探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

喬樂

摘 要：作為一種新的教學(xué)模式，探究式教學(xué)真正實現(xiàn)了以學(xué)生為核心的教學(xué)理念，也實現(xiàn)了學(xué)生知識體系的自主建構(gòu)。學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并對知識進行鞏固，使理論學(xué)習(xí)與實踐緊密結(jié)合。探究式教學(xué)契合素質(zhì)教育理念，促進了高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的全面提升，促進了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章主要以函數(shù)部分內(nèi)容教學(xué)為例，探討探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);高中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略;函數(shù)問題;創(chuàng)新;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.6文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）08-0074-02

與傳統(tǒng)的授受式教學(xué)模式不同，探究式教學(xué)模式能引導(dǎo)學(xué)生自主探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。在探究式教學(xué)模式中，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題的驅(qū)動下大膽質(zhì)疑和積極思考，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，深化知識的學(xué)習(xí)，并能做到舉一反三，學(xué)以致用。探究式教學(xué)模式實現(xiàn)了對學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)，能引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力。探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，帶給學(xué)生更為有趣的學(xué)習(xí)體驗，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。本文對探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行研究。

一、探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵

探究式教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進行自主學(xué)習(xí)、深入探究，并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識、概念、原理與能力的掌握，情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。探究式教學(xué)模式以學(xué)生為核心，以實現(xiàn)學(xué)生知識體系的自主建構(gòu)為目標(biāo)。學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并對知識進行鞏固，使理論學(xué)習(xí)與實踐緊密結(jié)合。探究式教學(xué)契合素質(zhì)教育自主學(xué)習(xí)理念，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)起到了助推作用。探究式教學(xué)能建構(gòu)起更為和諧的師生關(guān)系，實現(xiàn)師生雙向互動，能使學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮。

二、探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強問題驅(qū)動

探究式教學(xué)的核心是探究，如何激發(fā)學(xué)生的探究欲望，關(guān)鍵是情境的創(chuàng)設(shè)和問題的引導(dǎo)。教師要基于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，并設(shè)置一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)是其與其他教學(xué)模式最大的不同。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷結(jié)合起來，輔助以創(chuàng)新的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生的探究活動，讓學(xué)生深入知識點的學(xué)習(xí)。要提高情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)置的實效性，就要找到探究的切入點。因此，教師要選取帶有啟發(fā)性、趣味性，能引起學(xué)生情感共鳴，帶動學(xué)生思考的情境和問題。例如，在對“函數(shù)變量關(guān)系”進行講解時，教師為了讓學(xué)生快速理解抽象的函數(shù)概念，梳理函數(shù)變量間的關(guān)系，可以引入生活中具體的變量實例，如快遞公司寄送物品的例子。快遞公司在寄送物品時，收費標(biāo)準(zhǔn)會隨物品重量的變化而變化。在教學(xué)設(shè)計過程中，教師必須突出變量之間的依賴關(guān)系，即確定一個變量的數(shù)值需要以另一個變量數(shù)值的獲知為前提。教師要讓學(xué)生理解函數(shù)變量與變量間依賴關(guān)系的基本規(guī)律，并引入到函數(shù)的映射上，增強學(xué)生對函數(shù)知識及函數(shù)知識與其他知識關(guān)系的理解。具體的案例能起到情境引導(dǎo)的作用，比起教師的單純講解，更能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.加強小組合作，自主探究

