口風(fēng)琴進(jìn)課堂，大放音樂(lè)異彩

吳麗娜

摘 要：音樂(lè)的魅力在于引發(fā)共鳴，體驗(yàn)情感，小樂(lè)器進(jìn)入課堂教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，并進(jìn)一步體驗(yàn)情感，釋放天性，從而感同身受地去學(xué)習(xí)和理解音樂(lè)。首先，將口風(fēng)琴作為小樂(lè)器進(jìn)入音樂(lè)課堂對(duì)培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)興趣來(lái)說(shuō)有著重要的意義；其次，可以很好地開(kāi)發(fā)音樂(lè)課程資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師資源的整合，提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性，扎實(shí)做到人人掌握一門(mén)小樂(lè)器；再者，口風(fēng)琴進(jìn)課堂，將大大提高學(xué)生掌握識(shí)譜、節(jié)奏、音準(zhǔn)、力度、演奏技巧等方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生理解音樂(lè)、感悟音樂(lè)、表達(dá)音樂(lè)的能力，提升自身的音樂(lè)素養(yǎng)，同時(shí)也使音樂(lè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)變得易懂、有趣，在這種集體學(xué)習(xí)中也能充分培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)能力，更好地服務(wù)于音樂(lè)課堂。

關(guān)鍵詞：口風(fēng)琴；學(xué)生興趣；音樂(lè)表達(dá)

一、課程研發(fā)背景

在學(xué)校的大力支持下，我校于2016年9月將口風(fēng)琴教學(xué)引入課堂，首先，口風(fēng)琴具有簡(jiǎn)單易學(xué)、經(jīng)濟(jì)耐用等優(yōu)點(diǎn)，將口風(fēng)琴作為小樂(lè)器進(jìn)入音樂(lè)課堂對(duì)培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)興趣來(lái)說(shuō)有著重要的意義；其次，將口風(fēng)琴運(yùn)用在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，可以很好地開(kāi)發(fā)音樂(lè)課程資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師資源的整合，提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性，扎實(shí)做到人人掌握一門(mén)小樂(lè)器；再者，通過(guò)口風(fēng)琴在小學(xué)音樂(lè)課堂中的實(shí)踐，將大大提高學(xué)生掌握識(shí)譜、節(jié)奏、音準(zhǔn)、力度、演奏技巧等方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生理解音樂(lè)、感悟音樂(lè)、表達(dá)音樂(lè)的能力，提升自身的音樂(lè)素養(yǎng)，同時(shí)也使音樂(lè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)變得易懂、有趣，在這種集體學(xué)習(xí)中也能充分培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)能力，更好地服務(wù)于音樂(lè)課堂。

二、課程設(shè)置實(shí)施

口風(fēng)琴教學(xué)面臨最大的問(wèn)題是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行口風(fēng)琴教授，怎樣彈？如何吹？探究、構(gòu)建什么樣的口風(fēng)琴教學(xué)模式？怎樣將口風(fēng)琴教學(xué)與聽(tīng)、奏、唱、寫(xiě)相結(jié)合？探索在大班制教學(xué)中口風(fēng)琴運(yùn)用于音樂(lè)課堂帶來(lái)的特殊作用。將這兩年來(lái)我們的做法匯報(bào)如下：

（一）前期準(zhǔn)備

1.查閱文獻(xiàn)

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、各類圖書(shū)館等途徑，以“口風(fēng)琴”“音樂(lè)課教學(xué)現(xiàn)狀”“音樂(lè)課教學(xué)與欣賞”“音樂(lè)教學(xué)研究”為關(guān)鍵詞搜索文獻(xiàn)資料，重點(diǎn)對(duì)學(xué)校音樂(lè)教學(xué)與學(xué)生美育相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析，整理這些資料，了解研究趨勢(shì)，分析提煉有關(guān)理論、經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行歸類，作為本研究的理論支撐。

2.前期調(diào)研

對(duì)學(xué)生進(jìn)行小樂(lè)器知識(shí)與興趣方面的相關(guān)調(diào)查，并對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的專家（2～3人）進(jìn)行訪談，聽(tīng)取他們的建議，從而使樂(lè)器進(jìn)課堂能科學(xué)順利地開(kāi)展。

3.研發(fā)教材

首先對(duì)任課教師進(jìn)行分工，培訓(xùn)教師，在掌握教材的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)全科組老師研發(fā)對(duì)音樂(lè)教材有輔助作用的口風(fēng)琴教學(xué)校本教材，讓它更好地輔助課堂教學(xué)。

