中職“機(jī)械制圖”課程的信息化教學(xué)應(yīng)用

摘要：“機(jī)械制圖”課程是機(jī)械類(lèi)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生的想象力和空間思維能力要求較高，且有極強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)和不足，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以識(shí)讀疊加類(lèi)組合體三視圖為例，從教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思等方面進(jìn)行了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖;信息化教學(xué);組合體三視圖

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2019）06-0052-03

“機(jī)械制圖”是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)核心課程，主要研究制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定和繪制、識(shí)讀機(jī)械圖樣的基本原理、基本方法和技能。課程的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)是使學(xué)生熟悉機(jī)械制圖的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立嚴(yán)格遵守標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作作風(fēng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間想象能力、形象思維能力和創(chuàng)新能力，使其具備繪制、識(shí)讀機(jī)械圖樣的能力及繪圖的實(shí)際技能。

傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式單一枯燥

傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)中，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，為了完成教學(xué)內(nèi)容，容易墨守成規(guī)，采用滿(mǎn)堂灌的方式——“教師講、學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)后練、練后教師講”，雖然教師使出渾身解數(shù)在課堂上傳授知識(shí)，但學(xué)生還是難以接受、消化。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)過(guò)程比較乏味，學(xué)習(xí)積極性、自主性較低，很難體驗(yàn)到成功，最后容易對(duì)課程失去興趣。

2.教學(xué)效率低下

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在黑板上用尺規(guī)作圖，用掛圖和模型予以補(bǔ)充，講練結(jié)合。然而，由于學(xué)時(shí)有限，常常是精講粗練，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，理論學(xué)習(xí)占了大部分時(shí)間，學(xué)生得不到充分的思考與練習(xí)，課堂教學(xué)效率低下。

3.重理論輕實(shí)踐

機(jī)械制圖是一門(mén)理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性均較強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中不能只注重理論講解，要注重結(jié)合實(shí)際，以實(shí)踐來(lái)深化理論學(xué)習(xí)，注重發(fā)展學(xué)生自身的能力，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行實(shí)踐繪圖，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而真正地掌握識(shí)圖和繪圖的能力。

4.無(wú)法突破并有效解決諸多重點(diǎn)難點(diǎn)

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，教師教學(xué)主要以板書(shū)、掛圖和有限的教學(xué)模型等工具為依托，能夠使用的教學(xué)手段十分有限。而對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)薄弱，對(duì)專(zhuān)業(yè)感性認(rèn)識(shí)不夠，空間思維能力和認(rèn)知能力有限，空間想象能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力不夠，不喜歡坐在教室里上理論課，不喜歡以教師為主的一言堂、一本教材、一支粉筆、一塊黑板、一張習(xí)題卷的死板教學(xué)模式，但是他們喜歡動(dòng)畫(huà)、視頻、三維模型等新鮮事物，喜歡使用手機(jī)，熱衷網(wǎng)絡(luò)，能熟練利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，喜歡活躍的課堂氛圍。

針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的上述特點(diǎn)，可以看出傳統(tǒng)的教學(xué)方法、簡(jiǎn)單的教學(xué)手段已不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，如何在課堂中應(yīng)用信息化教學(xué)手段有效提升學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，成為職校教師需要思考的一個(gè)重要現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

識(shí)讀疊加類(lèi)組合體三視圖的教學(xué)過(guò)程

本著“做中教，教中學(xué)”，以學(xué)生為根本，線(xiàn)上線(xiàn)下混合的教學(xué)理念，筆者根據(jù)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、三維教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的分析，采用直觀演示、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究、講練評(píng)結(jié)合等教學(xué)方法，構(gòu)建課前、課中、課后三位一體的教學(xué)過(guò)程（如下表）。

