故事之光

錢麗芳

摘 要：在低年級(jí)的教學(xué)中，時(shí)常會(huì)有一些孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣在班內(nèi)產(chǎn)生負(fù)面的影響，使得教育教學(xué)遇到障礙，不能取得良好的效果。而故事，可以對(duì)孩子的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到催化劑的作用。

關(guān)鍵詞：故事；“療愈”作用；行為習(xí)慣；學(xué)習(xí)習(xí)慣

愛因斯坦說：“如果想讓他聰明，就給他講故事；如果想讓他有智慧，就講更多的故事?！睂?duì)于一個(gè)低年級(jí)的老師來說，更多關(guān)注的不是孩子能掌握多少知識(shí)技能，而是關(guān)注他有沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在低年級(jí)的教學(xué)中，時(shí)常會(huì)有一些孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣在班內(nèi)產(chǎn)生負(fù)面的影響，使得教育教學(xué)遇到障礙，不能取得良好的效果。事實(shí)上我們?cè)絹碓接X得，在這時(shí)候，說理變得蒼白無力，有時(shí)甚至連“以身示范”都不起作用。這個(gè)時(shí)候，故事來了。“療愈”一詞的詞典釋義是“使達(dá)到平衡，變得健全或完整”，用故事來進(jìn)行“療愈”就顯得有活力多了。

蘇珊·佩羅說，故事就像水，能夠找到直抵靈魂深處的道路，能夠透過裂縫滲入堅(jiān)不可摧的墻壁，能使萬物重新煥發(fā)青春的光彩；故事就像水，對(duì)兒童的健康成長至關(guān)重要。讓兒童在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候聽故事，往往會(huì)有產(chǎn)生意想不到的收獲。這里說的是“收獲”，因?yàn)榻逃遣荒荞R上講結(jié)果的，它是一個(gè)沒有止境的過程，講究的是經(jīng)歷以及背后的收獲。

整理低年級(jí)孩子最容易發(fā)生的狀況，成為“故事療愈”這項(xiàng)工作的開始。

一、整理典型，建立資源庫

好的生活習(xí)慣一定能作用于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我把低段孩子容易出現(xiàn)的問題一一羅列出來，如：覺得自己很吃虧，生氣；管不住自己；膽小，不愛說話；早上起不來；不自信；只想到自己……這些問題涉及的范圍很大。我還把這幾年孩子們出現(xiàn)過的具體事情用幾句話記下來，這樣個(gè)案就更詳細(xì)了。在教學(xué)的過程中，還可以不斷地將案例充實(shí)于這個(gè)資源庫。

二、選擇故事，建立故事庫

接下來就是選擇故事了。起初，總是在發(fā)生事情后，去尋找故事。久了，我才醒悟，要將這些故事集中起來，保存好，建成我自己的故事庫，并與資源庫中的案例匹配起來。這樣，多讀多研究，一段時(shí)間下來，我在很多時(shí)候，可以遇見事情后，腦子里就蹦出一個(gè)相應(yīng)的故事來。尤其是在教過幾輪低年級(jí)，再教新一輪的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇見雷同的案例，故事就能信手拈來。

在之后的選擇故事的過程中，是見到好的就保存起來，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候并不是靜等事情發(fā)生后才教育的，也有的是可以讓它不必發(fā)生的，或者本不會(huì)發(fā)生，但是孩子們同樣要懂得的。

三、講述故事，搭建信任橋

前面兩項(xiàng)是我的個(gè)人行為，而講述故事則是跟學(xué)生一起完成的，它需要案例的發(fā)起者，故事的接受者，聽完后的互動(dòng)者，而這些“者”都是學(xué)生。我所要做的，絕不是簡單的講述。

1.發(fā)現(xiàn)

