網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 提高低年級學(xué)生口算能力的實踐研究

【摘要】本文論述在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高小學(xué)低年級學(xué)生口算能力的實踐，認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可利用微課、班級群、小視頻、口算APP等開展口算教學(xué)，提高學(xué)生的口算能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 低年級 口算能力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0045-03

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：要使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與代數(shù)的抽象、運(yùn)算與建模的過程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，要使學(xué)生建立數(shù)感、符號意識，初步形成運(yùn)算能力。對低年級學(xué)生而言，提高口算能力尤為重要?？谒阋渤３７Q為心算，是不借助任何計算工具，直接通過腦想算出結(jié)果的一種計算方法。[1]它具有快速、簡便的特點，是學(xué)習(xí)其他計算的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是指將分布在不同地點的多個多媒體計算機(jī)物理上互聯(lián)，依據(jù)某種協(xié)議互相通信，實現(xiàn)軟、硬件及其網(wǎng)絡(luò)文化共享的系統(tǒng)。從教學(xué)的角度，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以理解為“學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題解決的活動中可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所”。

筆者認(rèn)為，教師可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運(yùn)用多種方法，在傳統(tǒng)訓(xùn)練口算的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新、有所實踐。應(yīng)該采用何種方式激發(fā)學(xué)生口算的興趣？針對家長，又有哪些更好的訓(xùn)練口算的指導(dǎo)方式？這些都是我們需要研究解決的問題。

一、研究思路

為了探索有效可行的在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高低年級學(xué)生口算能力的方法，我們將低年級學(xué)生分為實驗組和對照組，進(jìn)行實驗前測試和實驗后測試，對實驗學(xué)生和非實驗學(xué)生進(jìn)行橫向分析、比較，對實驗學(xué)生進(jìn)行縱向分析、比較，進(jìn)而優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的口算訓(xùn)練方式。具體研究思路如下圖：

二、調(diào)查摸底，從實際出發(fā)

設(shè)計調(diào)查問卷，從家長、教師兩個維度精準(zhǔn)調(diào)查。對天桃實驗學(xué)校天桃校區(qū)低年級學(xué)生家長以及一線教師進(jìn)行了調(diào)查，意在了解家長和教師對在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)新學(xué)生口算訓(xùn)練方式和對口算訓(xùn)練現(xiàn)狀的想法和看法。

（一）家長問卷

我們回收了699份家長問卷。絕大部分家長認(rèn)為口算地位十分重要，占比87.70%。對于口算練習(xí)，將近一半的家長認(rèn)為孩子的興趣指向不明，占比48.78%。這說明口算訓(xùn)練的方式有很大的挖掘空間。大部分家長認(rèn)為孩子的口算能力還有很大的提升空間，占比72.10%。

在口算的時候，大多數(shù)孩子經(jīng)常忽略審題，占比69.67%。長此以往，學(xué)生進(jìn)行四則運(yùn)算時就容易發(fā)生錯誤。因此，在口算訓(xùn)練時要注意進(jìn)行對比練習(xí)，如8+3=、8-3=，引入電腦口算游戲更易于對比。問卷調(diào)查顯示，“熟練程度不高”“沒有認(rèn)真審題”這兩種口算錯因占比為62.80%。

要提高學(xué)生的口算能力，進(jìn)行長期的訓(xùn)練十分關(guān)鍵。家長認(rèn)為（占比74.25%）能堅持長期訓(xùn)練的一定是意志堅定的孩子。這帶給我們思考：如何使更多的孩子往“堅韌意志”方向靠，堅持每天進(jìn)行口算？創(chuàng)新口算訓(xùn)練方式方法，實為一條有效的路徑。

絕大部分家長認(rèn)為，加強(qiáng)系統(tǒng)的口算（計算）訓(xùn)練是重中之重，占比75.25%。這更使我們堅定了研究的方向，同時倍感責(zé)任重大。用創(chuàng)新方式訓(xùn)練口算，得到大多數(shù)家長的贊成，占比72.53%。而在訓(xùn)練方式中，每一種互聯(lián)網(wǎng)+情境下的訓(xùn)練方式都有家長進(jìn)行選擇。這為我們開展此項實踐研究提供了支持的力量。