1.課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

課前教師將導(dǎo)學(xué)案、微課視頻和PPT課件上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)、手機(jī)APP、QQ群、微信群并發(fā)布通知，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，利用手機(jī)APP觀看微課視頻和PPT，完成課前預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)案和課前測(cè)試并上傳，還可將自己的學(xué)習(xí)心得和疑難點(diǎn)問(wèn)題上傳至討論區(qū)，進(jìn)行課前討論。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)自動(dòng)批閱并對(duì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行綜合分析得出結(jié)果，教師再根據(jù)課前預(yù)習(xí)、測(cè)試完成情況和分析結(jié)果了解學(xué)生的掌握情況并按個(gè)體差異進(jìn)行分組，合理規(guī)劃課堂教學(xué)，有針對(duì)性地組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.課中導(dǎo)學(xué)

教師首先通過(guò)極速配對(duì)游戲讓學(xué)生快速找到對(duì)應(yīng)的立體圖和三視圖，引起學(xué)生關(guān)注和興趣并引出新課題;接著，通過(guò)手機(jī)APP發(fā)起在線(xiàn)調(diào)研，綜合學(xué)生的疑難點(diǎn)，總結(jié)出想象形體是學(xué)生讀組合圖視圖時(shí)的最大障礙。可以看出，學(xué)生掌握讀圖步驟比較容易，但運(yùn)用空間想象構(gòu)建出組合體形體困難較大。

教師利用手機(jī)APP發(fā)起在線(xiàn)互動(dòng)，提出以下問(wèn)題：軸承座組合體三視圖，有幾個(gè)組成部分;找出每個(gè)部分的特征線(xiàn)框;在視圖中分別找出這三個(gè)特征線(xiàn)框?qū)?yīng)的投影線(xiàn)框;想象出軸承座每個(gè)組成部分的形體結(jié)構(gòu)和位置并描述出來(lái)。學(xué)生通過(guò)手機(jī)APP接收教師發(fā)出的問(wèn)題，以問(wèn)題為中心進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，小組成員積極地探討學(xué)習(xí)，通過(guò)討論、探究、鼓勵(lì)、辯論、分享等手段互相合作，從而有效地解決教師提出的問(wèn)題。教師利用PPT展示問(wèn)題，學(xué)生分組搶答，得分高的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)合作探究能進(jìn)一步鞏固知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作能力和社會(huì)交往能力。

對(duì)比分析主、俯、左三個(gè)視圖，從特征視圖入手根據(jù)形體分析法以分線(xiàn)框的方式確定軸承座組合體由三部分組成，為學(xué)生理清組合體的結(jié)構(gòu)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中暴露出來(lái)的問(wèn)題可迎刃而解（如下頁(yè)圖1）。

3.課后鞏固提升

課后教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、手機(jī)APP上傳知識(shí)點(diǎn)的微課、課后作業(yè)和在線(xiàn)測(cè)試，學(xué)生可以進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)，并將完成的作業(yè)情況上傳，用于清除知識(shí)盲點(diǎn)、難點(diǎn)，鞏固本節(jié)知識(shí);對(duì)于課后練習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、手機(jī)APP及時(shí)向教師進(jìn)行在線(xiàn)提問(wèn)，教師應(yīng)做到有問(wèn)必答，有問(wèn)即答;鼓勵(lì)學(xué)生積極利用中國(guó)大學(xué)MOOC等慕課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，慕課的學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制，學(xué)生在課余時(shí)間就能進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還能進(jìn)行線(xiàn)上討論，接受課程考核（如圖2）;另外，教師還可以上傳相關(guān)行業(yè)熱點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)信息，請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面。

實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足職業(yè)教育的要求，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)合理運(yùn)用信息化教學(xué)方法，能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下“教”與“學(xué)”的矛盾，能夠與傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，彌補(bǔ)職校學(xué)生基礎(chǔ)差、主觀能動(dòng)性缺乏和思維能力弱的缺點(diǎn)，把過(guò)去抽象難懂的問(wèn)題變成形象直觀的表象，化難為簡(jiǎn)，讓學(xué)生耳目一新，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，還能提高讀圖和繪圖能力，培養(yǎng)分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力、空間想象力、思維發(fā)散能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

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作者簡(jiǎn)介：趙偉（1976.12—），浙江省諸暨市人，浙江省諸暨市職教中心機(jī)械專(zhuān)業(yè)教師。