“外語+”人才培養(yǎng)的國際合作模式

楊明 王斐斐

摘 要 本文在總結(jié)“外語+”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐基礎(chǔ)上，提出依托國際合作培養(yǎng)外語跨學(xué)科人才的“外語+”國際班模式。這一模式在實(shí)現(xiàn)外語能力和專業(yè)知識(shí)的協(xié)同培養(yǎng)，加快國外優(yōu)秀教學(xué)資源的吸收和融合，助力師生的多元化發(fā)展，提高國際化辦學(xué)的靈活性等方面具有更大優(yōu)勢。雖然該模式仍面臨很多現(xiàn)實(shí)困難，但為復(fù)合型外語人才培養(yǎng)探索出新路徑。

關(guān)鍵詞 外語+ 人才培養(yǎng) 跨學(xué)科 國際合作

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.031

Abstract On the basis of summarizing the practice of "foreign language +" talent training mode， this paper puts forward the "foreign language +" international class mode relying on international cooperation to train foreign language interdisciplinary talents. This mode has more advantages in the aspects of realizing the co-cultivation of foreign language ability and professional knowledge， accelerating the absorption and integration of foreign excellent teaching resources， helping the diversified development of teachers and students， and improving the flexibility of international running schools. Although the model still faces many practical difficulties， it explores a new way for the cultivation of compound foreign language talents.

Keywords foreign language +； talent training； interdisciplinary； international cooperation

“新時(shí)代”背景下，外語學(xué)科的發(fā)展和建設(shè)面臨全新挑戰(zhàn)。既要遵從外語學(xué)科自身規(guī)律，又要對(duì)接時(shí)代發(fā)展需要、滿足社會(huì)需求，給外語人才培養(yǎng)提出了更高要求。蔣洪新（2018）指出：“不能把英語僅僅作為一種技能與載體，而要在夯實(shí)英語語言文化教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)之間的相互支撐，實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科專業(yè)的內(nèi)在勾連和深度融合”。實(shí)際上，不僅是英語，所有外語專業(yè)都需要這種跨學(xué)科融合。因此，本文在歸納已有實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從國際合作角度重新思考“外語+”的人才培養(yǎng)理念，以期為外語人才培養(yǎng)提供有益參考。

1 “外語+”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

“外語+”模式，其本質(zhì)是外語專業(yè)的復(fù)合式人才培養(yǎng)、跨學(xué)科人才培養(yǎng)。我國外語教育界一直在實(shí)踐中積極探索新的模式和路徑（王守仁，陳新仁，2008；戴煒棟，王雪梅，2015；盧植，2018等）。其中四種模式受到的關(guān)注較多，分別是：

模式一：“外語+分方向培養(yǎng)”

這一模式根據(jù)課程性質(zhì)區(qū)分若干培養(yǎng)方向，如“應(yīng)用外語方向”、“語言文化方向”、“商務(wù)經(jīng)貿(mào)方向”等。分別設(shè)置專業(yè)核心課程和方向選修課程。

模式二：“外語+專業(yè)知識(shí)”

這種模式的實(shí)質(zhì)是在外語專業(yè)的課程體系中融入其他專業(yè)知識(shí)課程，如在外語專業(yè)開設(shè)“法律外語”、“科技外語”、“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”、“工業(yè)知識(shí)概論”等交叉課程。

模式三：“外語+第二專業(yè)”

該模式是指在學(xué)校政策范圍內(nèi)，鼓勵(lì)外語專業(yè)學(xué)生輔修第二專業(yè)，在完成外語專業(yè)全部學(xué)分，并修滿第二專業(yè)規(guī)定學(xué)分后獲得“雙學(xué)位”。

模式四：“小語種+英語”

這種模式針對(duì)非英語的外語專業(yè)學(xué)生而設(shè)計(jì)。隨著國家“一帶一路”倡議的提出和實(shí)施，很多高校陸續(xù)開設(shè)了“一帶一路”沿線國家的小語種專業(yè)。

此外，很多高校還在非外語專業(yè)施行“專業(yè)+外語”人才培養(yǎng)模式，因其主體并非外語專業(yè)，這里不再說明。

2 “外語+”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐中的問題

“外語+”人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐，一定程度上改變了單一、固守的外語人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)多元化外語人才，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科發(fā)展等方面取得了值得肯定的成績。但在實(shí)踐過程中暴露出諸多問題，人才培養(yǎng)并未達(dá)到預(yù)期效果?？偟膩砜矗@些問題包括：

