基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的職業(yè)院校遠(yuǎn)程教育創(chuàng)新模式的研究

龔麗麗

摘 要： 開發(fā)適用新技術(shù)環(huán)境的遠(yuǎn)程教育，實現(xiàn)國內(nèi)外資源共建及共享應(yīng)用模式與機制，打造網(wǎng)絡(luò)公開課服務(wù)平臺，構(gòu)建遠(yuǎn)程教育創(chuàng)新模式，是現(xiàn)代職業(yè)教育的必然選擇?；谖⒄n翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新模式，必將使職業(yè)教育的教學(xué)實現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變，徹底改變以教師為中心的教學(xué)方式，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加智能化，開啟“人人可學(xué)、時時可學(xué)、處處可學(xué)”的新時代。

關(guān)鍵詞： 遠(yuǎn)程教育 微課 個性化學(xué)習(xí) 國際化人才

一、研究背景

當(dāng)前，全球進(jìn)入了新媒體時代，人類獲取知識的渠道和方式正在發(fā)生根本性的改變，也使職業(yè)教育面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的新理念，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的變革；微課的應(yīng)用，改變了學(xué)習(xí)環(huán)境，也拓寬了學(xué)習(xí)資源的范圍。開發(fā)適用新技術(shù)環(huán)境的遠(yuǎn)程教育，實現(xiàn)國內(nèi)外資源共建及共享應(yīng)用模式與機制，打造網(wǎng)絡(luò)公開課服務(wù)平臺，構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫，是現(xiàn)代職業(yè)教育的必然選擇。

二、研究內(nèi)容

1.基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的遠(yuǎn)程教育簡介

遠(yuǎn)程教育注重學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)特征，因此遠(yuǎn)程教育課程資源應(yīng)包括電子書包、教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)資源等，便于學(xué)生開展個性化自主學(xué)習(xí)。以往的遠(yuǎn)程教育一般選用傳統(tǒng)教材，由于傳統(tǒng)教材在內(nèi)容設(shè)計、編寫風(fēng)格等方面并不適合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特點，因此在對遠(yuǎn)程課程進(jìn)行資源建設(shè)策劃時，必須對傳統(tǒng)教材和課件資源建設(shè)進(jìn)行重新設(shè)計、重新開發(fā)。

微課程是在新媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐下，為方便學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率而建設(shè)的教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺向?qū)W生發(fā)布，包括微導(dǎo)學(xué)、微作業(yè)、微練習(xí)、微測試等。教學(xué)項目與微課程的一體化設(shè)計，創(chuàng)設(shè)了交互、共享、開放、協(xié)作、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)了學(xué)生在優(yōu)質(zhì)資源下開展個性化學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程教育通過開展微課程導(dǎo)學(xué)、在線答疑、課程討論、視頻答疑、面授輔導(dǎo)等系列交互性活動，有效地促進(jìn)了學(xué)習(xí)活動的開展和學(xué)習(xí)效率的提高。

2.基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的遠(yuǎn)程教育研發(fā)中心建設(shè)

整合學(xué)校學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，組建跨專業(yè)名師研發(fā)團隊，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)精品公開課。研發(fā)中心以實現(xiàn)微課程資源的整體化設(shè)計、專業(yè)化研發(fā)為目標(biāo)，開展基于學(xué)生差異化學(xué)習(xí)條件和個性化學(xué)習(xí)需求的微課程建設(shè)，開發(fā)紙介教材、文本、音視頻、動畫等多種學(xué)習(xí)資源，并針對遠(yuǎn)程教育的要求，進(jìn)行跨平臺技術(shù)轉(zhuǎn)化和改造，形成以精品課程為示范，專用教材與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合、基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，提供資源與學(xué)習(xí)支持的“云服務(wù)”。建立學(xué)分互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)與轉(zhuǎn)換機制，搭建課程互選平臺，實行課程資源共建互選、學(xué)分互認(rèn)。遠(yuǎn)程教育下的職業(yè)院校成為面向社會共享教育資源的開放大學(xué)，成為學(xué)歷和非學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)生課程補修、輔修和選修的重要學(xué)習(xí)平臺，為每一個學(xué)習(xí)者打造終身學(xué)習(xí)體系。

