基于學習動機理論的高校醫(yī)學文獻檢索課教學模式的構建與實踐

王 凌

（首都醫(yī)科大學圖書館，北京 100069）

激發(fā)學生的學習動機、提高學習效果，是人才培養(yǎng)的一種有效手段和方法。隨著信息化不斷發(fā)展，知識獲取方式和傳授方式、教和學的關系都發(fā)生了革命性變化，這對教師隊伍能力和水平提出了新的更高的要求[1]?！坝暾n堂”是在移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下產(chǎn)生的一種智慧教學工具。清華大學于2016年4月正式推出雨課堂，該軟件界面全部基于PPT 和微信。雨課堂通過增強這兩個軟件的既有功能，實現(xiàn)了在課外教師可以推送視頻、語音、課件到學生的手機上，在課堂上可以進行師生之間的實時溝通反饋等一系列功能，使師生互動更加便捷、高效[2]。為探索高效的人才培養(yǎng)模式，本課題組以首都醫(yī)科大學醫(yī)學文獻檢索課為例，借助于雨課堂這種教學工具，進行了基于學習動機理論的教學模式的探索和實踐。

1 理論基礎

研究者普遍認為學習效率以及成功與否的關鍵因素是學習動機[3]。學習動機強的學習者能夠積極主動地學習，取得成功的機會也較大。有關學習動機的理論很多，包括目標設定理論、強化理論、自我效能理論等。

美國心理學家洛克（E.A.Locke）1967年最先提出“目標設定理論”。他認為目標本身就具有激勵作用，目標能把人的需要轉變?yōu)閯訖C，使人們的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結果與既定的目標相對照，及時進行調(diào)整和修正，從而能實現(xiàn)目標[4]。明確而具有挑戰(zhàn)性的目標比模糊或總體性的目標能導致更高的績效水平[5]?；谀繕嗽O定理論，如果期望達到更好的教學效果，教師要設定明確的教學目標，學生要樹立明確的學習目標，這樣才能有利于激發(fā)學生的學習動機。

強化理論認為人的學習行為傾向完全取決于某種行為與刺激因強化而建立的穩(wěn)固關系，受到強化的行為比沒強化的行為更傾向于再次出現(xiàn)。不斷強化可以使這種聯(lián)結得到加強和穩(wěn)固，從而促進學習動機[6,7]?；趶娀碚?，教師可采用各種外部手段，如獎賞、贊揚、評分等，激發(fā)學生的學習動機，引起相應的學習行為。

自我效能感是指人們對自己是否進行某種行為的實施能力的推測或判斷[8]。自我效能感影響著任務的選擇、努力、堅持和成就。自我效能感信息的來源包括個人成就、替代經(jīng)驗、社會說服和生理指標[9]。基于自我效能感理論，教師利用新的教學工具和方法使學習過程輕松有趣，讓學生在學習過程中有所收獲，有利于激發(fā)學生的學習動機。

2 模式構建

2.1 課前云端推送目標引導

相比醫(yī)學基礎課程，很多學生對醫(yī)學文獻檢索課重視程度弱，認為沒有必要學，繼而學習效果也不理想，因此激發(fā)學生的學習動機非常重要。首次課時，教師結合實際生活，提出現(xiàn)階段及今后學生可能遇到的有關信息獲取與利用的具體問題，請學生回答。學生在思考問題過程中就能感受到該課程的不可或缺并明確課程的學習目標。學生對未來可能產(chǎn)生問題及解決方法的渴求就轉變?yōu)閺娏业膶W習動機。教師通過學生對問題的回答情況對學生目前掌握各項知識的水平和需要加強學習的內(nèi)容也有了更清晰的認識。此后，每節(jié)課前教師發(fā)布預習題，學生帶著問題預習并有目的地上課，學習的積極性和學習效果會大大提高。

2.2 課中立體互動提升效能

教師在課堂及時給予學生答題的評分、評語或紅包獎勵等，會使學生的學習行為得到強化，學習主動性增強?；谧晕倚芨欣碚?，借助方便簡單的教學工具使學習過程輕松有趣，學生對自己能夠學好這門課程具有清晰的判斷，有助于激發(fā)學生的學習動機。利用“雨課堂”教學工具，教師在課堂可以隨時推送習題到學生手機端，學生用手機在線回答問題。最早提交答案并且答案正確的學生可以獲得教師獎勵的紅包。學生還可以通過投稿、發(fā)彈幕、PPT標注不懂等方式，對不懂或有疑問之處在課堂及時向教師反映，教師通過手機端能及時獲得信息，并可以懸停彈幕、把來稿投屏，就學生的問題及時給予解答。這種及時反饋和溝通，能夠提高學生參與課堂活動的積極性，強化其學習行為，從而激發(fā)其學習的動機，不斷提升自我效能感。

