高校中文文學(xué)教育的創(chuàng)新路徑分析

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，當(dāng)今大眾對(duì)精神文化層面的需求越來(lái)越高，尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的發(fā)展也促使文學(xué)專(zhuān)業(yè)受到了大眾的廣泛關(guān)注，為我國(guó)高校做文學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供了基礎(chǔ)。然而，因諸多因素的影響，我國(guó)高校中文學(xué)專(zhuān)業(yè)在發(fā)展過(guò)程當(dāng)中還存在一定的問(wèn)題，本文基于當(dāng)前教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上深入剖析了存在的問(wèn)題，并從課程優(yōu)化設(shè)計(jì)以及教學(xué)模式方面提出相應(yīng)的改革創(chuàng)新建議。

關(guān)鍵詞：高校中文? ?文學(xué)教育? ?創(chuàng)新途徑

一、當(dāng)前我國(guó)高校中文文學(xué)教育存在的弊端

（一）中文文學(xué)教育重視理性而束縛學(xué)生思想

我國(guó)的高校中文文學(xué)教育的確存在很多問(wèn)題，我們的中文教材和大綱中融入了太多意識(shí)形態(tài)的東西，很多的文章毫無(wú)文學(xué)性可高，而其中最主要的問(wèn)題在于，文學(xué)是一個(gè)比較感性的東西，而在高校中文文學(xué)教育中往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)所謂中心思想、“作者想表達(dá)的意思”的分析，這實(shí)際上是一件很無(wú)厘頭的事情，為什么一定要讓學(xué)生們?nèi)ゴy(cè)作者的心思或者說(shuō)揣測(cè)所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在該種教育模式下，學(xué)生的思想受到限制而且也背離了教學(xué)的宗旨。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不論什么科目的教學(xué)其最終的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及后續(xù)的發(fā)展能力。例如，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的感性思維進(jìn)而基于感性思維的基礎(chǔ)之上逐步上升到理性思維，使之在文學(xué)創(chuàng)作過(guò)程當(dāng)中基于感性思維去思考事物以創(chuàng)作框架，進(jìn)而在理性思維的基礎(chǔ)之上完善作品。在該過(guò)程當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生敢于創(chuàng)作且敢于發(fā)揮而并非要按照一定的模式去創(chuàng)作，尤其要教導(dǎo)學(xué)生去判斷一篇文章的好與壞以及換做自身去創(chuàng)作應(yīng)該會(huì)如何創(chuàng)作等等，也即在藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)給予足夠的自由使之在自身感情的基礎(chǔ)之上進(jìn)行充分的發(fā)揮。

（二）中文文學(xué)教育重寫(xiě)作輕思考

一般來(lái)說(shuō)，提到中文文學(xué)首先想到的就是寫(xiě)作，甚至形成了一種思維定式，也就是說(shuō)中文文學(xué)的學(xué)生就一定要學(xué)會(huì)寫(xiě)作，并且能寫(xiě)得一手好文章，這是不可否認(rèn)的，但事實(shí)上，在高校中文文學(xué)教育中，最應(yīng)該抨擊的就是寫(xiě)作。格式化或規(guī)則化的考場(chǎng)作文，在內(nèi)容上形式上差別不大，在一定程度上而言與古代的八股文之沒(méi)有明顯的差別。這種標(biāo)準(zhǔn)化模式化的寫(xiě)作方式，對(duì)于高校學(xué)子的自由發(fā)展起到了極大的限制作用，因?yàn)樵谖膶W(xué)創(chuàng)作上應(yīng)該是充滿(mǎn)著想象空間而且是自由化的，不應(yīng)該被限制在某一個(gè)層面上或者某一個(gè)規(guī)則里面。若如此，不僅會(huì)限制學(xué)子的表達(dá)能力而且會(huì)限制其想象的空間，與文學(xué)創(chuàng)作的初衷背道而馳。當(dāng)然，在這一點(diǎn)上，整個(gè)教育和社會(huì)觀念都難辭其咎。當(dāng)然，高校中文文學(xué)教育并不是沒(méi)有可取之處，比如語(yǔ)文課本中選擇的古詩(shī)詞、古文都非常好，很有代表性，但是在教學(xué)方式上又重復(fù)了上而的問(wèn)題。因此，對(duì)于當(dāng)前的高校中文文學(xué)教育來(lái)說(shuō)，首先就應(yīng)該改革寫(xiě)作這一部分，唯有在寫(xiě)作或創(chuàng)作上減少對(duì)學(xué)生的限制才能夠真正做到解放思想，培養(yǎng)出優(yōu)秀的文學(xué)人才。如若不然，在教育過(guò)程中依然采取如裹腳般的教學(xué)模式，不僅打擊了學(xué)生的積極性和興趣而且對(duì)于文學(xué)的發(fā)展是極大的損失。

