深度學(xué)習(xí)：成果意識和自由表達(dá)

張勤堅

從邏輯順序上看，關(guān)于深度學(xué)習(xí)的成果意識和自由表達(dá)，應(yīng)該是最后再談的。但在羅列寫作標(biāo)題時，卻偏偏把它挪到了前面。仔細(xì)想想，覺得先談這個也沒毛病，因為，對最終的結(jié)果有了明確要求，那么過程里有什么、是什么和該怎么等問題，也就更加明晰了。

那么，為什么在學(xué)習(xí)的最后需要強(qiáng)調(diào)成果意識？又為什么必須鼓勵學(xué)生去自由表達(dá)？

十多年前，我曾看過一個課堂教學(xué)現(xiàn)場，機(jī)房環(huán)境纖塵不染，學(xué)生進(jìn)退安靜有序，從常規(guī)上看簡直是無可挑剔。但隨后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在課堂上的表現(xiàn)也是如此：他們的每一步操作都“神同步”，他們的作業(yè)更是如同拷貝得來的標(biāo)準(zhǔn)件一般整齊劃一。課堂上呈現(xiàn)出這樣的結(jié)果，讓人很是意外，也難以認(rèn)同。從此，我在課堂上開始反復(fù)強(qiáng)調(diào)“作品意識”，期望孩子們的學(xué)習(xí)成果是多樣態(tài)的，是具有創(chuàng)新意識的，是能充分體現(xiàn)每一位學(xué)生個性特質(zhì)的。作品意識（成果意識），成為我對學(xué)生課堂表現(xiàn)的最后要求，也是評價其學(xué)習(xí)力最重要的指標(biāo)之一。

直到有一天，一個孩子指著自己的“畫作”得意地朝向我：“老師，你看我畫得咋樣？”我是一肚子嫌棄+一臉平靜：“老師還真沒看明白，說說看你都畫了些什么？”于是，這孩子開始陶醉在自己的世界里嘰里呱啦……OK！你贏了，給個絕對好評！

我終于明白，能自信地表達(dá)就是一種學(xué)習(xí)，且是一種具有深度學(xué)習(xí)特征的有效學(xué)習(xí)。如果教師只把目光聚焦于自己眼中的“優(yōu)秀作品”，那可能會失落掉一些關(guān)鍵內(nèi)容。促進(jìn)兒童深度學(xué)習(xí)的自由課堂，在重視成果意識的同時，還需要鼓勵孩子去盡情表達(dá)。這種表達(dá)，是大膽的，自信的，也應(yīng)該是完全自覺的，我姑且把這樣一種表達(dá)方式稱之為“自由表達(dá)”。這種表達(dá)，在學(xué)習(xí)起始階段就已經(jīng)開始，孩子們必須清晰地表達(dá)想學(xué)什么，能學(xué)什么，以及用何種方式去學(xué)等實(shí)際問題;在學(xué)習(xí)過程中也需要自由表達(dá)，與教師溝通可以獲得專業(yè)指導(dǎo)，與伙伴交流可以相互促進(jìn)，與自己對話可以內(nèi)省學(xué)習(xí)得失;在學(xué)習(xí)總結(jié)階段則更需要自由表達(dá)，這種表達(dá)，會整體呈現(xiàn)孩子們在學(xué)習(xí)設(shè)計階段的深度思維，學(xué)習(xí)過程中的深度交流與合作，以及概括和歸納階段的整體綜合能力。

兒童深度學(xué)習(xí)成果的自由表達(dá)，首先要讓自由表達(dá)成為一種習(xí)慣，因此，課堂上的自由表達(dá)是基礎(chǔ)。其次，還要進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生自由表達(dá)的時間和空間，讓自由表達(dá)從課內(nèi)走向課外，依托家庭和社會資源拓展成果表達(dá)和展示的舞臺。同時，還需要高度重視學(xué)習(xí)成果的評價，把評價的主體從教師轉(zhuǎn)向兒童。我們既要重視學(xué)習(xí)者的自我評價，更要重視同伴間的相互評價，要讓評價的過程成為兒童再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的一個過程。

最后，我更是希望，在當(dāng)下的教育環(huán)境里，我們所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)成果的自由表達(dá)，在強(qiáng)調(diào)自主、自覺的前提下，能有意識地弱化教師、家長在學(xué)生學(xué)習(xí)成果表達(dá)中的“包辦”式幫助，盡量洗去成果表達(dá)中的“表演”成分。孩子們自己的舞臺，就完全放手讓孩子們自己去做主吧！

PS：1000個教師，至少有1000種各自心目中學(xué)習(xí)成果自由表達(dá)的最佳路徑，因此，具體怎么做，限于篇幅，就不再啰嗦了。