（二）教師問卷

教師對學(xué)生的口算興趣指向也不確定，占比64.29%。這說明，研究能提高學(xué)生興趣的口算訓(xùn)練方式有現(xiàn)實意義。

有的教師認(rèn)為孩子口算的錯因是“不審題”，占比50%。在口算訓(xùn)練中，可采用口算視頻（課件）將易錯題進(jìn)行對比，如7+4=與7-4=，能使訓(xùn)練更直觀。大部分教師認(rèn)為數(shù)感強(qiáng)的孩子口算能力強(qiáng)，占比85.71%。實踐告訴我們，數(shù)感是可以培養(yǎng)和訓(xùn)練的，而創(chuàng)新的口算訓(xùn)練方式值得期待。教師認(rèn)為：重算理分析、養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣是學(xué)生提高口算能力的關(guān)鍵，占比均為78.57%;加強(qiáng)系統(tǒng)的計算訓(xùn)練也十分重要，占比71.43%。這說明，需要訓(xùn)練學(xué)生口算。

絕大部分教師認(rèn)同，學(xué)生良好的口算習(xí)慣的養(yǎng)成是一項長期的任務(wù)，占比92.86%。教師要想辦法增加口算的趣味性，吸引學(xué)生，使他們堅持訓(xùn)練。有一半的教師認(rèn)為，口算的算理教學(xué)同樣困擾著教師。有的潛力生不理解算理，多練也不見效?？谒阄⒄n教學(xué)可以幫助潛力生反復(fù)學(xué)習(xí)，并強(qiáng)化算理理解。

有教師認(rèn)為，學(xué)生口算的自覺性不高，占比64.29%。這說明，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)需要在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上尋找更新的方式，而我們正在做著這樣的嘗試。絕大部分教師非常重視口算訓(xùn)練，占比78.57%。這給我們的課題實踐提供了足夠的實驗時間，我們可以在教師開課的前幾分鐘里，用口算音頻、視頻對學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練。

受調(diào)教師都在研讀教材。50%的教師會根據(jù)教材編排特點和學(xué)生情況教學(xué)算理，而且一直認(rèn)為算理重在理解，而非死記硬背。我們的微課分析算理就顯示出優(yōu)勢。

92.86%的教師認(rèn)同低年級的口算一定要熟練，形成扎實的口算能力。我們的研究也是基于低年級，尤其針對一年級20以內(nèi)進(jìn)位加、退位減的口算訓(xùn)練展開。這使我們更加堅定研究的方向。

三、立足傳統(tǒng)，實踐創(chuàng)新

（一）微課破解算理難點

班級中總會有一些學(xué)習(xí)口算算理比較慢的學(xué)生，這需要教師反復(fù)重復(fù)算理分解的過程，舉出大量例子。在此過程中，那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生有可能分散注意力，消極地等待教師講授新概念。此時，實施個性化教學(xué)，往往能使課程顯得更有趣、更相關(guān)和更有效。比如，我們可以把算理（如“湊十法”“破十減”“做減想加”）的講解過程制作成微課，讓學(xué)得慢的學(xué)生在課后學(xué)習(xí)。這就提供了對內(nèi)容范圍、學(xué)習(xí)時間、復(fù)習(xí)次數(shù)的靈活選擇，滿足了學(xué)生在學(xué)習(xí)算理過程中自身的特殊需求，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)口算的興趣和提高了教學(xué)質(zhì)量。

（二）班級群里口算打卡拍照

教師可利用網(wǎng)絡(luò)班級群的強(qiáng)大信息功能，收集學(xué)生每天寫口算題（卡）的照片，進(jìn)行口算打卡訓(xùn)練。

具體做法：

1.建立班級群相冊《某月某日口算檢查》。

2.學(xué)生在家寫口算題，家長拍照。

3.請家長拍2張照片：1張為學(xué)生正在寫口算題，1張為學(xué)生已經(jīng)寫好的口算題。

4.教師定期檢查群相冊并集中在班上點評或?qū)Ⅻc評發(fā)布在班級群中。

（三）口算小視頻限時練習(xí)，多次比對

教師可用班級小視頻功能記錄學(xué)生多次訓(xùn)練口算的情況，并直觀進(jìn)行比對。

具體做法：

1. 20秒集體口算訓(xùn)練視頻。

（1）上課前1～2分鐘內(nèi)，由一名班干或口算非常熟練的學(xué)生拿著口算卡在講臺上展示，其他學(xué)生坐在位置上看著口算卡直接口答得數(shù)。

