民族院校經(jīng)管類研究生“社會(huì)科學(xué)研究方法”課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估體系研究

馬娟 葉慧

摘 要 通過對(duì)湖北省某民族院校經(jīng)管類研究生的問卷調(diào)查，采用主成分分析與有序多分類回歸分析方法，分析影響民族院校經(jīng)管類研究生“社會(huì)科學(xué)研究方法”課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的因子，由此提出相關(guān)對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞 民族院校 社會(huì)科學(xué)研究方法 課程質(zhì)量 評(píng)估體系

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.019

Abstract Based on a questionnaire survey of Postgraduates of economics and management in an ethnic University in Hubei Province， this paper uses principal component analysis and orderly multi-classification regression analysis to analyze the factors affecting the learning quality of postgraduates of economics and management in national universities， and puts forward relevant countermeasures and suggestions.

Keywords ethnic university； social science research methods； course quality； evaluation system

0 引言

質(zhì)量是高等教育的生命線，提高質(zhì)量是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。[1] 隨著近年來我國研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，包括民族院校，研究生的培養(yǎng)模式也在隨之發(fā)生變化，提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是目前研究生教育教學(xué)改革的首要任務(wù)。[2]研究生教育是較高層次的教育階段，現(xiàn)在的高校應(yīng)當(dāng)充分重視研究方法課程的教學(xué)，提高研究方法課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。[3]

社會(huì)科學(xué)研究方法是指社會(huì)科學(xué)研究為發(fā)展和完善社會(huì)科學(xué)理論在搜集和整理社會(huì)科學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)并開展理性思維的過程中所采用的一切途徑、手段、工具和方式。[4]當(dāng)前部分院校研究生在研究方法方面缺乏問題意識(shí)、方法意識(shí)和規(guī)范的意識(shí)，且實(shí)際運(yùn)用能力也比較低。對(duì)于碩士研究生階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)研究方法不僅是解決畢業(yè)的學(xué)位論文撰寫而且是以后運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)研究的方法和工具問題。社會(huì)科學(xué)研究方法課程設(shè)置特點(diǎn)表現(xiàn)為：培養(yǎng)研究生學(xué)會(huì)一定的研究程序和研究設(shè)計(jì)，進(jìn)而學(xué)會(huì)具體的操作方法與技術(shù)。[5]本文通過對(duì)湖北省某民族院校經(jīng)管類研究生的問卷調(diào)查，采用主成分分析與有序多分類回歸分析方法，分析影響民族院校經(jīng)管類研究生“社會(huì)科學(xué)研究方法”課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的因子，由此提出提升經(jīng)管類研究生社會(huì)科學(xué)研究方法課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策建議。

1 數(shù)據(jù)來源和研究方法

本次調(diào)查于2018年1月在湖北省某民族高校展開，采用的方法主要是問卷調(diào)查法，問卷以行政管理、社會(huì)保障、土地資源管理等專業(yè)的研究生為調(diào)查對(duì)象，所有學(xué)生都完整填寫了所發(fā)放的問卷。問卷內(nèi)容參考麥可思教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，[6]結(jié)合課程特色和學(xué)生特點(diǎn)，圍繞學(xué)生自身情況、教師教學(xué)內(nèi)容和方法、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等三方面來設(shè)計(jì)，一共發(fā)放問卷54份，回收54份，其中有效問卷54份，問卷回收率達(dá)到100%。研究采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，主要為描述性統(tǒng)計(jì)、主成分分析、因子分析法與有序多分類回歸分析方法，顯著性水平為0.1。

1.1 描述性統(tǒng)計(jì)

本次問卷調(diào)查對(duì)象的專業(yè)有行政管理、社會(huì)保障和土地資源管理三個(gè)研究生專業(yè)。從性別分布來看，53.7%的受訪者主要為女性研究生，pearson卡方值為1.754，檢驗(yàn)概率為0.416，說明性別和專業(yè)之間無顯著相關(guān)性；從民族種類分布來看，漢族和少數(shù)民族受訪者的分布比例大致相同，pearson卡方值為1.489，檢驗(yàn)概率為0.475，說明民族和專業(yè)之間無顯著相關(guān)性。

從教師教學(xué)內(nèi)容和方法評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)可知，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容和方法總體評(píng)價(jià)較好。92.6%的學(xué)生認(rèn)為老師認(rèn)真?zhèn)湔n，教案準(zhǔn)備充分（Q1）；92.4%的學(xué)生認(rèn)為老師教學(xué)內(nèi)容充分，信息量豐富，知識(shí)運(yùn)用嫻熟（Q2）；88.9%的學(xué)生認(rèn)為老師講課重點(diǎn)突出，難點(diǎn)把握合理（Q3）；74.1%的學(xué)生認(rèn)為老師教學(xué)內(nèi)容能體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)（Q4）；81.5%的學(xué)生認(rèn)為注重師生交流，課堂氛圍好（Q5）；88.9%的學(xué)生認(rèn)為老師教學(xué)方法和手段得當(dāng)，對(duì)授課內(nèi)容有自己獨(dú)到的見解分析（Q6）；77.8%的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上使用多種教學(xué)方法，如講解、問答、討論等（Q7）；79.6%的學(xué)生認(rèn)為教師重視學(xué)生自己的思考能力（Q8）。

