童話情感教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

馮慧娟

摘? ? 要： 童話教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文重要的組成部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、健全人格和語(yǔ)文素養(yǎng)。但從語(yǔ)文童話教學(xué)情況得知，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中存在教師理論素養(yǎng)缺失、教學(xué)技能有待提高、學(xué)生課外閱讀面狹窄等問(wèn)題，種種因素都影響童話教學(xué)效果。本文根據(jù)上述問(wèn)題提出了解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 童話教學(xué)? ? 現(xiàn)狀反思? ? 應(yīng)對(duì)策略

一、童話教學(xué)現(xiàn)狀反思

1.教學(xué)方式的問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生改寫(xiě)表演童話，配音樂(lè)和插圖進(jìn)行教學(xué)僅僅占百分之十八。學(xué)生作為課堂的主體，其對(duì)童話作品的認(rèn)識(shí)大多來(lái)源于教師的教學(xué)方式。童話教材大多集中在低年級(jí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、閱讀的培養(yǎng)有很大幫助，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。但就目前看，童話課堂平淡、無(wú)味，難以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、豐富學(xué)生想象力的效果。教師備課時(shí)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，酌情選擇更吸引學(xué)生、能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，使用多種教學(xué)方式相結(jié)合的手段，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。

2.過(guò)于依賴多媒體教學(xué)

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，多媒體已經(jīng)占據(jù)小學(xué)教學(xué)課堂的主要地位，它以直觀性的影像將童話中豐富的想象從抽象的文字轉(zhuǎn)化成具體可視的圖像，打破“過(guò)去小學(xué)語(yǔ)文教師在講授相關(guān)的童話故事的內(nèi)容的時(shí)候，往往是重視采用口頭語(yǔ)言描繪的方式來(lái)構(gòu)造出童話故事的形象”，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此備受教師們的喜愛(ài)。但是多媒體作為教學(xué)輔助工具，課堂上還是應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。在實(shí)際操作中一些教師本末倒置，把多媒體當(dāng)作整個(gè)課堂的教學(xué)方式，完全忽略其他教學(xué)方式，甚至把整個(gè)注意力放在多媒體教學(xué)上，以致連板書(shū)都忽略掉。但是多媒體技術(shù)并不是萬(wàn)能的，因?yàn)槿鄙贂r(shí)間制作，部分教師使用的多媒體課件都是直接從網(wǎng)上下載的成品，沒(méi)有考慮課件是否符合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平。課堂上變成教師面對(duì)電腦，對(duì)多媒體解說(shuō)，語(yǔ)言平淡，缺少與學(xué)生的交流，失去語(yǔ)言魅力，學(xué)生由于不是面對(duì)教師，始終對(duì)著大屏幕，更容易被多媒體中插入的一些動(dòng)畫(huà)卡通人物所吸引，容易走神，忽視多媒體中一閃而過(guò)的重要內(nèi)容，教學(xué)效率更加低下。任何事物均既有利又有弊，多媒體確實(shí)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起到很好的作用，但是不根據(jù)學(xué)生具體情況一味依賴多媒體，把課堂變成多媒體放映室，往往結(jié)果得不償失，教師應(yīng)該合理利用多媒體，發(fā)揮其引趣作用，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、應(yīng)對(duì)童話教學(xué)現(xiàn)狀策略

1.童話后續(xù)創(chuàng)作

馬斯洛說(shuō)：“幾乎任何一個(gè)孩童都能在沒(méi)有事先計(jì)劃的情況下即興創(chuàng)作一支歌、一首詩(shī)、一個(gè)舞蹈、一幅畫(huà)或一個(gè)劇本、一個(gè)游戲。”可見(jiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力之強(qiáng)，他們借助想象和幻想理解生活的世界。因此，抓住學(xué)生以想象見(jiàn)長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，在課堂中適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)作和改編，可以大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣采用如下一些有趣的方式進(jìn)行后續(xù)創(chuàng)作。

