歷史學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)探究

李雪婷??

摘 要：隨著課程改革的深化，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)成了教學(xué)的新指向標(biāo)。本文以《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)與羅斯福新政》一課的設(shè)計為例，強(qiáng)調(diào)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時也要兼顧不同層次的學(xué)生，真正做到提高課堂的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；不同層次；推理教學(xué)；設(shè)置情境

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括時空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證、唯物史觀、家國情懷。本文以《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)與羅斯福新政》一課的設(shè)計為例，注重在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時兼顧到分層教學(xué)的實(shí)施，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)的效果。

一、 時空觀念導(dǎo)入，構(gòu)建重要知識體系

時空觀念是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，主要是指學(xué)生將歷史事件、歷史事物放在特定的時間、空間下進(jìn)行分析和判斷。依據(jù)學(xué)情、課題的不同，采用不同的方法滲透時空觀。

《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)與羅斯福新政》一課的時空觀設(shè)計，筆者采用數(shù)軸的方法，主要將數(shù)軸分為“蘇俄（聯(lián)）的革命與建設(shè)”和“國際秩序”兩條大線索，為了降低難度，筆者在1917年這個時間節(jié)點(diǎn)標(biāo)注了蘇俄的革命事件——十月革命，1936年這個節(jié)點(diǎn)標(biāo)注了斯大林模式，中間1921年的節(jié)點(diǎn)作為填空題讓班級的優(yōu)生來回答，最終優(yōu)生填出了“新經(jīng)濟(jì)政策”這個重要的歷史事件。而1914-1918年是“世界秩序”中的一件重要的大事，本題的設(shè)計主要面向的是中等生和差生，時間長，并且是前面一單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生很快回答出是第一次世界大戰(zhàn)這個重要的歷史事件。數(shù)軸的1929這個時間節(jié)點(diǎn)，學(xué)生因?yàn)檫€沒學(xué)習(xí)，很多人是回答不來的，由此導(dǎo)入今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)與羅斯福新政》。

二、 歷史解釋與推理教學(xué)結(jié)合，全面了解羅斯福新政的背景

歷史解釋，指的是以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判。首先，教師利用經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的經(jīng)典視頻，先讓學(xué)生在視覺上感受經(jīng)濟(jì)大危機(jī)給資本主義世界帶來的影響，同時讓學(xué)生通過視頻找到與經(jīng)濟(jì)大危機(jī)有關(guān)的歷史要素：時間、地點(diǎn)、表現(xiàn)、特點(diǎn)，前兩個歷史要素相對簡單，由中等及中等以下的學(xué)生回答，“表現(xiàn)”由優(yōu)生回答，教師做相應(yīng)的補(bǔ)充?？偨Y(jié)“特點(diǎn)”的時候教會學(xué)生利用已經(jīng)獲得的信息進(jìn)一步歸納。最后教師利用每課一得，展示經(jīng)濟(jì)危機(jī)的概念，完成歷史名詞解釋。

經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因是本課的難點(diǎn)，涉及了經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，初中生的認(rèn)知水平比較難理解，筆者將經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因作為一個探究的題目，主要也是針對優(yōu)生設(shè)計，通過增加圖片史料和文字史料，兩則史料形成強(qiáng)烈的對比沖突，讓學(xué)生歸納兩則史料反映了怎樣的信息，然后推理出經(jīng)濟(jì)危機(jī)的根本原因：資本主義經(jīng)濟(jì)固有的矛盾。最后，教師通過補(bǔ)充的史料與學(xué)生一起歸納經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來的影響，并過渡到下一目。

本環(huán)節(jié)打破了教材的順序，先展示現(xiàn)象再歸納原因，其設(shè)計意圖，第一是讓中等以下的學(xué)生掌握歷史要素，第二是讓優(yōu)生學(xué)會推理原因，訓(xùn)練優(yōu)生的歷史思維，第三是為下一目羅斯福新政的內(nèi)容做鋪墊。

三、 設(shè)置情境，激發(fā)興趣，理解羅斯福新政的內(nèi)容

羅斯福新政的內(nèi)容這一目，涉及很多關(guān)鍵性概念的解釋，教師可以采用情境教學(xué)的方式。我主要通過設(shè)置情境，角色扮演來讓學(xué)生理解新政的內(nèi)容。分為四組，分別是金融代表，企業(yè)家代表，農(nóng)民代表，失業(yè)者、老人、小孩等弱勢群體。由各組派代表闡述自己遇到的問題以及希望政府采取什么措施，學(xué)生通過融入情境，對羅斯福新政內(nèi)容有更好的理解。通過這組情境教學(xué)的設(shè)置，中等以下的學(xué)生也很好地融入了本環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過討論，交流，更深切感受到羅斯福新政的重要作用和巧妙之處。

本目采用的情境教學(xué)方法來進(jìn)行歷史解釋，避免了枯燥無味的簡單解釋，也發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

四、 史料實(shí)證素養(yǎng)滲透，總結(jié)評價歷史事件的方法

史料實(shí)證指的是通過嚴(yán)格的辨析驗(yàn)證獲得可信的史料，并據(jù)此達(dá)到重現(xiàn)真實(shí)歷史的方法和態(tài)度。評價羅斯福新政這一目，我主要給學(xué)生提供了圖表和文字史料，圖表來自1929～1945年美國失業(yè)率下降示意圖及生產(chǎn)恢復(fù)柱狀圖，史料來自羅斯福本人說過的一段話和凱恩斯給羅斯福寫的一封信里面的內(nèi)容，這些史料是教師經(jīng)過篩選并最終呈現(xiàn)給學(xué)生的史料，其意圖一方面教會學(xué)生辨別史料，另一方面教會學(xué)生論從史出，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識。最終學(xué)生一一歸納史料的信息，并得出羅斯福新政存在著積極作用和局限的結(jié)論，最終讓優(yōu)生總結(jié)評價歷史事件的方法，再次滲透了唯物史觀。

五、 家國情懷，升華主題

家國情懷主要是培養(yǎng)學(xué)生對國家、對社會的責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)精神，讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀。本課的家國情懷的升華部分，教師始終將其貫穿于整個教學(xué)的過程中，從經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響開始，讓學(xué)生感受到羅斯福面臨的巨大困難，講到實(shí)施新政的時候，教師又補(bǔ)充了羅斯福的個人經(jīng)歷，特別是39歲時不幸患上小兒麻痹癥，羅斯福又是如何克服困難，勇敢地“站起來”并最終獲得總統(tǒng)大選的勝利。學(xué)生學(xué)會了面對困難積極向上、勇于挑戰(zhàn)的人生態(tài)度。最后教師又把中外的經(jīng)濟(jì)體制改革進(jìn)行了對比，學(xué)生得出啟示。該問題的設(shè)置主要針對優(yōu)生，也是作為思維拓展和訓(xùn)練的部分。這樣，本課的主題“不畏艱難，勇于創(chuàng)新”最終得到了升華。

總之，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在平時的教學(xué)中不斷地滲透，而學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)又要求教師要處理好教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，處理好不同層次學(xué)生的不同需要，多給學(xué)生思考的時間，提高學(xué)生的參與度，最終才能達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：

李雪婷，福建省晉江市，福建省晉江市池店中學(xué)。