中學生多文本讀寫結合策略研究

趙俊蘋 李二美 杜顯聰 林琳 李媛媛 朱崇崇

摘 要：眾所周知，讀和寫是個互逆的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系。閱讀是吸收，是作文的基礎，好像蜜蜂采花；寫作是傾吐，好像蜜蜂釀蜜。學生只有理解了才會表達，反過來，表達能力強了，又能促進吸收理解能力的提高。所以，訓練學生的讀寫結合，應該依據(jù)不同的文本特點，貫穿于課前、課中、課后。

關鍵詞：中學語文教學；多文本讀寫結合；教學策略研究

古語曾有：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”的說法，可見，讀書與寫作之間有著非常密切的聯(lián)系。那在中學語文教學中，如何使文本閱讀與寫作有機結合起來呢？

一、從閱讀課入手，實現(xiàn)以讀促寫

教材中的課文就是訓練學生閱讀最好的材料。以課文為例，通過講解，讓學生了解課文的結構以及作者的思路、風格等，激發(fā)學生閱讀興趣，為學生寫作提供借鑒，提高學生閱讀理解能力。閱讀教學還可以激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生對語言的感悟能力，品味文章的畫面美源于對生活的細微體悟和語言的出色表達。

當然，在課堂中不只是讓學生閱讀，更需要讓學生動手寫。仿寫要求學生以課文為例，反復地寫，反復對照修改，直至揣摩清楚作者的創(chuàng)作方法及寫作技巧。而且在具體做法上不急攻進利，做到循序漸進。首先可以對句子進行仿寫。如朱自清的《春》中有許多精美的語言：“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！薄盎ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著?！逼渲凶プ【拔锾卣鬟M行描寫的方法是難點，教師可以引導學生模仿文中的方法去描寫某個景物，應用到自己的作文中去。其次可以對片段進行仿寫。如教學《濟南的冬天》時，要求學生模仿課文寫自己家鄉(xiāng)的冬天，抓住景物的特征。最后可以仿寫整篇課文。這樣，學生語言上得到了積累，作文技巧也得以提高。

在閱讀教學中還可以讓學生把文言文翻譯成白話文，方便學生理解所學課文內(nèi)容，由學生自讀、自譯，有助于培養(yǎng)學生自主閱讀、快速閱讀的能力。

初中語文教師需樹立“以讀促寫”理念，積極引導學生拓寬閱讀面，促使學生“以己之手，書己之心”。利用閱讀課引導學生走近名家，親密接觸其生平遭際，涵泳其經(jīng)典作品，感受其思想厚度，感動其人格魅力，使學生產(chǎn)生想寫一點東西的“沖動”，把感動和“沖動”轉化為行動，自愿動筆寫下自己的感受，并要求學生把感受積累成冊。

二、從寫作課入手，實現(xiàn)以寫導讀

習作是聊表心跡、抒發(fā)情感、闡釋事理的重要途徑，是真情實感的自然流露，是內(nèi)心感知的外顯，同時也是講述見聞及感受的重要途徑。

1.讀前寫

在學習一篇課文前，可以讓學生先寫一篇類似題材的作文，通過寫作讓學生回憶過往的生活經(jīng)歷，并對所學的課文產(chǎn)生期待以及親近感。如教學《背影》中對父愛的描寫，教師可以讓學生先寫一篇關于父愛的作文。這樣一來，通過寫作激發(fā)了學生的閱讀興趣，讓學生對閱讀充滿期待，并拉近了學生與課文的距離，而且閱讀教學讓學生學會發(fā)現(xiàn)生活中的一些細節(jié)，感悟出父親對自己的愛。

2.讀后寫

為了增強學生的理解能力，提高學生的寫作能力，可以引導學生對課文進行改寫。如改寫文言文與古詩詞、續(xù)寫課文、縮寫課文等。

可把古詩詞翻譯成現(xiàn)代文，讓學生對比古詩詞與現(xiàn)代文的區(qū)別，而將古詩詞轉換為散文又是另一番韻味。

在教學中，我們可以鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，為課文續(xù)寫一個圓滿的結局?？s寫也是提高學生寫作能力的方法之一?？勺寣W生學會概括總結自己的看法，將長句精簡為短句，保留文章的中心思想。