仿寫(xiě)童話。低年級(jí)課文中童話占據(jù)的比例較高，學(xué)生對(duì)童話興趣濃厚，教師可以把這些課文當(dāng)成一個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)一些小的童話故事。如《小壁虎借尾巴》可以仿寫(xiě)成《小雞借翅膀》，也可以借學(xué)生喜歡的故事書(shū)、卡通畫(huà)仿寫(xiě)，要求學(xué)生交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件，故事情節(jié)可以自己想象，通過(guò)一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生能寫(xiě)出完整的童話故事，部分學(xué)生看圖寫(xiě)話都有了很大的進(jìn)步，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

改編童話。孩子的創(chuàng)造力和模仿力都是驚人的，特別是面對(duì)一些他們喜愛(ài)的童話作品，讀完會(huì)產(chǎn)生很多奇思妙想，這時(shí)可以給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)，在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展?！度ツ甑臉?shù)》這篇童話就是一個(gè)典型的素材，在原文中樹(shù)在工廠加工成火柴，鳥(niǎo)兒通過(guò)火柴去村子里尋找。樹(shù)除了可以做成火柴外還有很多其他用處，比如可以做家具、做船、做課桌椅、做鉛筆、造紙、做成工藝品等，教師可以引導(dǎo)孩子們想想，假如樹(shù)做別的用途，鳥(niǎo)兒又該怎么做呢？這樣雖然故事的情節(jié)發(fā)生了改變，但是主旨還是一樣的。通過(guò)這樣的改編活動(dòng)，孩子們或許對(duì)文章會(huì)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，在改編之前或許會(huì)責(zé)怪伐木工人砍樹(shù)，拆散樹(shù)和鳥(niǎo)兒這對(duì)好朋友，在改編之后，孩子們或許會(huì)悟出樹(shù)和鳥(niǎo)兒終究不會(huì)永遠(yuǎn)在一起，就像生活中一樣，好朋友可能因?yàn)檗D(zhuǎn)學(xué)或者其他種種原因分開(kāi)，我們應(yīng)該接受并且祝福?；蛘呖梢該Q一個(gè)角度改編，比如樹(shù)并沒(méi)有被砍，但是鳥(niǎo)兒卻因?yàn)榉N種原因沒(méi)有如約歸來(lái)，樹(shù)開(kāi)始漫長(zhǎng)的等待，時(shí)刻擔(dān)心鳥(niǎo)兒的安全，向過(guò)路的每一位小動(dòng)物打聽(tīng)鳥(niǎo)兒的消息，終于有一天……從這個(gè)角度啟發(fā)孩子，也許孩子能寫(xiě)出更好的佳作。

續(xù)寫(xiě)童話故事。很多童話課文采用開(kāi)放性結(jié)尾，學(xué)生學(xué)了之后意猶未盡，可以安排這種實(shí)踐內(nèi)容，像《小松鼠找花生》最后結(jié)尾是：“小松鼠感到很奇怪，自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘是誰(shuí)把花生摘走了呢？”可以安排學(xué)生課堂進(jìn)行口頭編寫(xiě)或者課后進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，小松鼠是怎樣知道真相的呢？是誰(shuí)告訴小松鼠的呢？小松鼠知道后有什么樣的表現(xiàn)呢？讓學(xué)生插上想象的翅膀，編寫(xiě)一個(gè)與眾不同的結(jié)尾。但是教師的誘導(dǎo)會(huì)束縛學(xué)生的思維，影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。在教學(xué)中要相信學(xué)生的能力，把主動(dòng)權(quán)直接交給學(xué)生，給予學(xué)生足夠的創(chuàng)作權(quán)。實(shí)際上，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)拓展課文既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)回歸生活，把學(xué)生課堂中的感悟和生活聯(lián)系起來(lái)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)鮮活起來(lái)。我想語(yǔ)文的教學(xué)價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化，進(jìn)而運(yùn)用個(gè)性語(yǔ)言表達(dá)獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)生在輕松和諧的課堂氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，陶冶情操，體驗(yàn)生活。學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得主動(dòng)，在言語(yǔ)轉(zhuǎn)化實(shí)踐中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

