基于思辨傾向培養(yǎng)的英語翻譯教學(xué)模式初探

張博宇

摘 要：思辨傾向是個人進行判斷，做出決策的過程中表現(xiàn)出的信念、態(tài)度與習(xí)慣。本文以批判性思維為教學(xué)理念，探究從思辨性教學(xué)目標(biāo)的確定、多樣化教學(xué)方法的運用、實戰(zhàn)化教學(xué)程序的設(shè)計和透明化教學(xué)評價的實施四方面來構(gòu)建思辨傾向型的英語翻譯教學(xué)模式。努力嘗試為翻譯教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展開辟新方向，為中國學(xué)術(shù)走出去培養(yǎng)高素質(zhì)的國際化人才。

關(guān)鍵詞：思辨傾向;翻譯教學(xué)模式;批判性思維能力;國際化人才

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2019）02 — 0164 — 03

批判性思維能力被認為是公民素質(zhì)的重要內(nèi)核，也是現(xiàn)代教育最重要的目標(biāo)之一。我國高等教育的發(fā)展已步入到提高質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展的新階段，“雙一流”戰(zhàn)略的建設(shè)與推進備受關(guān)注，如何構(gòu)建一流的教學(xué)質(zhì)量保障體系，提高本科教育教學(xué)質(zhì)量的核心地位日益凸顯。教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，以突出學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進為原則，明確各專業(yè)類人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格。從我國各類型高校人才培養(yǎng)的實踐看，復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才已經(jīng)成為許多高校進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的主要任務(wù)。因此，在高素質(zhì)英語人才培養(yǎng)中，如何建構(gòu)思辨型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思辨傾向，提高思辨技能，增加學(xué)生對自身以及其他事物的認知，形成獨樹一幟的判斷，勢必將成為培養(yǎng)其創(chuàng)造性的主要手段，成為培養(yǎng)具有思辨能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才的重要途徑。

一、思辨傾向與高校英語教學(xué)

思辨傾向（critical thinking dispositions）概念，是在具國際影響力的美國哲學(xué)學(xué)會“德爾斐項目”（Delphi Project）研發(fā)的CCTDI調(diào)查問卷中最早提出，并備受歐美國家和港臺地區(qū)學(xué)者們的廣泛關(guān)注。思辨傾向是指人格特質(zhì)的一個方面，是人們解決問題、評價觀點、做出決定時進行思辨活動的穩(wěn)定一致的心理驅(qū)動力（文秋芳、張伶俐，2016）。項目組專家認為思辨傾向是有意識地進行評判的心理準(zhǔn)備狀態(tài)和意愿的個體情感特質(zhì)，是批判性思維過程的重要組成部分，是思辨技能的決定性因素，并且具有體現(xiàn)為尋真性、分析性、系統(tǒng)性、開放性、利他性、好奇心、自信度和認知成熟度八個方面。在國內(nèi)英語教育界，以文秋芳教授為核心項目組的相關(guān)研究具有較高的代表性。針對外語專業(yè)大學(xué)生的思辨傾向，他們進行了廣泛和深入的實證研究和量具開發(fā)，且取得突破性成果。他們認為思辨傾向是思維活動的基礎(chǔ)，個人進行判斷，作出決策的態(tài)度和習(xí)慣。換言之，在批判性思維活動的過程中，思辨傾向不是思辨活動本身，但作為方向性的基礎(chǔ)要素卻能夠決定思辨活動是否有利于他人和社會利益，是否有利于個人的健康成長。

近年來，隨著數(shù)字化時代的來臨，海量的信息與龐大的數(shù)據(jù)要求學(xué)生應(yīng)具有高度的甄別力，這使得思辨傾向與思辨能力的培養(yǎng)比以往任何時候都更加重要，其研究的深度與廣度都有了進一步的提升與拓展。批判性思維能力培養(yǎng)已引起高等教育界的重視，著力培養(yǎng)學(xué)生的思辨傾向、提高思辨能力已經(jīng)成為英語人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一（鐘美蓀、孫有中，2014）。目前，我國高校英語教學(xué)中已經(jīng)開設(shè)系列的思辨閱讀、寫作、翻譯、演講和辯論等課程，但是我們發(fā)現(xiàn)大多是基于具體的某個或幾項思辨技能，其教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)模式卻是側(cè)重于學(xué)生的思辨技能培養(yǎng)，而忽視積極思辨傾向的培養(yǎng)。殊不知，如果學(xué)生不具備積極思辨傾向，他們勢必缺乏學(xué)習(xí)和運用思辨技能的意愿和內(nèi)生動力。我們應(yīng)該根據(jù)思辨傾向的學(xué)術(shù)性和社會性維度，教學(xué)內(nèi)容和方式，學(xué)生特點與需求探索有針對性的教學(xué)設(shè)計，并且注重采用顯性與隱性、融合與分離、過程與結(jié)果導(dǎo)向等相結(jié)合的教學(xué)模式進行積極思辨傾向培養(yǎng)。