3.基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的構(gòu)建

遠(yuǎn)程教育針對學(xué)生的個體差異性展開教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)個人需求選擇跨學(xué)科學(xué)習(xí)，甚至可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇某一門精品課程跨專業(yè)學(xué)習(xí)。在教學(xué)形式上完全實現(xiàn)變有形為無形的方式：開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用手機等即時通訊工具就能隨時隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)不同層次學(xué)生之間的交流互動，在共同討論過程中完成對知識的意義建構(gòu)。

也就是說，遠(yuǎn)程教育是引導(dǎo)式教學(xué)模式。教師在課前發(fā)布導(dǎo)學(xué)材料、作業(yè)、輔導(dǎo)資料、知識拓展資料等學(xué)習(xí)資源，課中開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)、作業(yè)點評、實踐指導(dǎo)及面授輔導(dǎo)。考核模式由單一終結(jié)性考核向形成性考核轉(zhuǎn)變，即在線形成性評價與課程終結(jié)性考核相結(jié)合。微課堂通過教學(xué)平臺的交互及協(xié)作學(xué)習(xí)支持功能，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，督促其參與教學(xué)活動，從而強化學(xué)習(xí)效果。形成性考核內(nèi)容包括在線學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、在線測驗等，采用積分規(guī)則，根據(jù)平臺記錄對學(xué)生在線學(xué)習(xí)時間和參與討論等情況進(jìn)行評價。

4.企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員遠(yuǎn)程培訓(xùn)模塊的建設(shè)

職業(yè)院校的遠(yuǎn)程教育應(yīng)為企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員提供服務(wù)平臺，遵循兩個原則：一是要以服務(wù)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略為出發(fā)點。企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略是對企業(yè)整體性、長期性、基本性問題的中長期謀略，是企業(yè)發(fā)展的規(guī)劃性綱領(lǐng)，所有課程都要以服務(wù)企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略為出發(fā)點而展開。二是要以實現(xiàn)職業(yè)核心能力為出發(fā)點。企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程設(shè)計應(yīng)充分提升企業(yè)人員的職業(yè)核心能力，比如專業(yè)視野拓寬模塊、業(yè)務(wù)能力提升模塊、自我管理能力提升模塊等模塊，還要去企業(yè)調(diào)研和企業(yè)HR共同參與課程開發(fā)。企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才通常是該行業(yè)的掌握科研技術(shù)和前沿技術(shù)的佼佼者，職業(yè)院校需要及時了解各行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展戰(zhàn)略，保持對本校的專業(yè)知識的持續(xù)更新，與世界先進(jìn)科研技術(shù)接軌，同時為自身持續(xù)提升辦學(xué)水平，為培養(yǎng)高層次高技能的人才奠定基礎(chǔ)。

遠(yuǎn)程教育為企業(yè)搭建技術(shù)交流平臺，舉辦國內(nèi)外相關(guān)行業(yè)內(nèi)專家學(xué)者網(wǎng)絡(luò)研討會，分享相關(guān)前沿技術(shù)與發(fā)展趨勢；利用網(wǎng)絡(luò)公開課開發(fā)出適合專業(yè)領(lǐng)域、適合企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程教育課程資源；依托國際化項目，以提升崗位專業(yè)技能為核心，根據(jù)國際化項目實際需求，合理確定國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，為國家培養(yǎng)急需的國際化人才。