2.課后閱讀完成知識(shí)遷移

聽(tīng)家長(zhǎng)讀故事。除去在學(xué)校時(shí)間外，其他大部分時(shí)候孩子是在家里，父母是孩子第一任老師，是教師之外另一個(gè)關(guān)心孩子的群體。在小時(shí)候沒(méi)有電視機(jī)，也沒(méi)有電子產(chǎn)品的時(shí)代，晚上大家常常搬個(gè)小凳子聚集在家門(mén)口，聽(tīng)父母、爺爺奶奶和鄰居聊天講一些過(guò)去的傳說(shuō)、童話和民間的故事，如《嫦娥奔月》、《豬八戒吃西瓜》、《狼來(lái)了》等經(jīng)典童話，現(xiàn)在電子產(chǎn)品普及，電視、電腦、智能手機(jī)等已經(jīng)成為兒童的家庭伴侶，很多孩子失去精神食糧，家長(zhǎng)也跟孩子越來(lái)越疏遠(yuǎn)。因此，教師應(yīng)該動(dòng)員家長(zhǎng)積極參與孩子的成長(zhǎng)，比如跟孩子一起讀童話故事，給孩子講睡前故事。孩子在聽(tīng)故事、讀故事的過(guò)程中不僅受故事情節(jié)吸引，而且會(huì)通過(guò)語(yǔ)言在頭腦中勾畫(huà)出一幅幅圖像，充分融入童話故事中，更拉近父母跟孩子的距離，慢慢迷上童話，從家長(zhǎng)讀過(guò)渡到自己看、自己講，形成良性循環(huán)，形成良好的閱讀氛圍，促使學(xué)生在課外積極投入閱讀。

教師推薦閱讀。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選擇適合課外閱讀的書(shū)籍，在選擇時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的接受能力推薦有趣的、難度適宜的課外書(shū)籍，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)閱讀。除此之外，老師在推薦課外閱讀時(shí)還應(yīng)該注意推薦的材料與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)。這有助于學(xué)生的知識(shí)遷移，讓學(xué)生將課內(nèi)外知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，擴(kuò)大知識(shí)面。低年級(jí)語(yǔ)文教材中選材最多的是童話故事，根據(jù)筆者學(xué)校圖書(shū)館借閱記錄看，童話作品是學(xué)生最喜歡借閱的書(shū)籍，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課外閱讀的建議有“童話，如安徒生童話、格林童話、葉圣陶《稻草人》、張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》等”。教師可以把童話作為擴(kuò)展學(xué)生課外閱讀的突破口，不僅對(duì)于童話教學(xué)，對(duì)于其他知識(shí)擴(kuò)展也大有好處。

合理利用電子產(chǎn)品。除了閱讀紙質(zhì)書(shū)籍外，也可以利用電子產(chǎn)品的優(yōu)越性培養(yǎng)孩子的課外閱讀能力?；趦和焐鷲?ài)玩的本性，純文字閱讀難以引起他們的興趣，他們更喜歡視聽(tīng)傳播，喜歡看卡通，看電影，玩游戲，而很多影視作品是由童話故事改編的，如《小紅帽》、《雪孩子》、《小蝌蚪找媽媽》、《灰姑娘》、《丑小鴨》、《舒克和貝塔》等，這些影視作品有些直接跟語(yǔ)文教材掛鉤，有些由經(jīng)典童話故事改編，孩子們觀看這些優(yōu)質(zhì)動(dòng)畫(huà)的同時(shí)也培養(yǎng)閱讀興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王東凱.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的困境與對(duì)策[J].林區(qū)教學(xué)，2011（09）.

[2]張秀麗.基于小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的閱讀教學(xué)需求[J].現(xiàn)代教學(xué)，2011（Z1）.

基金項(xiàng)目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題（課題名稱《以生為本視角下小學(xué)童話情感教學(xué)研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1025的階段性研究成果。