二、構(gòu)建思辨傾向型的翻譯教學(xué)模式

批判性思維是人們的一種價值觀和態(tài)度，是高水平譯者綜合素質(zhì)的重要部分，其品質(zhì)的差異成為新手與翻譯專家的重要區(qū)別，批判性思維應(yīng)在翻譯教學(xué)中得到應(yīng)有的關(guān)注（賀鶯，2016）。鑒于高校英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀，我們認為將批判性思維融入到翻譯問題解決的全過程，有意識地培養(yǎng)學(xué)生譯者的積極思辨傾向，注重在對自我和他者的多重反思、評價、質(zhì)疑和否定中求得真知，從而形成譯者的品格和自我概念。因此將思辨意識和能力的培養(yǎng)融入到翻譯教學(xué)各環(huán)節(jié)，嘗試建構(gòu)思辨傾向型的翻譯教學(xué)模式有助于從宏觀上實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生翻譯思辨觀的教學(xué)目標(biāo)。

（一）思辨性教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)模式結(jié)構(gòu)中處于核心地位，并對構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起制約作用，是教學(xué)評價的尺度與標(biāo)準(zhǔn)（劉和平，2013）。如今高校英語翻譯課程教學(xué)大都以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，重視培養(yǎng)具有雙語能力、思辨能力和綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)，其中思辨能力的培養(yǎng)與提高的探究正逐步成為教學(xué)研究和實踐的重點。翻譯教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)遵循的原則：以學(xué)生為中心，具有階段性、針對性和操作性，滿足職業(yè)化翻譯人才的標(biāo)準(zhǔn)。在培養(yǎng)具有思辨能力學(xué)生譯者的教學(xué)過程中，我們需要對批判性思維理論進行透徹的認知，根據(jù)翻譯專業(yè)學(xué)生譯者的特點和需求，深入思考如何培養(yǎng)他們追求真理、精益求精的精神，提升獨立思考、辯證地看待和認識問題的意識，提高對自己分析和判斷的自信心，以及運用推理和證據(jù)解決問題的能力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思辨傾向性的翻譯教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程應(yīng)以翻譯實踐活動為主，注重學(xué)生的參與，積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、整合性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在翻譯理論知識學(xué)習(xí)和翻譯實踐的同時，進行獨立思考，不斷沉淀與反饋自己所學(xué)，采用隱性和顯性相結(jié)合的方式培養(yǎng)他們的思辨傾向，實現(xiàn)提高思辨技能的目的。

（二）多樣化教學(xué)方法

翻譯教學(xué)的核心是提高譯者的翻譯能力，培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)化翻譯人才。運用科學(xué)的教學(xué)方法能有效地服務(wù)于教學(xué)模式，有助于實現(xiàn)其教育理念和原則。結(jié)合高校英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀，構(gòu)建思辨傾向培養(yǎng)的教學(xué)理念，采用多樣化的教學(xué)方法，提高學(xué)生思辨能力將成為教學(xué)改革的必然趨勢。在翻譯教學(xué)實踐中，著力打造一支由專業(yè)翻譯教師與企業(yè)資深譯者共同組建的復(fù)合型教師團隊，形成校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)實習(xí)相結(jié)合的聯(lián)合培養(yǎng)模式，倡導(dǎo)采用過程式、項目式、自省式、模擬式和團隊式等多樣化的教學(xué)法。另外，我們還提倡信息技術(shù)、智能技術(shù)與教學(xué)實踐深度融合，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+翻譯”的信息化實踐教學(xué)方法。這樣多元化的翻譯教學(xué)方式更能啟發(fā)學(xué)生的自我意識，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，逐步培養(yǎng)他們的認知能力、策略能力和專業(yè)操作能力;使學(xué)生在翻譯實戰(zhàn)中真切體驗自己的翻譯行為，思維活動，主體作用，創(chuàng)造力的發(fā)揮，以及運用思辨能力分析和解決問題等。從而使學(xué)生能夠在真實的環(huán)境中，了解翻譯職業(yè)的特點與行業(yè)理念，通曉職業(yè)行為規(guī)范，掌握職業(yè)化技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，思考自身的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)前景。