4.對(duì)比實(shí)驗(yàn)

從深圳市福田教科院附小選1～3年級(jí)作為口風(fēng)琴實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班采用口風(fēng)琴輔助的授課方式，對(duì)照班仍然沿用原來(lái)的花城版的音樂(lè)教材授課方式。計(jì)劃經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏以及識(shí)譜，達(dá)到提高音樂(lè)素養(yǎng)的能力等項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)試，檢驗(yàn)教學(xué)效果。

5.家校結(jié)合

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生需要人人購(gòu)買(mǎi)口風(fēng)琴，所以在此之前要召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，或者家委會(huì)代表會(huì)議，家校結(jié)合，形成合力，有了家長(zhǎng)的支持，事半功倍，口風(fēng)琴教學(xué)才能開(kāi)展得更加順利、有效。

（二）課程實(shí)施

1.夯實(shí)基礎(chǔ)——掌握口風(fēng)琴基本技能

用1～2周時(shí)間讓學(xué)生熟悉坐姿、指法、鍵盤(pán)；3～5周時(shí)間掌握二分音符、四分音符、八分音符的sol以內(nèi)的音的彈奏。

在口風(fēng)琴進(jìn)課堂之初，我專門(mén)開(kāi)設(shè)了幾節(jié)口風(fēng)琴課，給學(xué)生講解了口風(fēng)琴的由來(lái)和保養(yǎng)技巧：“口風(fēng)琴是一種體積較小、音準(zhǔn)很好、旋律悠揚(yáng)的鍵盤(pán)式吹奏樂(lè)器?？陲L(fēng)琴最大的特點(diǎn)是它既保持了鍵盤(pán)樂(lè)器的特性，又吸取了吹奏樂(lè)器的精華，這是一種能吹奏的鍵盤(pán)樂(lè)。我跟學(xué)生介紹了口風(fēng)琴的吹奏方法、手型、坐姿，認(rèn)識(shí)和彈奏鍵盤(pán)上的do、re、mi、fa、sol，并把手指編號(hào)1、2、3、4、5，待學(xué)生掌握了基本技巧與知識(shí)后，進(jìn)行一下步教學(xué)。

2.對(duì)接教材——與音樂(lè)書(shū)中的小歌曲相結(jié)合

以耳熟能詳?shù)摹缎♀忚K》這首歌曲為例，這首歌曲是由“do、mi、sol”三個(gè)音組成，歌曲中節(jié)拍和音型組合的變化給“do、mi、sol”三個(gè)音賦予了音樂(lè)風(fēng)格和表現(xiàn)力，有利于幫助學(xué)生感受和鞏固三個(gè)音的音高觀念。

由于一年級(jí)學(xué)生對(duì)音高概念薄弱，他們往往認(rèn)識(shí)曲譜，但唱不準(zhǔn)音高，而《小鈴鐺》這首兒歌曲譜簡(jiǎn)單，旋律明快，C大調(diào)，用口風(fēng)琴來(lái)輔助演唱再合適不過(guò)了。我就先采用“我來(lái)唱，你來(lái)彈”的游戲?qū)胄抡n。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只彈奏了三個(gè)音，“do、mi、sol”，我靈活地變換音的位置，然后再變換節(jié)奏，一步步增加難度，學(xué)生既鞏固這三個(gè)音的音高，同時(shí)又感覺(jué)十分有趣，就這樣不知不覺(jué)地讓學(xué)生彈奏了《小鈴鐺》的曲譜，接下來(lái)我出示《小鈴鐺》的完整曲譜，沒(méi)想到學(xué)生很輕松地就唱了下來(lái)，節(jié)奏音準(zhǔn)也把握得很好。其實(shí)，我有信心學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)自彈奏這首歌曲了，可我還是賣了個(gè)關(guān)子，假裝說(shuō)“同學(xué)們，今天老師想讓你們用口風(fēng)琴來(lái)幫忙，自己完成這首歌曲的學(xué)習(xí)，可以嗎？”學(xué)生信心十足地回答“可以！”讓我很意外，沒(méi)一會(huì)有的學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)自吹奏《小鈴鐺》了。我乘勝追擊，讓能完整演奏的學(xué)生為我們伴奏，其他學(xué)生先唱譜，后填詞，然后再男女生交換，再小組交換，變換多種形式的彈奏和演唱，學(xué)生興致濃厚，情緒高昂，就這樣孩子們?cè)谂d趣中，愉悅中，主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍下輕松學(xué)會(huì)了《小鈴鐺》這首歌曲。最后我又加入了一些小打擊樂(lè)器，豐富歌曲的色彩，我也加入他們當(dāng)中與孩子合奏、輪奏，學(xué)生激情高漲，演奏得整齊有序。

