ELF視角下大學(xué)英語教師語言態(tài)度的研究

方芳

摘要：本文基于ELF視角，通過問卷調(diào)查、訪談法及平時(shí)作業(yè)的抽樣調(diào)查對部分教師的語言態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師已經(jīng)意識到英語語言的教授應(yīng)該以理解性為主而不是過度強(qiáng)調(diào)其正確性，學(xué)習(xí)英語不僅是為了了解西方文化，更是為了用英語談?wù)摫就廖幕?此外，該研究還發(fā)現(xiàn)目前教材中關(guān)于本土文化的素材很少，教師和學(xué)生都缺乏運(yùn)用英語談?wù)摫就廖幕哪芰?最后指出在英語全球化趨勢不可逆轉(zhuǎn)的情況下，英語教師應(yīng)正視英語作為通用語兼具區(qū)域特征的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：ELF視角 大學(xué)英語教師 語言態(tài)度

中國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，使得國家和社會(huì)各界對高校大學(xué)英語教學(xué)提出了不同于以往的各種期待和要求。作為地方性的應(yīng)用型本科院校，我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)并且強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，而不是著重培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)性研究能力。地方性應(yīng)用型本科院校計(jì)劃將英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人才和英語教師的語言態(tài)度息息相關(guān)。高校教師的語言態(tài)度主要分為三種：傳統(tǒng)的基于母語使用者的母語思維模式ENL、基于多重化和多中心的世界英語思維模式WE以及正在興起的以抗拒英語母語規(guī)范、彰顯基于內(nèi)向中心化規(guī)范的以英語為區(qū)域變體的英語通用語思維模式ELF。目前，諸如中國英語、日本英語、印度英語都是客觀存在的事實(shí)，它們都是融合了本國文化的英語變體，教師對這些語言變體持什么樣的態(tài)度，直接會(huì)影響他們采用的教學(xué)方法和教學(xué)效果。

一、基于ELF視角的英語教學(xué)觀

ELF研究始于20世紀(jì)80年代德國學(xué)者Haberland，Knapp等人的研究，后通過Firth、Jenkins和Seidlhofer等學(xué)者的影響在世界各地逐漸成為研究熱點(diǎn)。ELF研究關(guān)注的焦點(diǎn)之一是ELF教學(xué)研究，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行成功交際的能力。2000年之后，專家學(xué)者們又陸續(xù)提出如下觀點(diǎn)，Mckay等指出ELF視角下英語教學(xué)應(yīng)該以可理解性而不是正確性為目標(biāo);Kirkpatrick認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在英語通用語或多語語境下成功使用英語的能力而非習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)英語和獲得母語使用者英語水平;Murry認(rèn)為學(xué)生的語用能力不應(yīng)基于某一特定語言群體的語言規(guī)范，應(yīng)基于學(xué)生對支配語言交際的更為寬泛的語用原則的理解和接受度。

二、應(yīng)用型本科院校中英語教師的語言態(tài)度研究

高校英語教師是英語學(xué)習(xí)者和使用者主體之一，他們的語言態(tài)度基本能代表所有英語學(xué)習(xí)者的語言態(tài)度。同時(shí)，他們的語言態(tài)度還決定了他們的教學(xué)觀和教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（一）研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法、訪談法、觀察分析法和作業(yè)評估等研究方法。發(fā)放調(diào)查問卷130份，收回有效調(diào)查問卷100份。受試教師包括英語專業(yè)教師34名，非英語專業(yè)教師66名，受試教師年齡為29歲至55歲，職稱涵蓋副教授17名，講師55名，助教17名教員10名，實(shí)驗(yàn)員1名，訪談參與者包括5名教師。

（二）研究結(jié)果與討論

1.問卷調(diào)查結(jié)果分析

從以上調(diào)查結(jié)果可知，教齡較小的年輕教師更容易接受ELF視角下語言應(yīng)以表達(dá)意思為首要目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)，因?yàn)樗麄兊某砷L、學(xué)習(xí)背景也是向這個(gè)趨勢靠攏的。認(rèn)為語言應(yīng)該優(yōu)先強(qiáng)調(diào)其正確性的教師是受了教師的職業(yè)身份、社會(huì)地位、人設(shè)形象等因素的影響。部分老教師，隨著經(jīng)歷閱歷的增加，發(fā)現(xiàn)學(xué)生尤其是非英語專業(yè)的學(xué)生，能讓對方在口語或書面語中明白自己想表達(dá)的意思即可。還有部分教師經(jīng)常外出交流，關(guān)注全球化國際化的趨勢，他們認(rèn)為語言勢必要攜帶有本土文化，否則這個(gè)民族很快將被其他民族進(jìn)行文化殖民。

上表中，A是“了解世界各國文化弘揚(yáng)本土文化的工具”，B是“以可理解性而不是正確性為目標(biāo)”，c是“培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的意識和能力”，D是“打破對英語母語規(guī)范的迷信”，E是“帶有本土文化的區(qū)域英語更容易保留本土文化免受文化殖民”。