5.基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的遠(yuǎn)程教育課程體系的構(gòu)建

遠(yuǎn)程教育課程體系是實現(xiàn)新媒體時代高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，原則上應(yīng)遵循注重個性化培養(yǎng)與國際合作培養(yǎng)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合。遠(yuǎn)程教育課程體系有兩大特點：特點一是采用學(xué)分制：針對學(xué)生的個體差異性，以微課突出知識點，打破單元教學(xué)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分項目設(shè)計，不以學(xué)期限制學(xué)生選課，不同年級的學(xué)生可根據(jù)個人需求，選擇系統(tǒng)化學(xué)習(xí)、查詢式跳躍學(xué)習(xí)或自選式模塊學(xué)習(xí)，一年級的學(xué)生如果在線完成了測試，也可以點擊進(jìn)入二年級的課程學(xué)習(xí)，完全實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化選擇。特點二是采用導(dǎo)師制：引導(dǎo)學(xué)生組建網(wǎng)絡(luò)班級、學(xué)習(xí)討論組等，利用教學(xué)平臺的課程討論區(qū)、手機等即時通訊系統(tǒng)等，實現(xiàn)學(xué)生跨年級跨專業(yè)跨地區(qū)之間的交流互動，共享各類學(xué)習(xí)資源。自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合，滿足了學(xué)生多樣化和個性化學(xué)習(xí)需求，也能讓學(xué)生在虛擬課堂中得到團隊溝通與協(xié)作的樂趣，同時在導(dǎo)師的幫助下和教學(xué)活動參與過程中完成對自己知識體系的建構(gòu)。

遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置應(yīng)具有導(dǎo)向性、專業(yè)性和通用性，可分為：（1）是公共基礎(chǔ)類課程。根據(jù)微課程的特點重新整合基礎(chǔ)課，搭建基礎(chǔ)類課程教學(xué)平臺。該課程學(xué)時數(shù)占全部課程總學(xué)時數(shù)的20%左右。（2）是專業(yè)類課程?！绊椖俊睘閷I(yè)方向，一個專業(yè)就是一個大項目，由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實踐課、綜合實踐課和特色課組成，使學(xué)生能夠獲得比較系統(tǒng)的專業(yè)技能訓(xùn)練；同時突出專業(yè)特點，保證專業(yè)課程學(xué)時數(shù)占全部課程總學(xué)時數(shù)的30%左右。（3）是職業(yè)核心類課程。重新構(gòu)建原有的職業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊，增加心理健康模塊，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，課程學(xué)時數(shù)占全部課程總學(xué)時數(shù)的20%左右。該模塊可與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)模塊互通。（4）是外語類課程。開設(shè)基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語。傳統(tǒng)教學(xué)是一年級開設(shè)基礎(chǔ)英語，二、三年級才開設(shè)專業(yè)英語，遠(yuǎn)程教育采用學(xué)分制，只要在線完成了基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)和測試，就可以立即開始專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，不受學(xué)年限制開設(shè)。該課程學(xué)時數(shù)占全部課程總學(xué)時數(shù)的20%左右。（5）是國際合作班課程。在原有開設(shè)課程的基礎(chǔ)上，選取部分課程進(jìn)行全英教學(xué)，形成“國際在線”遠(yuǎn)程教育平臺，實施“名師名課”精品課程，由學(xué)科專家、骨干教師、外籍教師主講，是課程教學(xué)資源中的核心產(chǎn)品。

三、展望未來

遠(yuǎn)程教育的建設(shè)將使職業(yè)教育的教學(xué)實現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變，徹底改變以教師為中心的教學(xué)方式，開啟“人人可學(xué)、時時可學(xué)、處處可學(xué)”的新時代。職業(yè)教育與國家經(jīng)濟、文化和科技發(fā)展緊密聯(lián)系，以培養(yǎng)信息化時代所需的綜合型、應(yīng)用型、創(chuàng)造型的國際化高技能人才為宗旨，充分發(fā)揮利用信息技術(shù)，以微課翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建創(chuàng)新遠(yuǎn)程教育模式，從而使教育資源在得到最優(yōu)配置的同時，使職業(yè)教育實現(xiàn)全球化，達(dá)到經(jīng)濟效益和社會效益的最佳結(jié)合。