2.3 課后鞏固追蹤強化行為

根據(jù)艾賓浩斯記憶遺忘曲線，獲得的知識如不抓緊復習的話1天后僅能保留33.7%，因此課后強化其學習行為也至關重要。課后教師根據(jù)當堂內(nèi)容通過雨課堂發(fā)送習題，學生在手機上完成習題并能即刻得知正確答案。針對個別問題，學生還可以發(fā)私信與教師溝通，或者在討論區(qū)發(fā)帖與同班同學或教師一起討論。這樣的學習模式對學生簡單易行，所需時間短，學習效果好，而且通過與教師和同學的討論延伸、擴展了學習內(nèi)容，更加激發(fā)學生的學習動機。

3 教學實施

從2018學年開始，對兩個班160名本科生進行了基于學習動機理論的教學模式的嘗試。

3.1 課前找準關注點 激發(fā)學習動機

首次課，教師設計的課堂問題是學生最為關心的、涉及本領域學習、工作或研究的實際問題，如：你知道查找本領域熱點問題的簡捷快速方法嗎？你知道如何準確查找教過你的老師發(fā)表的所有文獻嗎？這立刻吸引了學生的興趣，激發(fā)起學生探求的欲望和主動性。教師對學生發(fā)出投票題、多選題和單選題共4題，兩個班全部答對的只有25人。通過對問題的講解，使學生了解醫(yī)學文獻檢索課要解決的主要問題，之后再請學生對今后希望加強學習的方面進行選擇。107位同學希望在信息源的認知方面加強學習，119位同學希望加強信息獲取方法的學習，118位同學希望在信息利用方面加強學習，81位同學希望加強信息交流方面的學習，47位同學希望在四個方面都進一步加強學習。

教師課前還挑選了與本節(jié)內(nèi)容相關的“學堂在線”的MOOC資源和優(yōu)酷的多媒體視頻，通過“雨課堂”推送到學生手機端，有助于拓展學生的視野和知識面，提高學生探究性學習的興趣，激發(fā)其學習動力。課前，教師通過雨課堂在線收集學生預習情況，包括查看課件或視頻的頁數(shù)、時長、回答問題的數(shù)量和對錯等，這樣可以對每位學生可能遇到的問題及感興趣的方面有更清晰的認識，便于對下次課的教學進行更充分的準備。

圖1 基于學習動機理論的教學模式

3.2 課中多維度互動 提升學習動機

課中，教師通過“雨課堂”課件推送習題，包含單選題3道，多選題8道，投票題4道，主觀題6道，5次理論課共計21題。學生通過微信的雨課堂小程序接收到問題并當場作答，共計答題2 688人次，每個題目參與答題的學生人數(shù)都達到80%。教師的手機端能即時收到學生的答題，并可以把學生的答題情況投到教室大屏幕，這樣學生也可以看到其他同學的答案。教師與同學一起對習題進行分析和討論，相比傳統(tǒng)的課堂點名回答問題，這樣的活動能激發(fā)更多學生積極思考。課堂中學生對不解之處向老師發(fā)起投稿7份，發(fā)送彈幕312條，PPT標注不懂25人次。教師不但可以看到哪些PPT被標注不懂，還可以看到每張PPT被幾個學生標注了不懂。教師通過手機遙控器的動態(tài)可以看到學生私下發(fā)的投稿，通過大屏幕可以看到學生公開發(fā)的彈幕。教師可以隨時掌握學生的難點并在課堂及時解決，學生也通過這些活動激發(fā)了其更加積極主動的學習動機和學習行為，有利于后續(xù)課程的學習。

課堂中有關答題、發(fā)彈幕、投稿、PPT標記不懂等功能，教師并不對學生講解，而是在教師推送習題、開啟彈幕提示等使用過程中由學生自己探索和學習使用。這種引導而非灌輸?shù)倪^程使學生更有成就感，對學生具有正向激勵作用。答題最快且全對的學生能搶到教師獎勵的紅包，雖然金額只有一角到五角不等，但對學生積極參與課堂活動也起到了很好的激勵效果。

3.3 課后即時檢驗強化學習動機

課后，教師利用“雨課堂”設計試卷，下課當天發(fā)布給指定班級，并在發(fā)布試卷時限定答題截止時間，便于督促學生及時復習和檢測所學內(nèi)容。教師發(fā)出試卷后，學生的手機微信自動彈出作業(yè)提醒，點擊該信息就可以進入“雨課堂”試題頁面。每節(jié)課后作業(yè)一般2～5個題目，學生基本5分鐘內(nèi)完成。試卷的客觀題系統(tǒng)自動評判，學生完成即可看到對錯及正確解析；主觀題需教師手工批改，教師在電腦端或手機端均可操作，方便快捷。實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，主觀題和單選題正確率較高都在80%以上，而多選題正確率稍低為65%，課后強化學習還是很有必要。

4 效果評價

課程結束后由教研組設計問卷并組織實施，對這兩個班的學生進行了有關教學效果的調(diào)查。采用網(wǎng)絡問卷調(diào)查的方法，共收回有效問卷160份，其中男生57人，占35.63%，女生103人，占64.37%。

調(diào)查結果顯示（表1），對于目標激勵作用，61.25%的學生認為課前推送預習題及資料對課前明確學習目標，提高學習動機有幫助。

表1 教學效果調(diào)查表

超過一半的學生認為基于學習動機理論的教學模式能增強自我效能感，有助于提高學習動機。67.50%的學生認為基于學習動機理論的教學模式使學習輕松有趣，64.38%的學生認為基于學習動機理論的教學模式有助于提高他們的學習興趣。