老師，應(yīng)該是一位發(fā)現(xiàn)者，發(fā)現(xiàn)孩子們的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)，或者問題。有時(shí)候發(fā)生的個(gè)案不一定就永遠(yuǎn)是個(gè)案，在下一站有可能就是普遍的問題。舉個(gè)例子，關(guān)于生氣?，F(xiàn)在的孩子特別愛生氣，心里容不下一點(diǎn)委屈，這是一個(gè)通病。且看：孩子們美術(shù)課后講臺(tái)上一張紙條，大聲嚷嚷：“水仙花被踢翻了！還留著條了?！蔽医舆^來一看，是五年級(jí)的一個(gè)孩子留的道歉的話。

2.講述

氣憤的氣息在教室里蔓延，來吧，故事，一定會(huì)發(fā)光，一定會(huì)讓孩子們知道該怎么做的。

我選擇一個(gè)繪本《禪的故事》，里面寫熊貓靜水給三個(gè)小孩講的三個(gè)哲理故事。其中第三個(gè)故事特別適合講給經(jīng)歷了“水仙花事件”的孩子們。孩子們沉浸在“故事套故事”的神秘情境里，講到末了，我說：“你們跟故事里的最小的孩子一樣抱著一個(gè)東西半節(jié)課了，太久了，現(xiàn)在可以放下了！”大家由故事里的內(nèi)容很快想到了：“我們抱著生氣太久了，該放下了。”

3.議論

接著我讓大家找找能原諒冒失者的地方，大家找了很多，在這個(gè)過程中，我注意到火氣最大的孩子也慢慢緩下來了，表情越來越放松了，到后來，教室里再?zèng)]有埋怨聲了。

當(dāng)一個(gè)人心里有了疙瘩，恐怕難以接受別人的說教，總是喜歡絲絲潤潤的滲入、接受，進(jìn)而舒展、感悟。這就是平常所說的滲透式教育。它最要緊的是捕捉時(shí)機(jī)、實(shí)踐體驗(yàn)。

四、反復(fù)講述，鞏固好習(xí)慣

一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一兩次就能成功的，有的甚至要鞏固一生。當(dāng)這樣的事情發(fā)生一次之后，可能不會(huì)如你所愿的那樣“我不會(huì)再犯了”，是反反復(fù)復(fù)的。但是每一次的再發(fā)生，不是簡單的重復(fù)。然而故事可以重復(fù)。剛舉過的那個(gè)例子，當(dāng)“生氣”又來了的時(shí)候，我們可以重復(fù)講這個(gè)故事，到后來，故事被孩子們記住了，之后會(huì)被縮減，縮減成梗概，再后來，就會(huì)像唱歌一樣：“你抱著生氣太久了哦，你可以把它放下了哦！”那個(gè)生氣的孩子就會(huì)笑了。

在這個(gè)色彩斑斕的聲像世界里，孩子上課開小差是一個(gè)很難糾正的壞習(xí)慣。在給孩子們講《偷聽故事的老鼠》的故事時(shí)，我決心“做一下”，領(lǐng)著一個(gè)孩子到門外，將門虛掩，給里面的孩子講故事，故意說：“現(xiàn)在門外有一只偷聽故事的小老鼠！”里面的孩子笑了，坐得更端正了，外面的孩子不斷地踮起腳尖兒，想聽真切些。講完故事后，門外的孩子會(huì)進(jìn)來和大家進(jìn)入前面的“議論”環(huán)節(jié)。這個(gè)時(shí)候的效果比單純的講故事好上幾倍了。之后若有孩子不守紀(jì)律了，就會(huì)有人提醒：“你要去做那只偷聽故事的老鼠了哦?！边@個(gè)要比點(diǎn)名說“你在開小差”或者“你又不在聽了”要有意思多了。

孩子們就在聽與做的過程中慢慢接受這樣的習(xí)慣培養(yǎng)方式，那就是在故事的光環(huán)下領(lǐng)悟、成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇珊·佩羅.故事知道怎么辦[M].天津教育出版社，2014.

[2]朱林梅.讓故事陪伴孩子的成長：低年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)的探究[J].科學(xué)咨詢，2016（17）：87.