小學(xué)語文詩詞教學(xué)策略淺探

秦芬

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化，小學(xué)語文詩詞教學(xué)在整個語文教學(xué)中占據(jù)了重要的地位。在遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，從興趣激發(fā)、能力培養(yǎng)以及知識拓展三個層面提出了小學(xué)語文詩詞教學(xué)優(yōu)化策略。希望為全面提高小學(xué)語文詩詞教學(xué)水平貢獻(xiàn)一份微薄之力。

關(guān)鍵詞：詩詞教學(xué)；興趣激發(fā)；能力培養(yǎng)；知識拓展

在小學(xué)語文教材中收錄了很多經(jīng)典的名家名作，這些著名的詩詞是我國幾千年文化的精髓，散發(fā)著華夏文明、智慧的光芒。因此采用行之有效的教學(xué)策略幫助小學(xué)生學(xué)好這些詩詞，不僅是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，同時也是實現(xiàn)小學(xué)生綜合能力全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、“以生為本”培養(yǎng)詩歌學(xué)習(xí)興趣

我國著名的教育學(xué)家葉圣陶老先生就曾經(jīng)說過“教是為了不教”，而將這種教學(xué)理念運用于小學(xué)語文詩歌教學(xué)中也同樣適用。首先，小學(xué)語文老師要明確詩詞教學(xué)目標(biāo)；其次，要凸顯學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，提高學(xué)生的課堂參與率；另外，還要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)自我，不斷獲取自主學(xué)習(xí)的成就感和自信心。例如我們在進(jìn)行部編版小學(xué)三年級《山行》這首詩的學(xué)習(xí)時，老師可以先為學(xué)生播放一些深秋的優(yōu)美景色：火紅的楓葉、蒼茫的遠(yuǎn)山、幽深的石徑等。通過優(yōu)美的畫面播放來調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對其造成感官沖擊。因為對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，他們對于新知識的掌握和認(rèn)知基本還處于視化階段，也就是說對于一些直觀的事物更容易理解和記憶。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來以后，老師就可以和學(xué)生一起朗讀《山行》這首詩，繼續(xù)接下來的學(xué)習(xí)了。這樣學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的濃厚興趣，才會自主自發(fā)地參與到接下來的學(xué)習(xí)中去，同時也可以及時抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟著老師的教學(xué)思路走，提高教學(xué)效率。

二、“思維拓展”提高詩歌教學(xué)效率

對于小學(xué)生來說，詩詞盡管短小，方便記憶和背誦，但是詩詞里面的內(nèi)容豐富且具有抽象性以及豐富的情感，因此學(xué)生死記硬背容易，要想深入掌握和體會卻有一定的困難。不過小學(xué)生好奇心重，且想象力豐富，一旦發(fā)現(xiàn)自己感興趣的事物就會積極投入進(jìn)去，尤其對于二三年級低段的小學(xué)生而言更是如此。那么老師在進(jìn)行小學(xué)語文詩詞教學(xué)時，就可以充分利用小學(xué)生的這些學(xué)習(xí)特點以及詩詞題材特性，采取靈活多變的教學(xué)方法，通過全面激發(fā)學(xué)生的想象力、拓展學(xué)生的思維力來幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)和深入地掌握這些抽象的詩詞知識。例如當(dāng)我們通過音視頻課件成功引入了《山行》這首詩詞的學(xué)習(xí)后，接下來就可以針對詩句“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”進(jìn)行問題設(shè)計：這句詩中，都描繪了哪些景物？這些景物中哪些是遠(yuǎn)景？哪些是近景？作者漫步山中面對深秋的優(yōu)美景色會產(chǎn)生什么樣的感情變化？（問題設(shè)計采用的是層層遞進(jìn)的設(shè)計方法，由淺到深引導(dǎo)學(xué)生先掌握詩句中心內(nèi)容再體會作者情感）這樣學(xué)生在反復(fù)誦讀中首先掌握了遠(yuǎn)山、石徑、白云、人家等描寫山中景物的關(guān)鍵知識點，然后在此基礎(chǔ)上反復(fù)琢磨，發(fā)散思維：“如果我是作者，哪些景物離我最近呢？哪些景物離我最遠(yuǎn)呢？”進(jìn)而明白原來彎彎曲曲的小石板路就在作者腳下，所以是近景，而隱沒在白云深處的人家是遠(yuǎn)景等。而此時學(xué)生通過思維擴散和想象，其腦海里已經(jīng)初步形成了詩句中的景物鏡像，因此作者的深刻情感也就會在學(xué)生的想象中被逐漸實物化，這個時候只要老師稍加引導(dǎo)和提示，學(xué)生就會很輕松地理解作者情感，并且因為有了前期的思維想象，還非常容易引發(fā)學(xué)生與作者的感情共鳴，進(jìn)而精準(zhǔn)地掌握詩句知識、提升學(xué)習(xí)效率。

三、“知識拓展”提高學(xué)生詩歌素養(yǎng)

老師對于古詩詞的教學(xué)不能僅僅局限于教材中的內(nèi)容，還要保障學(xué)生在全面掌握課本知識的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)?、恰如其分地進(jìn)行相關(guān)知識的拓展。如為學(xué)生講解一些作者的生活閱歷、詩詞創(chuàng)作背景以及詩歌中所描繪的地域特點、風(fēng)土人情等，這樣既可以加深學(xué)生對知識點的記憶，而且還可以幫助學(xué)生拓展視野和見識，提高語文學(xué)科素養(yǎng)。例如當(dāng)講解《山行》這篇古詩時，老師就可以為學(xué)生講解一下有關(guān)作者及創(chuàng)作背景方面的知識：杜牧的祖父杜佑是中唐有名的宰相和學(xué)者，而杜牧從小受到祖父的影響，其文學(xué)素養(yǎng)也極高，杜牧和李商隱被人們合稱為“小李杜”。他創(chuàng)作的詩清麗生動、境界寬廣，深受后人的傳頌和推廣。那么我們在學(xué)習(xí)過程中也要多讀一些好書、好詩歌，來學(xué)習(xí)和模仿他們的一些寫作手法，從而不斷提高自己的寫作水平。如果老師在課堂中單純地告訴學(xué)生要多參考別人優(yōu)秀的寫作手法，學(xué)生可能敷衍了事，不會放在心上，但是一邊講一些有趣的小知識、小故事，一邊對其引導(dǎo)和教育，學(xué)生就會樂意接受。

綜上所述，詩詞作為我國傳統(tǒng)文化的精髓，經(jīng)過了數(shù)千年的演變和發(fā)展，對于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)具有非常重要的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，而老師在教學(xué)過程中也要善于采用靈活多變的教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地感受我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從而成為一個各項學(xué)習(xí)能力協(xié)同發(fā)展的新時代人才。

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