高中數(shù)學(xué)教學(xué)引入探究式教學(xué)模式，旨在讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的角色做好問題的分析與探究，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。探究式教學(xué)模式實施的落腳點是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。面對繁復(fù)的高中數(shù)學(xué)知識，學(xué)生理解能力有限，對問題的探究思考維度往往會受限，而通過小組合作，可以集思廣益，拓展學(xué)生思維，實現(xiàn)小組合作基礎(chǔ)上的知識的探究深化。學(xué)生在集體合作中能發(fā)現(xiàn)不一樣的思維點和知識點，提升團結(jié)合作意識。教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，可按照學(xué)生的思維特點對學(xué)生進行合理分組，以小組為單位對數(shù)學(xué)問題進行探討。讓學(xué)生的獨立思考貫穿到合作探索的實踐中，這也是高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的靈魂。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師更多的是起引導(dǎo)與輔助作用，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人，是探究學(xué)習(xí)的主體。教師適當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo)，能讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更為深入，知識體系的建構(gòu)更為順利。例如，在講解“函數(shù)的單調(diào)性”這部分內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位進行探究學(xué)習(xí)。教師可讓學(xué)生思考：判斷函數(shù)的單調(diào)性有哪些方法？有的小組提出有“定義法”，有的小組提出有“圖像法”。教師讓學(xué)生判斷出函數(shù) f（x）=x2的單調(diào)區(qū)間，并引導(dǎo)學(xué)生分別利用定義法和圖像法進行解答。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生探討能否判斷出函數(shù) f（x）=sinx-x（0，π）的單調(diào)性。學(xué)生在探究過程中會發(fā)現(xiàn)，用“定義法”，不好判斷符號的正負，用“圖像法”，又不容易畫出來。這時，教師可讓學(xué)生以小組為單位探討函數(shù)單調(diào)性驗證的新方法。在小組合作中，學(xué)生對問題的探討逐步深入，對函數(shù)知識的學(xué)習(xí)也更為具體。在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師并沒有過多的干預(yù)性指導(dǎo)，而是讓學(xué)生自主探究，自主得出結(jié)論，自主驗證，從而深化學(xué)生對函數(shù)單調(diào)性的認(rèn)知。問題驅(qū)動、小組合作才是探究式教學(xué)模式的魅力所在。

3.引導(dǎo)學(xué)生理性歸納，舉一反三

探究式教學(xué)的最終目的不僅是讓學(xué)生學(xué)會自主探究，自主學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生基于實踐進行嘗試，進行分析，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。只有形成系統(tǒng)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中跳出課堂學(xué)習(xí)的狹小范圍，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的為我所用，做到舉一反三。例如，在組織學(xué)生分析、總結(jié)誘導(dǎo)公式的結(jié)構(gòu)特點時，教師可讓學(xué)生通過討論解決問題，總結(jié)鞏固應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生形成新的認(rèn)知。

4.創(chuàng)新教學(xué)評價，關(guān)注探究過程

高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的運用，離不開有效的教學(xué)評價。有效的教學(xué)評價能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。傳統(tǒng)的教學(xué)評價多為教師對學(xué)生進行評價，而教師對學(xué)生的評價也多以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎雎詫W(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。探究式教學(xué)模式的運用，重點是探究學(xué)習(xí)的過程，因此學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、表現(xiàn)及創(chuàng)新實踐等，都可以納入教學(xué)評價體系，教學(xué)評價也應(yīng)該是多主體、多維度的。評價的主體可以是教師，也可以是學(xué)生;評價的方式可以是教師對學(xué)生的評價，也可以是學(xué)生之間的評價。探究式教學(xué)評價，其過程性評價占據(jù)主導(dǎo)地位，不再以最終的成績定高下，而是關(guān)注學(xué)生探究活動參與中的點滴進步，多肯定與鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的信心和興趣。教師在點評指導(dǎo)中，主要關(guān)注學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，探究交流協(xié)作能力;關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，將學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情感培養(yǎng)結(jié)合起來。這種評價是全面的，無論是學(xué)生的探究精神、探究態(tài)度、探究方法、探究能力、探究行為，都能得到關(guān)注。評價越全面，點評指導(dǎo)就越真實有效，越能帶動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在探究教學(xué)模式實施中，教師也要多反思，多積累經(jīng)驗，推廣探究教學(xué)中的好方法和好思路，促進學(xué)生知識和能力的遷移，讓學(xué)生更深刻、更全面地掌握數(shù)學(xué)知識，并真正做到學(xué)以致用。在全面多元的教學(xué)評價中，教師還能及時獲得教學(xué)反饋，并基于教學(xué)反饋，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，改進教學(xué)方法，以提升數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的實效性。

三、結(jié)束語

總之，探究式教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中取得了理想的教學(xué)效果，也更加深入人心。在實施探究式教學(xué)模式的過程中，教師需要基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和問題的設(shè)計工作，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情。要指導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生在合作探究中自主建構(gòu)知識體系;要引導(dǎo)學(xué)生理性思考與歸納，實現(xiàn)具象認(rèn)識到理性思考的升華;要做好學(xué)生的點評指導(dǎo)，讓學(xué)生對探究學(xué)習(xí)保持十足的信心。只有多管齊下，深化探究實踐，才能提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)實效，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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