二、高校中文文學(xué)教育的創(chuàng)新途徑

（一）提升模仿訓(xùn)練并減少寫(xiě)作限制

就高校中文文學(xué)教育而高，其最大的弊端就在于對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作造成了局限性，這就導(dǎo)致學(xué)生最終的寫(xiě)作水平都被限制，所旱現(xiàn)出來(lái)的作品也大多平平，很少有創(chuàng)新性的作品，這就是由于高校中文文學(xué)教育對(duì)寫(xiě)作的限制。因此對(duì)于高校的中文文學(xué)專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及培養(yǎng)優(yōu)秀的人才角度而言，應(yīng)當(dāng)取消寫(xiě)作方面的限制，將創(chuàng)作空間與想象空間還給學(xué)生，使學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域內(nèi)自由發(fā)揮與提升寫(xiě)作能力，進(jìn)而百花齊放出現(xiàn)不一樣的作品。如此不僅能夠培養(yǎng)出更多的專(zhuān)業(yè)化人才而且對(duì)于社會(huì)文化作品的創(chuàng)作具有重要的輔助作用。例如，在我國(guó)歷史發(fā)展階段，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期正是基于社會(huì)的管理方面的相對(duì)融洽才出現(xiàn)了白花齊放與百家爭(zhēng)鳴的局面，為我國(guó)歷史的發(fā)展提供了動(dòng)力也為我國(guó)文學(xué)作品提供了大量的著作。此外，在給予學(xué)生創(chuàng)作自由的過(guò)程當(dāng)中還應(yīng)當(dāng)要強(qiáng)化學(xué)生的模仿寫(xiě)作能力建設(shè)。雖然在創(chuàng)新方面鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作但也應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)、借鑒、參考、模仿大家制作，以提升自身寫(xiě)作能力和寫(xiě)作的意境。最重要的是，文高功方定要好，所有的書(shū)而文字都是從文稿里拆出來(lái)的，文稿好且對(duì)用詞的精準(zhǔn)極有幫助。讀得越多，寫(xiě)得越多，鑒賞力自然而然也就上去了。所以高校中文文學(xué)教育應(yīng)該加強(qiáng)模仿訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠通過(guò)大量的閱讀提升自己的寫(xiě)作水平。

（二）基于發(fā)展林優(yōu)化課堂設(shè)置

在傳統(tǒng)的高校中文文學(xué)教育當(dāng)中，其最為常見(jiàn)的方式就是老師在講臺(tái)上而講，而學(xué)生在下而被動(dòng)地聽(tīng)，這實(shí)際上導(dǎo)致了課程體系的封閉，學(xué)生不僅不能夠從中學(xué)到一些東西，反而會(huì)禁錮自己的思想，雖然就很多高校的中文文學(xué)老師來(lái)說(shuō)，講課是非常地風(fēng)趣和顯露才華的，雖然該種講課模式對(duì)于吸引學(xué)生的注意力和積極性具有一定的作用，但是在激發(fā)學(xué)生思考和想象力方面顯得不足，學(xué)生聽(tīng)完也就聽(tīng)完了并沒(méi)有后續(xù)的思考，對(duì)于中國(guó)文學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展起到重大的推動(dòng)作用，因此在高校課堂教學(xué)方面，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化改革與創(chuàng)新。其一，在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方面要預(yù)留一定的空間，給予學(xué)生自我思考和想象的基礎(chǔ)。對(duì)當(dāng)前的教材要進(jìn)行優(yōu)化選擇，對(duì)于涉及到的具備想象力的知識(shí)點(diǎn)教師要點(diǎn)到為止，留下后續(xù)的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考。同時(shí)，在此過(guò)程當(dāng)中要根據(jù)學(xué)生的年齡認(rèn)知等情況進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，避免“一刀切”式的教學(xué)模式。