（1）跨學(xué)科選擇趨同、缺乏特色?！巴庹Z+”模式中非外語專業(yè)的選擇，關(guān)系該模式人才培養(yǎng)的質(zhì)量。設(shè)置的跨學(xué)科專業(yè)應(yīng)當(dāng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求、學(xué)校辦學(xué)特色對(duì)接，真正達(dá)到優(yōu)勢專業(yè)資源的融合。目前，部分院校不考慮自身實(shí)際情況，盲目跟風(fēng)開設(shè)“外語+商務(wù)”、“外語+法律”等雙學(xué)位項(xiàng)目，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)單一化和同質(zhì)化。不但造成教學(xué)資源的重疊浪費(fèi)，還無法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

（2）外語與專業(yè)能力培養(yǎng)分離?！巴庹Z+”模式旨在實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科能力培養(yǎng)，既通過外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，又通過專業(yè)學(xué)習(xí)提高外語應(yīng)用能力。而實(shí)現(xiàn)共同提高，首先要保證學(xué)習(xí)環(huán)境的一致。但在現(xiàn)實(shí)中，專業(yè)知識(shí)幾乎都是漢語講授，全外語或雙語專業(yè)課比例極低。這就形成了“用外語學(xué)外語、用漢語學(xué)專業(yè)”的尷尬局面，兩者互不干涉、各自為戰(zhàn)，根本無法實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）師資隊(duì)伍建設(shè)落后。在“外語+”模式中，教師素質(zhì)在人才培養(yǎng)中的作用得以凸顯。但受各院校辦學(xué)層次、學(xué)科設(shè)置、師資水平的限制，現(xiàn)實(shí)情況往往是外語教師專業(yè)知識(shí)欠缺，而專業(yè)教師的外語水平又較差。在這種條件下，培養(yǎng)出的“復(fù)合型、跨學(xué)科”人才不僅專業(yè)知識(shí)不過關(guān)，外語基本功也不扎實(shí)。

（4）教學(xué)資源嚴(yán)重不足。隨著“外語+”模式實(shí)踐的深入，教學(xué)資源不足的問題也越來越突出。一方面，市面上鮮有專門為“外語+”模式編寫的教材，導(dǎo)致外語教材與專業(yè)教材的內(nèi)容缺少互動(dòng)；另一方面，受師資水平限制，引進(jìn)的原版教材很難被充分利用，而國內(nèi)發(fā)行的雙語教材質(zhì)量又參差不齊。至于配套學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線課程、圖書資料等，更是無法滿足教學(xué)需要。

總的來說，大部分“外語+”人才培養(yǎng)模式只是嘗試將不同專業(yè)知識(shí)簡單復(fù)合，遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)外語與專業(yè)的跨學(xué)科培養(yǎng)。失敗的嘗試，迫使我們重新探索外語人才培養(yǎng)的出路。

3 “外語+”國際合作模式的優(yōu)勢

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要“擴(kuò)大教育開放，加強(qiáng)國際交流與合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，提高交流合作水平”。在2018年全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記再次提出“要擴(kuò)大教育開放，同世界一流資源開展高水平合作辦學(xué)”。因此，在探索“外語+”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐中，絕不可忽視國際合作的重要性。引入國際優(yōu)秀教學(xué)資源，推進(jìn)外語專業(yè)的跨學(xué)科發(fā)展具有本土教育資源不具備的優(yōu)勢。具體表現(xiàn)在：

（1）有助于實(shí)現(xiàn)外語能力和專業(yè)知識(shí)的協(xié)同培養(yǎng)。由于采用國際課程合作的形式，不論外語課程還是專業(yè)課程，其教學(xué)和學(xué)習(xí)都使用外語。一方面，外語是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的工具，通過外語來掌握和提高專業(yè)知識(shí)；另一方面，外語基礎(chǔ)的聽、說、讀、寫、譯能力，也會(huì)在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中得到進(jìn)一步的訓(xùn)練和強(qiáng)化。這就保證了語言學(xué)習(xí)和使用環(huán)境的一致，甚至能夠有效地改變外語學(xué)生缺乏真實(shí)語言環(huán)境的難題。