（三）實戰(zhàn)化教學(xué)過程

翻譯實踐是培養(yǎng)專業(yè)化翻譯人才的重要環(huán)節(jié)，其目標(biāo)是通過完成具體的翻譯任務(wù)使譯者獲得職業(yè)知識和提高能力水平。學(xué)生是翻譯實踐的主體，他們的興趣專長，語言能力，知識體系，翻譯經(jīng)歷和文化背景等方面存在一定的差異性，因此翻譯實踐教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，具有個性化，挑戰(zhàn)性和可操作性特征，同時實戰(zhàn)化教學(xué)程序能夠使學(xué)生在真實語境中分析和解決各種障礙和難題，培養(yǎng)批判性思維能力。一方面，翻譯內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)時新性、深刻性與多樣性，優(yōu)先考慮選用來自國內(nèi)外政府部門、公司企業(yè)、國際組織和高端翻譯機構(gòu)的各類翻譯項目，這樣可以使學(xué)生在真實的翻譯項目中，激發(fā)其挑戰(zhàn)精神與思辨傾向，能夠培養(yǎng)翻譯實戰(zhàn)能力;另一方面，翻譯任務(wù)量和難度方面應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體能力差異，翻譯任務(wù)的難度要合理控制，過難過易都會弱化學(xué)生參與翻譯實踐的積極性。倡導(dǎo)學(xué)生組建翻譯工作坊，培養(yǎng)團隊合作精神，增強把握實戰(zhàn)性翻譯機會的意識，提高協(xié)調(diào)溝通能力，踐行翻譯項目管理、運行和服務(wù)等工作，使學(xué)生們逐步提高職業(yè)化翻譯能力，最終實現(xiàn)多維度提高翻譯實踐教學(xué)效果和目的。

（四）透明化教學(xué)評價

教學(xué)評價是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)、達到教學(xué)目標(biāo)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)等;由于不同的教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)和所要達到的教學(xué)目的不同，使用的程序與條件不同，其評價的方法與標(biāo)準(zhǔn)也有所不同（劉和平，2013）。盡管英語翻譯本科專業(yè)教學(xué)目前仍沒有形成相應(yīng)權(quán)威性的評價體系，但是我們可以嘗試構(gòu)建針對某種翻譯教學(xué)模式本身獨特的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。思辨傾向型翻譯教學(xué)模式的教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)多方參與、透明化、過程和結(jié)果導(dǎo)向相結(jié)合的特點。在翻譯教學(xué)過程中教師和學(xué)生不僅扮演關(guān)鍵的參與者角色，而且還是教學(xué)質(zhì)量和效果的直接評價者。實用有效的評價方法和科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以使教學(xué)模式的構(gòu)成要素有機結(jié)合，并且促進教師進行翻譯教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)效果反思和教學(xué)質(zhì)量評估。另外，可以嘗試借助第三方（評估專家和用人單位）介入的翻譯教學(xué)評價方式，將校企合作中的企業(yè)方納入評價體系，監(jiān)督整個評價過程，并不斷反饋評價結(jié)果，使得整個過程更具透明化，有利于教師以及學(xué)生不斷反思教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，也有助于校方了解真實的翻譯教學(xué)情況，不斷提高翻譯教學(xué)質(zhì)量，打造思辨傾向的翻譯教學(xué)評價體系。

三、結(jié)束語

在我國高校“雙一流”建設(shè)的背景下，培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)翻譯人才已經(jīng)成為高等教育進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的主要目標(biāo)之一。本文嘗試構(gòu)建思辨傾向型英語翻譯教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的積極情感特質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)和運用思辨技能的動力和意愿，有助于實現(xiàn)其思辨能力的培養(yǎng)與提升，進而助力培養(yǎng)更多優(yōu)秀的國際化人才。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕賀鶯.高階思維取向型翻譯教學(xué)模式研究〔D〕.陜西師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2016.

〔2〕劉和平.翻譯教學(xué)模式：理論與應(yīng)用〔J〕.中國翻譯，2013，（02）.

〔3〕文秋芳，張伶俐.外語專業(yè)大學(xué)生思辨傾向變化的跟蹤研究〔J〕.外語電化教學(xué)，2016，（01）.

〔4〕鐘美蓀，孫有中.以人才培養(yǎng)為中心，全面推進外語類專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展——以第五屆高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會工作思路〔J〕.外語界，2014，（01）.

〔5〕張莎，文秋芳.英語專業(yè)碩士生思辨傾向的量具構(gòu)建與實證調(diào)查〔J〕.外語學(xué)刊，2017，（02）.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>