一般來(lái)說(shuō)，可以從兩個(gè)方面著手：第一，就是加強(qiáng)高校中文文學(xué)教育的人文性，對(duì)于高校中文文學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，其最為突顯的特性就在于人文性，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中強(qiáng)烈地感受到該專(zhuān)業(yè)的人文關(guān)懷。因此，高校在中國(guó)文學(xué)教育方面，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化人文性建設(shè)。一般而言，在人文性的建設(shè)方面，教師可以從給學(xué)生減壓而給予學(xué)生自主發(fā)揮的空間方面進(jìn)行入手以順應(yīng)素質(zhì)教育的理念，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式;第二，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，教師首先轉(zhuǎn)變認(rèn)知，拋棄以往一言堂的模式而應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒并預(yù)留相應(yīng)的時(shí)間作為學(xué)生討論和自由發(fā)揮所用。例如教師在每節(jié)課的結(jié)尾部分預(yù)留一個(gè)問(wèn)題，以作為下節(jié)課堂中自由討論和發(fā)揮的主題，進(jìn)而將學(xué)生拉入到課堂教學(xué)之中，以提升其學(xué)習(xí)的思考力和主動(dòng)性，進(jìn)而為后續(xù)的高品質(zhì)創(chuàng)作提供基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合社會(huì)取消強(qiáng)化對(duì)學(xué)生技能培訓(xùn)

任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)與建設(shè)過(guò)程當(dāng)中，均需要培養(yǎng)學(xué)生一定的職業(yè)技能以提升學(xué)生在后續(xù)的社會(huì)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中足夠的自我謀生與職業(yè)發(fā)展能力。在中文文學(xué)教育方面同樣應(yīng)當(dāng)遵循該原則，以提升學(xué)生職業(yè)能力的建設(shè)，使之適應(yīng)和滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于高校中文文學(xué)系學(xué)生的要求。為此，高校教師或相關(guān)管理人員應(yīng)當(dāng)充分了解該專(zhuān)業(yè)在社會(huì)發(fā)展方面的相關(guān)需求進(jìn)而開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，并給予學(xué)生相應(yīng)的選擇，使之在自己適應(yīng)或者滿(mǎn)意的方向內(nèi)發(fā)展。例如，對(duì)于教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，使之在教學(xué)以及管理方面積累一定的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而提升快速適應(yīng)畢業(yè)后社會(huì)工作的能力。就我國(guó)的中文文學(xué)就業(yè)來(lái)說(shuō)，中文專(zhuān)業(yè)真的是什么都能干，學(xué)生可以選擇的方向很廣，可路子又很窄，這是因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)、涉及的范圍很廣、很雜，但是并不精，其學(xué)習(xí)的更多的是大類(lèi)別、大框架的東西，而不像很多技術(shù)性專(zhuān)業(yè)性的學(xué)科針對(duì)性非常明顯，也沒(méi)有某些高學(xué)科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的地域性。然而，在學(xué)科發(fā)展方面而言，中文系同樣具有強(qiáng)大的作用。一方面，能夠熟練閱讀古文對(duì)于理解古人的思想具有重要的作用，同時(shí)也對(duì)于判斷某個(gè)事物，某個(gè)人具有重要的輔助作用;另一方面，中文系掌握了大量的文學(xué)內(nèi)容以及古人的思想內(nèi)涵，在與人溝通乃至人際關(guān)系建設(shè)方面具有其他專(zhuān)業(yè)所不具備的優(yōu)勢(shì)。在當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，表達(dá)能力是人際關(guān)系建設(shè)方面的重要因素，也是學(xué)生在后續(xù)社會(huì)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中必備技能。因此，中文文學(xué)教育在后續(xù)創(chuàng)新發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，可基于該特性開(kāi)系統(tǒng)化的教學(xué)以最大程度上的提高學(xué)生的職業(yè)技能，使之在社會(huì)發(fā)展中具有相應(yīng)的能力，這也是促使文學(xué)專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和前提。

三、結(jié)語(yǔ)

中文文學(xué)教育是我們高校專(zhuān)業(yè)當(dāng)中的組成部分之一，雖然與其他專(zhuān)業(yè)在技術(shù)性和地域性方面具有不可比擬性，但是同樣具備在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化人才和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求方面的作用。為促進(jìn)我國(guó)高校中文文學(xué)專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及培養(yǎng)優(yōu)秀的人才在育方面，應(yīng)當(dāng)從課程設(shè)計(jì)及寫(xiě)作設(shè)置方面強(qiáng)化改革，給予學(xué)生自我想象和發(fā)揮的空間，進(jìn)而促使學(xué)生在自我擅長(zhǎng)的領(lǐng)域內(nèi)自由發(fā)揮為我國(guó)文學(xué)作品添加更多的異彩，同時(shí)也為我國(guó)文學(xué)界輸出更多的優(yōu)秀人才。

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（作者簡(jiǎn)介：李福剛，講師，碩士研究生，作者單位：淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校;主要研究方向：文學(xué)理論、文化研究等。）