（2）教師開啟班級群小視頻功能，分別錄制2～3段20秒以內(nèi)的集體口算小視頻并發(fā)班級群。

（3）記錄第1次、第2次、第3次的口算卡片數(shù)量并進(jìn)行對比，激勵學(xué)生的口算信心。

2. 20秒個人口算視頻。

（1）教師可利用課間時間，選1名學(xué)生拿著口算卡口答得數(shù)，用班級小視頻錄制功能錄兩段該生口算的情況。

（2）記錄第1次、第2次口算卡片數(shù)量并進(jìn)行對比。

（3）指導(dǎo)家長使用上述方法訓(xùn)練學(xué)生口算，并上傳口算小視頻。

（四）甄別口算APP推薦家長指導(dǎo)學(xué)生使用

教師要改變學(xué)生、家長以往認(rèn)為口算（計算）枯燥的既定印象，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

具體做法：

1.教師優(yōu)選口算類APP，并推薦給家長使用。

2.建立班級口算群，教師編輯口算題目并發(fā)布。

3.及時記錄學(xué)生完成的情況：包括準(zhǔn)確率、完成次數(shù)等。

4.及時統(tǒng)計班級或?qū)W習(xí)小組口算的數(shù)據(jù)并發(fā)布。

5.提醒家長做好監(jiān)督工作，以免孩子濫用手機(jī)，影響視力。

四、科學(xué)實驗，前測后測

（一）設(shè)立實驗班和非實驗班

為了更好地開展實踐研究，本著科學(xué)實驗的精神和態(tài)度，我們在一年級設(shè)立了實驗班級。在筆者所任教的兩個平行班里選出A班為實驗班級，B班為非實驗班級。實驗班按上述方法開展口算練習(xí)，而非實驗班照常規(guī)傳統(tǒng)方法訓(xùn)練。經(jīng)過了一段時間的在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的口算訓(xùn)練，以下是兩個班的數(shù)據(jù)比對（A班總?cè)藬?shù)56人，B班總?cè)藬?shù)55人）。

（二）實驗數(shù)據(jù)對比

（三）實驗班中個案前測、后測數(shù)據(jù)對比

（四）實驗班前測、后測對比

我們同時選取了52人的一（A）班作為實驗班，使用聯(lián)網(wǎng)的電腦教室，讓每一個學(xué)生用電腦完成口算題?？谒泐}的范圍是20以內(nèi)的加減法，題量40題。訓(xùn)練一個月后，用同一個班級，使用同類型、題量相同的題目，進(jìn)行后測，以下是一（A）班后測數(shù)據(jù)。

[ 平均答題用時 答題正確率 喜歡電腦口算人數(shù)比例 前測 9分59秒 92.6% 84.62% 后測 6分37秒 95.14% 98.08% ]

（五）前測、后測數(shù)據(jù)分析圖

通過比對可知，除了口算能力有所提升，學(xué)生對于電腦口算的興趣也不斷增強(qiáng)。有了學(xué)習(xí)興趣，就可以更好地解決“學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥無味，失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心”的問題。通過數(shù)據(jù)對比，我們發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下訓(xùn)練口算的新方式有一定的效果，有助于提升學(xué)生口算的興趣，從而進(jìn)一步提升口算能力?？梢?，該研究有現(xiàn)實意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧榮.小學(xué)數(shù)學(xué)速算訣竅300例[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2003

[2]茱莉亞·安吉萊瑞.如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感[M].徐文彬，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007

[3]幼兒數(shù)學(xué)能力訓(xùn)練與指導(dǎo)中國兒童專家組.中國兒童數(shù)學(xué)培養(yǎng)[M].北京：華齡出版社，2000

[4]姜美善.幸福的小學(xué)生數(shù)學(xué)——運(yùn)算的世界[M].孫羽，譯.北京：九州出版社.2010

作者簡介：周可柯（1982— ），女，廣西南寧人，小學(xué)高級教師，教育學(xué)學(xué)士，主要研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)、德育研究。

（責(zé)編 雷 靖）