互動(dòng)式教學(xué)模式在初中道德與法治課教學(xué)中的應(yīng)用探討

羅芳

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展及素質(zhì)教育的進(jìn)步，現(xiàn)階段初中教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)于道德與法治課教學(xué)的重視程度越來(lái)越高，在初中道德與法治課教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣屬于現(xiàn)階段熱議的話題?；?dòng)式教學(xué)模式屬于當(dāng)前運(yùn)用較為廣泛的教學(xué)模式之一，為了分析互動(dòng)式教學(xué)模式在初中道德與法治課教學(xué)中的應(yīng)用，針對(duì)現(xiàn)階段初中道德與法治課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；初中道德與法治；教學(xué)應(yīng)用

互動(dòng)式教學(xué)模式主要是指在課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生一對(duì)一、一對(duì)多及學(xué)生之間開(kāi)展的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，在課堂上學(xué)生屬于互動(dòng)教學(xué)中的主體人物，教師屬于教學(xué)模式中的引導(dǎo)者、活動(dòng)組織者及協(xié)調(diào)者，互動(dòng)式教學(xué)模式的互動(dòng)性打破了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中以教師為主的教學(xué)漏洞，方便教師通過(guò)互動(dòng)全面了解學(xué)生，給予針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

一、現(xiàn)階段初中道德與法治課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段初中道德與法治教學(xué)過(guò)程中由于傳統(tǒng)教學(xué)體制及教學(xué)理念的影響，教師采用的教學(xué)方式依舊以教師的填鴨式教學(xué)為主，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)僅僅存在于回答問(wèn)題的過(guò)程中，且這種形式的互動(dòng)并不是主動(dòng)及平等的，久而久之會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的關(guān)系僵硬，難以實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效的溝通，教師無(wú)法摸清學(xué)生心理活動(dòng)及學(xué)習(xí)需求。加上學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)于道德與法治學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)為較為拘謹(jǐn)，教學(xué)過(guò)程中教師未能做到真正意義上的平等及公平，使得學(xué)生缺乏與教師互動(dòng)溝通、表達(dá)自己真實(shí)想法的欲望。因此，在初中道德與法治教學(xué)過(guò)程中實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)模式顯得尤為重要，互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生處于平等交流的狀態(tài)中，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠暢所欲言，將自己的想法及意見(jiàn)充分表達(dá)出來(lái)，方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、知識(shí)點(diǎn)掌握水平等，繼而調(diào)整及優(yōu)化教學(xué)手段，營(yíng)造積極濃郁的課堂教學(xué)氛圍，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的和諧相處關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)積極性的

提高。

二、互動(dòng)式教學(xué)模式在初中道德與法治課教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探究、討論及互動(dòng)

初中道德與法治課教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及學(xué)生的生活閱歷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)模式，提出與初中生實(shí)際生活存在密切關(guān)系及學(xué)生感興趣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地融入探究、討論及互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中去，提升學(xué)生的互動(dòng)積極性及自主學(xué)習(xí)能力[1]。如在進(jìn)行《合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以以現(xiàn)階段發(fā)生在社會(huì)實(shí)際生活中的案例作為導(dǎo)入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的意見(jiàn)，制定中學(xué)生合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的制度及標(biāo)準(zhǔn)等，通過(guò)問(wèn)題的提出引發(fā)學(xué)生積極思考、探究、討論最后得出結(jié)論，讓學(xué)生在激烈的互動(dòng)討論過(guò)程中認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的利弊，學(xué)會(huì)合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)習(xí)。

2.模擬法庭開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，提升學(xué)生的法律意識(shí)

在初中道德與法治教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)拿起法律武器保護(hù)自己，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)明辨是非，養(yǎng)成科學(xué)正確的價(jià)值觀、世界觀及人生觀，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及發(fā)展[2]。教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)案例分析及模擬法庭的方式開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，如最近社會(huì)上發(fā)生的“嬰幼兒假疫苗”事件，教師可以將學(xué)生分成若干小組，利用多媒體信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上搜集“假疫苗”事件發(fā)生的始末引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案件進(jìn)行充分了解后在課堂上開(kāi)展“審理”，由小組內(nèi)成員扮演審判長(zhǎng)、檢察官、被告、原告及律師等角色，引導(dǎo)學(xué)生在法庭審理過(guò)程中更加全面及深入地學(xué)習(xí)、了解法律知識(shí)，形成一個(gè)更加確切的認(rèn)識(shí)，在模擬法庭中增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，在互動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的法治意識(shí)及道德意識(shí)。

3.積極開(kāi)展主題辯論，在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)及反應(yīng)

能力

初中道德與法治教學(xué)過(guò)程中存在較多的法治觀點(diǎn)及道德標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際生活過(guò)程中傳授的知識(shí)缺乏特定性，往往事實(shí)的真相被表面現(xiàn)象掩蓋，這就需要學(xué)生通過(guò)辯論的方式以正視聽(tīng)，教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生不同的觀點(diǎn)，探究生活中存在的各種事物，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，在辯論過(guò)程中學(xué)會(huì)搜集資料、與組員互動(dòng)溝通表達(dá)自己觀點(diǎn)，驗(yàn)證自己的論據(jù)，讓學(xué)生更加深入地了解道德與法治中的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)及法治意識(shí)，在辯論過(guò)程中增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)[3]。

在初中道德與法治教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及教學(xué)目標(biāo)等通過(guò)開(kāi)展多元化互動(dòng)式教學(xué)模式提高初中道德與法治教學(xué)效率，在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中增進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的道德標(biāo)準(zhǔn)及法治意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)自身道德修養(yǎng)及法律意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴永紅.互動(dòng)教學(xué)在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用[J].新課程（中），2017，15（8）：136.

[2]盧明國(guó).初中道德與法治教學(xué)中生活化教學(xué)模式的應(yīng)用探析[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017，26（22）：226.

[3]李桂桃.“體驗(yàn)式”教學(xué)在初中道德與法治課中的應(yīng)用研究[J].長(zhǎng)江叢刊，2017，32（23）：289.