初中生物教學(xué)中小組合作模式的探究

陳麗珠

【摘 要】在義務(wù)教育階段，初中生物的主要教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握基本的生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能力。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及新課程對(duì)學(xué)生的要求。本文主要研究初中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的模式，并探索出適合初中生物教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過(guò)程

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0204-01

在初中生物課堂中采用合作學(xué)習(xí)，將促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人。因此，教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的真實(shí)內(nèi)涵加以把握，更好的應(yīng)用于教學(xué)中，真正促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

一、構(gòu)建合理科學(xué)的小組成員

在對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，首先要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。其次，教師要考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、以及性格特點(diǎn)作為分組的附加點(diǎn)，從而在一定程度上縮短小組成員之間的距離，以便建立和諧輕松的小組學(xué)習(xí)氛圍。最后，在人數(shù)控制上，以3-5人為最佳，如果過(guò)多或過(guò)少，都不易發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大價(jià)值。在小組成員分好之后，教師要積極開展“初中生物-小組合作學(xué)習(xí)”的主題班會(huì)，從而讓小組成員了解小組合作學(xué)習(xí)與初中生物學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，更進(jìn)一步地提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，要對(duì)小組成員分配恰當(dāng)?shù)慕巧?，讓學(xué)生在擔(dān)任組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員之間輪換，從而在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的全面能力。

二、在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師經(jīng)常采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，但有時(shí)教師往往不敢完全放手讓學(xué)生真正地合作學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。例如在《飲食與營(yíng)養(yǎng)》這一節(jié)的教學(xué)中，要求鑒定饅頭、雞蛋清、肥肉等食物的主要成分。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)還是在教師的安排下完全按照書上的實(shí)驗(yàn)方法一步一步統(tǒng)一完成的，饅頭用淀粉鑒定，雞蛋清用加開水的方法鑒定，肥肉用放在白紙上擠壓的方法鑒定。這樣，小組合作方法、現(xiàn)象、結(jié)論都是一致的。組員間無(wú)需探究、討論、總結(jié)和反思。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏主動(dòng)性和探究性，教師主宰了一切，忽略了學(xué)生的主體地位。針對(duì)這樣的情況，我對(duì)本環(huán)節(jié)教學(xué)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，首先我給學(xué)生提出了明確的小組合作的目標(biāo)，每一小組自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)鑒定饅頭、雞蛋清、肥肉的主要成分，當(dāng)然在時(shí)間有余的情況下也可把自己帶的零食比如餅干、花生等鑒定一下。自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案有一定難度，所以我另外給學(xué)生三個(gè)提示：（1）淀粉遇到碘液會(huì)變成藍(lán)色；（2）蛋白質(zhì)遇到高溫會(huì)凝固成白色物質(zhì)，燃燒時(shí)還會(huì)發(fā)出臭味；（3）脂肪能在紙上面留下油斑。相同體積的脂肪比水輕，因此能漂浮在水面成為油滴。明確任務(wù)后，在好奇心和求知欲的刺激下，學(xué)生很快投入到小組合作探究中，最后小組討論交流。由于是自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了很多新情況、新問(wèn)題、新亮點(diǎn)。不同的小組采用了不同的方法鑒定食物成分。比如說(shuō)肥肉，大多數(shù)小組是把它放在紙上，用力擠壓，留下油斑來(lái)鑒定的，但有一個(gè)小組采用了與書上不同的方法，把肥肉放在水里，根據(jù)其浮在水面上來(lái)鑒定。還有一小組不光把花生放在白紙上擠壓，還在花生表面滴加碘酒，其中有一部分會(huì)變成淡藍(lán)色，說(shuō)明花生不光含有脂肪，還含有淀粉。這樣的設(shè)計(jì)，注重了學(xué)生在小組合作中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)新思維。在整個(gè)合作過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)積極參與，爭(zhēng)相發(fā)言，相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。

三、在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)明確合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師只有制定一個(gè)合理而明確的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生才能進(jìn)行高效而有目標(biāo)的小組合作學(xué)習(xí)。教師一定要在課前花大量的心思精心備課，吃透教材，針對(duì)教材的重難點(diǎn)、學(xué)生已有知識(shí)水平及認(rèn)知能力來(lái)設(shè)計(jì)難度適中，又具有一定探究性和開放性的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的模式才能更好地激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。如果有時(shí)討論的問(wèn)題比較復(fù)雜，可以把大問(wèn)題轉(zhuǎn)變成小問(wèn)題，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，這樣學(xué)生才愿意真正動(dòng)起來(lái)。例如在探究物體的哪些器官能進(jìn)行呼吸的教學(xué)中，由于該問(wèn)題涉及植物體的六大器官：根、莖、葉、花、果實(shí)、種子，如果直接告訴學(xué)生只要是活的六大器官都能進(jìn)行呼吸，那這樣的生物課堂是枯燥的、死板的。而讓每一小組針對(duì)六個(gè)器官都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，那學(xué)生的工作量太大，一堂課很難完成。于是我將其設(shè)為一堂分組探究課，全班分為六組，每組分別探究其中的一個(gè)器官是否能進(jìn)行呼吸。之后小組討論，得出結(jié)論后進(jìn)行組間交流，組與組間互相學(xué)習(xí)，最后共同歸納總結(jié)，掌握植物呼吸的特點(diǎn)?？傊?，不適宜的任務(wù)會(huì)影響合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。而合理的學(xué)習(xí)任務(wù)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性和主動(dòng)性，促使合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。

四、創(chuàng)建輕松愉快的合作學(xué)習(xí)環(huán)境

在新課改中，提倡在初中生物教學(xué)課堂中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，從而建立一種和諧的師生關(guān)系。初中生對(duì)新鮮事物充滿了好奇感，但是由于初中生的心理、生理尚未成熟，不易集中注意力，學(xué)習(xí)的興趣忽有忽無(wú)。因此，生物教師的引導(dǎo)作用是十分重要的。當(dāng)課堂上出現(xiàn)與教師想法相違背的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也提高了學(xué)生積極主動(dòng)參與小組合作學(xué)習(xí)的興趣。所以，初中生物教師應(yīng)注重引導(dǎo)，從而營(yíng)造一種輕松愉快的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，確保小組合作學(xué)習(xí)模式能夠順利地進(jìn)行。

五、合理監(jiān)督小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程

小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)過(guò)程，但開放式并不意味著學(xué)生可以任意發(fā)揮，而是應(yīng)該有計(jì)劃、有目標(biāo)的組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而在一定程度上為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供空間。首先，教師應(yīng)在教師來(lái)回走動(dòng)，從而了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)和缺點(diǎn)，以便后續(xù)的教學(xué)工作順利實(shí)施。其次，教師可以采用多種教學(xué)方法，為小組合作學(xué)習(xí)模式的突發(fā)事件提供較為有價(jià)值的幫助。比如，與學(xué)生進(jìn)行眼神的交流、利用肢體語(yǔ)言與幽默語(yǔ)言等。

結(jié)語(yǔ)

在新課程改革的大背景下，教師必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，在小組合作學(xué)習(xí)中不斷地反思，從中摸索出更科學(xué)合理的小組學(xué)習(xí)方式來(lái)運(yùn)用于初中生物教學(xué)中。通過(guò)這幾年的小組合作學(xué)習(xí)的嘗試和不斷改進(jìn)，學(xué)生能從小組合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)獲取生物學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究的精神和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，大大提高了初中生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張軍濤.如何在初中生物教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2015（02）：84.

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