3.研究教法——構(gòu)建口風(fēng)琴教學(xué)模式

為了發(fā)揮口風(fēng)琴輔助教學(xué)作用，在歌曲教授環(huán)節(jié)，進(jìn)行以下步驟：

（1）我彈你唱

教師吹奏口風(fēng)琴，學(xué)生演唱曲譜。

（2）我彈你猜

教師吹奏曲譜，讓學(xué)生猜樂(lè)句。

（3）我唱你彈

教師演唱部分曲譜或難點(diǎn)樂(lè)句，學(xué)生進(jìn)行吹奏。

（4）我彈你跟

教師吹奏，學(xué)生做回聲模仿。

（5）自由練習(xí)

為了讓學(xué)生更好地吹奏曲譜，給學(xué)生自由練習(xí)時(shí)間。

（6）師生合作吹奏或?qū)W生完整吹奏

根據(jù)歌曲的難易程度，教師選擇師生合作來(lái)完成還是學(xué)生獨(dú)自完整吹奏曲譜。

（7）小組合作

一部分學(xué)生演唱歌曲，一部分學(xué)生吹奏口風(fēng)琴。

除了以上七個(gè)步驟，我們還規(guī)范了口風(fēng)琴教學(xué)的課堂常規(guī)，如吹奏前教師會(huì)說(shuō)：“左扶右彈”學(xué)生答：“輕輕吹”，停止吹奏時(shí)教師會(huì)說(shuō)：“放下吹管”學(xué)生答：“坐端正”，力爭(zhēng)讓每個(gè)細(xì)節(jié)都能提高課堂效率。

三、課程實(shí)施成果

（一）提升學(xué)生興趣，創(chuàng)新教學(xué)方式

案例中的音樂(lè)老師將口風(fēng)琴與音樂(lè)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，形成一種新的音樂(lè)教學(xué)形式，讓學(xué)生可以在樂(lè)器的演奏下對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣，在音樂(lè)中提升自主性，形成主動(dòng)探究音樂(lè)的心理，使學(xué)生在無(wú)形之中完成了對(duì)音樂(lè)深層次的體驗(yàn)，從而使兒童感受到音樂(lè)的魅力，為培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感和審美打下良好的基礎(chǔ)，在平等輕松的氛圍中，讓每個(gè)學(xué)生的思維都能得到解放，完成與教師間的良性互動(dòng)，進(jìn)一步使學(xué)生在這種氛圍中完成與音樂(lè)的碰撞。

（二）提升音樂(lè)素養(yǎng)，享受音樂(lè)表達(dá)

隨著口風(fēng)琴樂(lè)器深入音樂(lè)課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在識(shí)譜、節(jié)奏、音準(zhǔn)、力度、演奏技巧等方面的能力均有提升，學(xué)生理解音樂(lè)、感悟音樂(lè)、表達(dá)音樂(lè)的能力也在逐步提高。

四、總結(jié)反思

隨著口風(fēng)琴教學(xué)的深入，出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，面對(duì)不能獨(dú)立演奏的學(xué)生，我們?cè)撊绾胃玫剡M(jìn)行分層教學(xué)？是否有更好的口風(fēng)琴教學(xué)流程與模式？我們將繼續(xù)進(jìn)行探討與研究。

總之，音樂(lè)教學(xué)貼近學(xué)生生活，使用樂(lè)器幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂(lè)，感受音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂(lè)的美感，使學(xué)生從樂(lè)器中豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并將這種經(jīng)驗(yàn)的延伸運(yùn)用在感受音樂(lè)上，讓學(xué)生可以在音樂(lè)中找到更多的共鳴，使教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭舒貝.口風(fēng)琴進(jìn)課堂對(duì)提高小學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)的研究[J].文理導(dǎo)航旬刊，2017（11）.

[2]匡霞.口風(fēng)琴在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（24）.

注：本文系“深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題”，課題名稱《小學(xué)音樂(lè)口風(fēng)琴教學(xué)實(shí)踐研究》，課題批準(zhǔn)號(hào)：lhybfzz17001的階段性研究成果。