（2）有助于加快國外優(yōu)秀教學(xué)資源的吸收和融合。與國外高校的優(yōu)勢專業(yè)合作“外語+”國際班，引進(jìn)國外原版教學(xué)資源，有效解決了普通雙語教學(xué)資源缺乏權(quán)威性、前沿性、實(shí)用性的難題。在教學(xué)資源使用過程中，中外雙方根據(jù)學(xué)校特色和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地選擇和改良，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的本地化。探索出一條符合外語學(xué)生特點(diǎn)，體現(xiàn)“引進(jìn)、消化、吸收、合作、融合”的國際化、可持續(xù)發(fā)展之路。

（3）有助于師生的多元化發(fā)展。開設(shè)“外語+”國際班需要依托雙方學(xué)校層面建立的友好合作關(guān)系，而“外語+”國際班的推進(jìn)也必然會(huì)擴(kuò)大校際合作范圍。對(duì)學(xué)生而言，這種模式可以提供便利、優(yōu)惠、有保障的出國機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生國際進(jìn)修的需求。對(duì)中方教師而言，一方面，依托外方合作學(xué)校的資源優(yōu)勢和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，可以提高外語水平和教學(xué)能力；另一方面，通過參與項(xiàng)目可以學(xué)到跨學(xué)科知識(shí)，在學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)跨學(xué)科科研的能力。

（4）有助于提高國際化辦學(xué)的靈活性。目前，申辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目是國內(nèi)高校實(shí)現(xiàn)國際化辦學(xué)的主要渠道。與這種形式相比，“外語+”國際班的開設(shè)程序簡單、形式靈活，不需要漫長、嚴(yán)格的層層審批，學(xué)生不需要繳納高額學(xué)費(fèi)，因而更具有吸引力。此外，由于國際班人員是入學(xué)后通過自愿報(bào)名、學(xué)院擇優(yōu)錄取而確定的，不受高考志愿填報(bào)的盲目性影響，學(xué)生外語水平較高、學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)、生源質(zhì)量得以保障，能保證教學(xué)的順利開展。

4 “外語+”國際班的現(xiàn)實(shí)困難

盡管“外語+”國際班模式在理念上符合復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的要求，但在具體實(shí)踐中還存在必須正視的現(xiàn)實(shí)困難。

首先，選擇合適的國外合作院校并非易事。一方面，受辦學(xué)層次和水平的限制，大部分國內(nèi)院校很難與國際知名大學(xué)建立合作關(guān)系，能引入和利用的優(yōu)質(zhì)教育資源有限；另一方面，即便達(dá)成合作意向，如果雙方在辦學(xué)特色、學(xué)科設(shè)置、辦學(xué)理念等方面存在較大差異，也無法取得預(yù)期效果。因此，必須謹(jǐn)慎選擇合作伙伴，切實(shí)維護(hù)學(xué)校、學(xué)生的正當(dāng)利益。

其次，實(shí)施過程需要協(xié)調(diào)各方關(guān)系。由于在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教材、考核等方面自成體系，國際班必須單獨(dú)管理，這將挑戰(zhàn)甚至顛覆學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)秩序，給相關(guān)部門帶來額外的工作。一旦某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，整個(gè)模式的運(yùn)轉(zhuǎn)都將受到影響。更何況，國際合作項(xiàng)目需要大量的資金支持，如果沒有學(xué)校的政策支持和相關(guān)部門的鼎力配合，很難順利開展。

此外，課程銜接過程也會(huì)出現(xiàn)諸多問題。選擇哪些專業(yè)課程？選擇什么時(shí)機(jī)銜接？如何協(xié)調(diào)教師教學(xué)進(jìn)度？如何利用教材？如何安排開課順序？選擇什么形式授課？如何有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)？不解決好這些問題，就無法實(shí)現(xiàn)外語與專業(yè)課程的融合，進(jìn)而無法保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

現(xiàn)實(shí)困難雖然客觀存在，但不能因此否認(rèn)“外語+”國際班模式可能帶來的變化。解決這些問題，必須經(jīng)過充分調(diào)研和深入討論，并在實(shí)踐中不斷完善，否則很難實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。

5 結(jié)語

新時(shí)代、新形勢對(duì)外語學(xué)科發(fā)展提出了新的更高要求。探索“外語+”國際合作新模式，既符合培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的時(shí)代要求，又對(duì)接擴(kuò)大教育開放、堅(jiān)持國際化辦學(xué)道路的時(shí)代潮流。外語教育從業(yè)者應(yīng)當(dāng)積極參與教學(xué)模式的改革實(shí)踐，培養(yǎng)更多適應(yīng)國家發(fā)展需要的新型跨學(xué)科外語人才。

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