大多數(shù)學生認為基于學習動機理論的教學模式能強化其學習行為，激發(fā)其學習動機。73.13%的學生認為搶答、搶紅包、發(fā)彈幕等課堂活動有助于提高上課注意力，82.50%的學生認為這些課堂活動有助于提高課堂互動的積極性，63.75%的學生認為雨課堂的投稿、彈幕有助于在課堂及時反饋和解決不懂的問題。83.13%的學生認為課后推送習題有助于及時強化其學習行為，鞏固所學知識。

5 若干思考

5.1 目標引領，變被動為主動

目前很多大學生仍處于被動學習狀態(tài)，對很多課程的學習缺乏目標，沒有激情，可能上了很久的課都不明白為什么上這門課，學會這門課能解決哪些實際問題。這樣學習也就失去了學習動力，失去了學習的積極性和主動性。

基于學習動機原理的教學模式首先以解決實際問題為目標，激發(fā)學生的學習興趣。接著把大目標分解為具體、進階的小目標，使其更容易實現(xiàn)。學生在目標的引導下，把需要變動力，從而變被動學習為主動學習[10]。

5.2 強化個體行為，變大班教學為私人訂制

因為受限于教學資源，大學很多課程都是大班教學，少則七八十人，多則一二百人。上課模式通常是大鍋飯，教師把煮熟的飯全盤端出，學生下面張口等著喂飯。至于每個學生吃了多少，吃飽了沒有，是否消化吸收，教師很難辨別，學生的個體需求也難以滿足。

基于學習動機原理的教學模式借助于雨課堂這種教學工具，可以實現(xiàn)課前預習、課堂活動參與及課后檢測等教與學的活動數(shù)字化，每個學生的學習軌跡都及時準確地傳遞給教師，教師據(jù)此可以實現(xiàn)大班教學形式上的私人訂制化教學，為每位學生解答個人學習問題，滿足學生個體學習的特定需要[11]，這樣就能強化其學習行為，激發(fā)學生的學習動機。

5.3 體驗新技術，變枯燥學習為新奇之旅

從小學到大學，上課通常意味著學生看書、看黑板。能上課用手機、用微信、還能做搶答題、搶紅包、能發(fā)彈幕、能向老師發(fā)送屬于個人的問題等等，這些功能讓學習變得有趣。學生親身體驗到新的信息技術帶來的便利，相信自己能掌握這些技術并緊跟時代的步伐，這使得學生有良好的自我效能感，對于學生現(xiàn)在和未來的學習都有著極強的推動力[12]。

5.4 問題與對策

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)盡管多數(shù)學生認為基于學習動機原理的教學模式有助于增強其學習動機，但仍有一部分學生認為這種教學模式對其學習沒有幫助。分析其原因可能有以下情況：一種原因是教學工具的確存在不足之處。使用“雨課堂”必須長時間使用手機，帶來的問題是手機長時間（一次課兩個半小時）連接網(wǎng)絡消耗流量大（目前學校給學生免費網(wǎng)時甚少）、手機長時間運行耗電量大、教室內(nèi)無線校園網(wǎng)信號差等，這些都是影響雨課堂使用的主要因素，它導致一些學生對使用雨課堂失去耐心。另一種情況是學生對新的學習模式不適應。很多大學生的學習方式都是課前不預習，課后不復習，只是上課時間去聽課，期末考試臨時抱抱佛腳。新的教學模式需要學生完成課前預習和課后練習，因此一些學生可能不愿意或不能適應這種要求。

如何才能使更多的學生適應這種教學模式并從中受益？首先，隨著信息通訊技術的快速發(fā)展，無線網(wǎng)絡環(huán)境和教學工具等客觀條件會逐步得到改善和改進。其次，呼吁學校給予學生更多的免費流量支持其自主在線學習。第三，宣傳和推廣基于學習動機原理的教學模式，使更多的學生適應這種學習模式，形成習慣，并從中真正受益。第四，對于不同層次學生教師可分類指導個別輔導，讓每位學生都能在新教學模式中獲得新知識。

6 結 語

總之，采取基于學習動機理論的教學，是本課題研究的主要內(nèi)容。研究是過程、教學是實踐，提高學生學習興趣和對知識掌握是根本目的。本課題組將繼續(xù)采取更多更有效的方法，逐漸改進和完善教學環(huán)境，使教授和學習到達雙贏，為教學改革摸索一條可行之道。

致謝：對首都醫(yī)科大學衛(wèi)生管理學院馬路教授在本研究的設計、實施及論文修改過程中給予的幫助，圖書館李永杰老師、程艾軍老師、李寧老師、丁思瑀老師在教學過程中給予的幫助，圖書館田瑞老師和公共衛(wèi)生學院流行病學與衛(wèi)生統(tǒng)計學系吳立娟副教授在數(shù)據(jù)處理中給與的幫助，圖書館陳進研究館員在論文修改中給與的幫助，在此表示特別感謝。