高校英語教師除了要了解英語國家的文化外，最主要的是需要用英語解讀、講授本土文化，所以高校中的英語教學(xué)應(yīng)包括用英語講授中國本土文化，而地方性應(yīng)用型本科院校的英語講授更應(yīng)該凸顯地方文化特色。所以，時(shí)代要求我們應(yīng)恰到好處地將中國傳統(tǒng)文化體現(xiàn)到英語教材中，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)也可以了解中國文化。既學(xué)習(xí)了英語也了解了中國文化，也最大程度上保留了中國本土文化，也避免了教材內(nèi)容選材單一的問題。作為地方性本科院校，我們更應(yīng)該做到讓教材融合本地特色。

2.訪談結(jié)果分析

問題：請問您如何看待Chinglish？

請問您一定會(huì)按照英美母語規(guī)范來教授學(xué)生嗎？

您教授什么課程？該門課程中存在中國文化缺失現(xiàn)象嗎？

對于中國式英語的現(xiàn)象，在五名受訪教師中，有一名教師認(rèn)為他就喜歡帶有中國味兒的英語，很有特點(diǎn)，能保留中國文化特色及語言思維模式，沒必要刻意去改變。還有兩名教師認(rèn)為能感覺到自己的中國腔，但也不打算做出改變，因?yàn)殚L期置身于本土文化，很難改變。還有1名受試教師盡量在向英語母語靠攏，因?yàn)樽约菏抢蠋?，每天在進(jìn)行語言示范，不應(yīng)該讓學(xué)生失望，所以想努力改掉中國腔。最后1名教師因?yàn)閷τ⒄Z、英美文化、政治、經(jīng)濟(jì)有著濃厚的興趣，所以他的英語原本就很地道。從和他們的交流當(dāng)中也可以發(fā)現(xiàn)，前三位教師是不太堅(jiān)持英美母語規(guī)范的，后兩位教師是因?yàn)槿嗽O(shè)和興趣而堅(jiān)持英美母語規(guī)范。對于中國文化是否缺失這一現(xiàn)象，包括這5名老師在內(nèi)的100名老師都強(qiáng)烈認(rèn)為中國文化在英文教材中嚴(yán)重缺失。關(guān)于中國文化的部分涉獵較少，而且一般都出現(xiàn)在選讀部分。在用英語講授中國文化的過程中，教師明顯覺得自己信息量少，難以準(zhǔn)確表達(dá)，缺乏用英語談?wù)撝袊幕哪芰Α?/p>

3.作業(yè)抽查結(jié)果

作業(yè)抽查完成后，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象：老師們對拼寫和正確形式這兩個(gè)項(xiàng)目的批閱次數(shù)明顯較多，對語言的規(guī)范性和地道表述關(guān)注得較少。究其原因，一是有限的時(shí)間內(nèi)，快速瀏覽作文，前三個(gè)項(xiàng)目易于修改和批注，二是后兩個(gè)修改起來確實(shí)有難度，不是所有的老師都能在有限的時(shí)間內(nèi)給出地道的符合母語規(guī)范的表達(dá)。所以，有的老師只是認(rèn)為自己應(yīng)該堅(jiān)持母語規(guī)范，講地道英語，但事實(shí)上并沒有實(shí)現(xiàn)或者受各種因素影響很難實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語

研究顯示，目前英語教師群體的語言意識已逐步崛起，并呈現(xiàn)多樣化趨勢。青年教師隊(duì)伍越來越壯大，他們的思想較為前衛(wèi)，加之自己的成長、學(xué)習(xí)背景也幾乎是注重了語言的語用功能而非追求準(zhǔn)確性;而且越來越多的教師已經(jīng)意識到，完全按照母語規(guī)范學(xué)到的英語，會(huì)影響一個(gè)人的思維模式進(jìn)而影響其價(jià)值觀，英語可能成為傳播西方文化的“語言工具”。問卷調(diào)查及訪談?wù)f明目前部分教師已經(jīng)意識到英語語言的教授不應(yīng)唯母語是尊，而應(yīng)以交流為主要目標(biāo)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語用能力和語用意識，還應(yīng)清晰地認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語主要目的之一是培養(yǎng)學(xué)生用英語討論中國文化的能力。在訪談中，教師還提到了英語教材中嚴(yán)重缺失有關(guān)中國文化素材的現(xiàn)象。中國人學(xué)習(xí)英語不僅是了解英語國家的語言文化，還有用英語談?wù)撝袊幕?。抽查作業(yè)樣本發(fā)現(xiàn)教師們在調(diào)查問卷中的態(tài)度和實(shí)際批閱作業(yè)時(shí)的表現(xiàn)不一致，部分教師只是認(rèn)為自己應(yīng)該以母語規(guī)范為準(zhǔn)，講地道的英語，但在實(shí)踐環(huán)節(jié)自己都很難做到。總之，結(jié)合ELF視角和地方性應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)，我們的教師應(yīng)該更新觀念、勇于創(chuàng)新、敢于突破，真正能做到培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力及語用能力，而不是一再強(qiáng)調(diào)其正確性。