從學(xué)生學(xué)習(xí)課程體驗(yàn)評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)可知，51.9%的學(xué)生能夠經(jīng)常與任課老師進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的溝通（Q9）；81.5%的學(xué)生能按時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)，無抄襲行為（Q10）；77.8%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正（Q11）；24.1%的學(xué)生能夠課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，主動(dòng)閱讀與課程相關(guān)的書籍（Q12）；51.9%的學(xué)生積極配合老師的教學(xué)活動(dòng)，與老師互動(dòng)（Q13）；57.4%的學(xué)生上課認(rèn)真記錄教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真聽講，注意力集中（Q14）；16.7%的學(xué)生在課堂上閱讀與本課程無關(guān)的書籍、打瞌睡吃東西、玩手機(jī)等（Q15）；61.1%的學(xué)生自覺遵守課堂紀(jì)律（Q16）；14.8%的學(xué)生在課下自己主動(dòng)復(fù)習(xí)課程所學(xué)內(nèi)容（Q17）。

從學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)可知，學(xué)生認(rèn)為能夠掌握和運(yùn)用所學(xué)課程的基本知識(shí)和基本方法的占38.9%，說明學(xué)生掌握和運(yùn)用社會(huì)科學(xué)研究方法的知識(shí)比較困難；認(rèn)為所學(xué)知識(shí)有利于自己發(fā)展的占了59.3%，說明學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)研究方法這門課程對(duì)于自己未來的發(fā)展還是比較有用的；但是只有38.9%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識(shí)不能應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)用性不大。

1.2 影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素分析

1.2.1 因子分析

根據(jù)原始統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計(jì)軟件 SPSS20.0進(jìn)行計(jì)算，教師因素提取了3個(gè)因子，累積貢獻(xiàn)率為66.359%。由表1分析得知，第一個(gè)因子T1代表教師教學(xué)態(tài)度，與Q1、Q2、Q5有關(guān)；第二個(gè)因子T2代表教師教學(xué)方法，與Q3、Q6、Q7有關(guān)；第三個(gè)因子T3代表教師教學(xué)知識(shí)，與Q4、Q8有關(guān)。學(xué)生因素提取了3個(gè)因子，累積貢獻(xiàn)率為63.286%；由表1分析得知，第一個(gè)因子S1代表師生互動(dòng)，與Q11、Q13有關(guān)；第二個(gè)因子S2代表學(xué)生自學(xué)能力，與Q9、Q12、Q15、Q17有關(guān)；第三個(gè)因子S3代表學(xué)生學(xué)習(xí)自律行為，與Q10、Q14、Q16有關(guān)。

1.2.2 有序多分類logit回歸分析

由表2分析得出，影響Q18學(xué)生知識(shí)掌握的因素中，學(xué)生的因子S1、S2、S3的影響效果較大，說明要想掌握社會(huì)科學(xué)研究方法的知識(shí)內(nèi)容，需要學(xué)生自身付出努力；影響Q19學(xué)生認(rèn)為知識(shí)是否有利于自己發(fā)展的因素中，教師的因子T1教師的教學(xué)態(tài)度影響效果較大，教師應(yīng)該增強(qiáng)自己的教學(xué)態(tài)度，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的影響力；影響Q20學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的因素中，學(xué)生的因子S2學(xué)生自學(xué)能力影響效果較大，可見應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2 對(duì)策建議

與本科生的課堂學(xué)習(xí)不同，本科生注重的是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，研究生的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該注重的是實(shí)際操作能力，這包括研究生要學(xué)會(huì)如何處理問卷數(shù)據(jù)、如何運(yùn)用定量研究方法、如何撰寫論文等。以提高研究生的操作能力和實(shí)踐訓(xùn)練能力為目的，本文提出優(yōu)化“社會(huì)科學(xué)研究方法”課程的對(duì)策建議。

第一，采用互動(dòng)教學(xué)方法培養(yǎng)研究生獨(dú)立思考能力?；?dòng)教學(xué)的課堂模式應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教師可以通過師生互動(dòng)、小組討論、案例分析的形式開展課堂活動(dòng)，改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)（下轉(zhuǎn)第42頁）（上接第39頁）形式。在新的教學(xué)模式中?？梢宰寣W(xué)生形成獨(dú)立思考的能力，在與老師、同學(xué)互動(dòng)討論的過程中得出自己的觀點(diǎn)，激發(fā)對(duì)社會(huì)科學(xué)研究方法學(xué)習(xí)的興趣，更加深入了解社會(huì)科學(xué)研究方法的知識(shí)點(diǎn)。

第二，增加上機(jī)操作課時(shí)。社會(huì)科學(xué)研究方法現(xiàn)有32學(xué)時(shí)，涉及抽樣分布、描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、方差分析等9章內(nèi)容，課堂理論講授學(xué)時(shí)基本需要30學(xué)時(shí)，則上機(jī)操作課時(shí)較少，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)務(wù)操作練習(xí)不夠，因此應(yīng)增加10個(gè)左右的上機(jī)操作課時(shí)。

第三，改革對(duì)學(xué)生成績的考核方式。在使學(xué)生理解社會(huì)科學(xué)研究方法課程基本原理的同時(shí)，更加重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)研究方法和技能的運(yùn)用操作，[7]以便在以后的學(xué)習(xí)工作中能夠有實(shí)際從事科學(xué)研究的能力。因此，可將封閉式試卷的考試方式改為定量論文撰寫的考查方式。

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