓學生在實踐中感受傳統(tǒng)文化的精髓，提高對傳統(tǒng)文化的認知和理解，甚至能夠?qū)W以致用。

作為語文教師，在教學各個環(huán)節(jié)滲透傳統(tǒng)文化是其重要的教學任務(wù)。當然，教師還需要保持一顆耐心，對學生不理解的地方進行積極引導，始終堅持言傳身教，讓學生認識傳統(tǒng)文化的重要性，并切實掌握、理解運用，這樣才能夠真正提高學生的文化素養(yǎng)。

作者簡介：蘇菲（1973— ），女，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，研究方向：小學語文教學。

（責編 黃健清）