三、加強課外閱讀，為寫作打下基礎

初中閱讀教學固然不能僅僅拘泥于課堂一隅，而是需要結合新媒體技術的特點，搭建互動網(wǎng)絡學習平臺，提高閱讀資源流動率，并著實有效開闊學生的視野。教師可以以新媒體網(wǎng)絡平臺，組織學生通過“圖書漂移”開展課外閱讀，即以電子檔形式交換、推薦閱讀資料、報刊抑或書籍，并定期做閱讀心得交流，最后通過各種形式展示閱讀效果（譬如閱讀交流、寫讀后感等）。只有有了豐富的閱讀，才能為寫作打下堅實的基礎，提高語感，提供靈感，擴大學生的知識面。

四、感知內(nèi)容說精彩

語文既是語言文字規(guī)范的實用工具，又是文化藝術，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學問。而語文的魅力源于作品語言美、人物鮮明的個性美、構思精巧的獨特美、主題深刻的厚重美等。所以，閱讀與寫作有機結合的第一步就是閱讀感知尋美點。

如《從百草園到三味書屋》第二節(jié)文字不是把景物毫無生氣地簡單地羅列，而是生動、細膩地層次井然地展現(xiàn)在我們的眼前，點綴在前面的修飾語更使得這些景物活靈活現(xiàn)，仿佛就是一副色彩鮮明的風景畫。

又如《聞一多先生的說和做》中對聞一多的“炯炯目光、頭發(fā)零亂、昂首挺胸、長須飄飄”等肖像描寫，“一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”等細節(jié)描寫，都能生動細致使他的精神、品格、作風仿佛都成了可以具體感知的東西。

再是《散步》一文文美意豐，美點很多。其中句式上的特點較其他篇章尤為突出：如“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思”；“我蹲下來，背起母親，妻子也蹲下來，背起兒子”等。這些句子不僅講求句式的對稱，意義上也是對舉的。作者站在人生的中點上，一邊是長輩，一邊是后代，肩挑兩邊，表現(xiàn)了作者強烈的責任感。

由此可讓文章的精華凸顯，教學中以次為切入點和中心，勾連其他相關問題的研讀，作為學習的重點和突破的難點。

五、咬文嚼字析寫法

咬文嚼字析寫法就是在感知內(nèi)容說精彩的基礎上集中精力和時間來揣摩品析，使它們在學生的頭腦中形成深刻印象。

如咀嚼賞析《從百草園到三味書屋》第二節(jié)的時候，向學生提問：作者是如何做到條分縷析，特點鮮明，生動細膩地介紹百草園的景物呢？這樣學生針對老師的問題可以先從寫作范圍及順序入手，來分析。一個“不必說……也不必說……單是……”就點明了整體百草園與局部泥墻根一帶的關系。同時兩個“不必說”分別側重于由低到高寫景物，由高到低寫動物，兼有由靜到動的順序，從而井然有序地將景物列舉。

接著，從觀察的角度來看：視覺上有碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹等；聽覺上有鳴蟬在樹葉里長吟，油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴；觸覺上有用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧的斑蝥，有可以牽連不斷地拔起來的何首烏的臃腫的根味覺上有桑葚，有又酸又甜的覆盆子。

從修辭的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。

最后，從遣詞描寫來看，形容黃蜂用“肥胖”“伏”，形容叫天子用“輕捷”“直竄”，形容石井欄用“光滑”都十分貼切生動。作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂園。課上與學生共同品析這樣精彩句式的時候，確實有一種含英咀華之感。

又如朱自清的《背影》中父親爬月臺買橘子的細節(jié)細膩感人。課上由第一段“我與父親不相見以二年余了，我最不能忘記的是他的背影”入手，讓學生體會父親怎樣的背影讓作者“最”不能忘記？傳達出怎樣的情感？這里首先抓住父親的動作描寫。文中“蹣跚地走”，“慢慢地探”，“穿”，“爬”“攀”，“縮”，“微傾”等寫出了父親年邁體衰，行動笨拙，而“攀”，“縮”，“微傾”等詞更傳達出了父親那種”努力的樣子”從而使“背影”成為焦點，強烈地烘托出父愛子的深厚情感。

總之，讀寫結合之法千萬種。只要我們善于引導，讓學生切身感受到讀的樂趣，就會想寫、多寫，最終妙筆生花。

特別注明：本文系2018年河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題《中學生多文本讀寫結合策略研究》（立項編號：dwbyd18011104）研究成果。