初中數(shù)學(xué)生本課堂藝術(shù)性導(dǎo)入實(shí)踐研究

孫劍

摘 要：隨著新課改的不斷發(fā)展，建設(shè)高效課堂是所有教師共同的目標(biāo)。課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的起點(diǎn)，帶有探索性的導(dǎo)入可以引起學(xué)生的求知欲，凝聚學(xué)生的專注度，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”，因此，教師就應(yīng)該多用心設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入；藝術(shù)性研究

課堂藝術(shù)性的導(dǎo)入是指在開(kāi)始一堂新課之前，為了實(shí)現(xiàn)本次課堂的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從不同方面設(shè)計(jì)具有趣味性、貼近生活實(shí)踐的學(xué)習(xí)情境，從而使學(xué)生的專注度提高，激勵(lì)學(xué)生的求知欲，營(yíng)造一個(gè)積極活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。本文將對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂藝術(shù)性導(dǎo)入進(jìn)行分析、研究，希望能為目前的教學(xué)工作提供更多有價(jià)值的幫助和啟示。

一、從生活情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以多多列舉生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣必然會(huì)提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的聽(tīng)課效率。假若學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容毫無(wú)興趣與好奇，這樣在聽(tīng)課時(shí)的專注度必然不會(huì)太高。如果講課只管平鋪直敘，不注重邏輯思維，那么學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的某些細(xì)節(jié)問(wèn)題就不能理解到位。久而久之，當(dāng)學(xué)生有一點(diǎn)不懂的知識(shí)累積在那里，到后期那就會(huì)更疑惑，甚至對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不健康的心理。而營(yíng)造一個(gè)積極的課堂環(huán)境，能夠讓學(xué)生的恐懼心理得到緩解，還能提高學(xué)生在課堂中的專注度，提升教學(xué)效率。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，教師可以結(jié)合生活情境進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。例如：在“不等式的性質(zhì)”這一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，以前我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)天平稱量物體的情境，讓學(xué)生了解到不等的現(xiàn)象，其實(shí)，我們也可以舉一個(gè)更加貼近生活的例子。大家的童年生活都是美好的，在童年的記憶里，同學(xué)們肯定都玩過(guò)蹺蹺板，在玩蹺蹺板的時(shí)候，由于兩邊重量不一樣，其中一頭則會(huì)向上翹起來(lái)。這是學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的事情，聯(lián)系實(shí)際的生活體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地展開(kāi)聯(lián)想，抽象地感受體重的不等現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“不等式”有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。再比如：在“一元一次方程”這章內(nèi)容中，用生活中超市打折的情境來(lái)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題：超市為了促銷商品，決定對(duì)某一商品進(jìn)行降價(jià)銷售，按原價(jià)的八折銷售，假設(shè)該商品原價(jià)為二十元，那么，現(xiàn)在的促銷價(jià)是多少？這樣利用生活情境的導(dǎo)入，會(huì)讓學(xué)生更容易被代入問(wèn)題中，對(duì)解決的問(wèn)題產(chǎn)生興趣，使課堂更加具有趣味性。

二、利用數(shù)學(xué)故事進(jìn)行導(dǎo)入，提高學(xué)生的求知欲

利用數(shù)學(xué)故事進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，能夠更容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的主動(dòng)性一般體現(xiàn)在三方面：

（1）看見(jiàn)一個(gè)不明現(xiàn)象，就會(huì)產(chǎn)生好奇心，立刻分析問(wèn)題。

（2）觀察到這一問(wèn)題以后，能夠聯(lián)想到這種問(wèn)題的相反情況，也就是說(shuō)學(xué)生是否能夠舉一反三。

（3）加以聯(lián)想，發(fā)散思維。作為教師，應(yīng)該起一個(gè)引導(dǎo)的作用，提高學(xué)生參與課堂的積極性，對(duì)應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)理論、技巧等全面掌握。讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以良好的狀態(tài)接收知識(shí)。

當(dāng)教師在講授一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以用一些比較經(jīng)典的數(shù)學(xué)小故事導(dǎo)入課程，例如，在“乘法公式——完全平方公式”這一章內(nèi)容中，可以用阿凡提的故事進(jìn)行導(dǎo)入：財(cái)主巴依老爺有兩塊地，其中一塊面積為b2，另一塊為c2，阿凡提有一塊面積為（b+c）2的地。狡猾的巴依老爺希望用自己的兩塊地去換阿凡提的一塊地，此時(shí)，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：阿凡提是否會(huì)同意巴依老爺換地的請(qǐng)求呢？這樣枯燥的數(shù)學(xué)公式就變得更加具有故事性、趣味性了。再例如：在“二元一次方程”這章內(nèi)容的教學(xué)中，教師也可以用唐朝官員楊損的故事導(dǎo)入：官員楊損必須要在兩名官員中選出一位，但是兩位候選官員不相上下，因此，楊損給他們出了道題目：一群盜賊準(zhǔn)備分贓偷來(lái)的布匹，每人分六匹，就剩五匹，每人分七匹，就差了八匹，讓學(xué)生思考這一群盜賊有多少人，一共偷盜了多少布匹，這樣的設(shè)問(wèn)，能夠有效地激起學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

三、利用設(shè)置游戲進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入

在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單事件的概率”這一章內(nèi)容中，概率其實(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常抽象的概念，而且不好理解。此時(shí)，教師就可以在正式學(xué)習(xí)新課內(nèi)容之前，抽幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)做個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，通過(guò)“石頭、剪刀、布”的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，游戲規(guī)則為五局三勝制，在玩游戲的時(shí)候，學(xué)生都會(huì)增強(qiáng)自信，都會(huì)想贏。五局結(jié)束后，勝利的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)是因?yàn)樽约哼\(yùn)氣好，再問(wèn)問(wèn)失敗的學(xué)生想贏回來(lái)嗎，學(xué)生都想贏回來(lái)。那么，有多大的概率能贏回來(lái)呢？這個(gè)時(shí)候，教師就能夠把游戲中學(xué)生的情緒轉(zhuǎn)移到研究事件發(fā)生概率的問(wèn)題上來(lái)了。通過(guò)課前的一個(gè)簡(jiǎn)單游戲，就能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、總結(jié)

綜上所述，對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂藝術(shù)性的導(dǎo)入研究表明，一堂新課之前的合理導(dǎo)入，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，做到有始有終。教學(xué)效果與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生群體、教學(xué)環(huán)境等息息相關(guān)，其次，利用高效的方法對(duì)于不同群體的學(xué)生會(huì)有不同的效果。所以，教師在設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該整體考慮，注重學(xué)生的主體性，設(shè)計(jì)一個(gè)最合適自己學(xué)生的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