淺談信息化背景下的中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式改革

摘 要：在全球信息化的發(fā)展背景下，國(guó)際之間的交往也日益頻繁，隨著大量外資企業(yè)投資中國(guó)市場(chǎng)，社會(huì)和企業(yè)也越來(lái)越需要具備較強(qiáng)溝通能力的專業(yè)英語(yǔ)人才。然而，目前我國(guó)中職院校英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀還不容樂(lè)觀，其教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)企業(yè)對(duì)于專業(yè)型人才的需求。因此，如何創(chuàng)新和改革中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，是廣大中職教育工作者一直在探尋和解決的問(wèn)題。本文簡(jiǎn)要分析目前中職學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，并探究一些能夠有效改革中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，提升口語(yǔ)教學(xué)效率的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：信息化背景；中職英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)模式探析

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的趨勢(shì)下，我國(guó)與國(guó)際之間的交流也日益頻繁，而英語(yǔ)作為國(guó)際性的交流語(yǔ)言，更加受到了我國(guó)新課程教學(xué)改革的重視。但是目前中職院校中大多數(shù)中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)生不能夠靈活地理解和應(yīng)用英語(yǔ)句式和語(yǔ)法，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念還相對(duì)落后。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。因此，中職英語(yǔ)教師要盡快認(rèn)清當(dāng)前新課程改革的形勢(shì)，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方向，創(chuàng)新出有效提高中職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

一、 當(dāng)前我國(guó)中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中最為突出的問(wèn)題就是學(xué)生在口語(yǔ)課中不愿開(kāi)口用英語(yǔ)進(jìn)行交流。一方面，中職學(xué)生具有較弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)，自身的學(xué)習(xí)意識(shí)也不足；而另一方面則是中職學(xué)校采用的傳統(tǒng)口語(yǔ)教材主題較為陳舊，談?wù)撛掝}大多偏離學(xué)生的實(shí)際生活，無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，一些現(xiàn)代智能化的口語(yǔ)教學(xué)軟件沒(méi)有有效地融入課堂教學(xué)之中，僅僅憑借簡(jiǎn)單機(jī)械的口語(yǔ)教學(xué)模式無(wú)法切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。

二、 改革教學(xué)模式，提高中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率的策略

（一） 明確中職英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)

為了滿足當(dāng)今時(shí)代智能信息化發(fā)展的人才要求，中職院校要結(jié)合自身的辦學(xué)特色和教學(xué)改革的目標(biāo)要求來(lái)培養(yǎng)高水平、專業(yè)型的英語(yǔ)口語(yǔ)交際人才，突出以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)擁有較強(qiáng)英語(yǔ)交流水平，滿足職業(yè)社會(huì)和企業(yè)的人才。英語(yǔ)作為人們溝通和交流的語(yǔ)言工具，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力，著重培養(yǎng)學(xué)生能夠利用英語(yǔ)進(jìn)行基本交流的能力，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的就業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二） 通過(guò)誦讀英文文章，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平

在當(dāng)下社會(huì)信息化的背景下，中職英語(yǔ)教師應(yīng)該深切地認(rèn)識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)和交流的能力。學(xué)生只有在大量語(yǔ)言素材積累過(guò)程中才能夠形成口語(yǔ)交流能力，熟練、靈活地利用語(yǔ)言材料來(lái)溝通和交流。一方面，學(xué)生一定要有語(yǔ)言材料的積累過(guò)程，而對(duì)原材料的積累和存儲(chǔ)主要來(lái)源于學(xué)生需要對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行大量的朗讀、理解和記憶，在積累語(yǔ)言材料的過(guò)程中擴(kuò)大自身的認(rèn)知范圍。另一方面，英語(yǔ)教師在注重提高學(xué)生朗讀能力的同時(shí)還要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，通過(guò)朗讀可以掌握口語(yǔ)表達(dá)的多種技巧，如同化、重讀等，這是能夠增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的直接手段。

拓寬口語(yǔ)訓(xùn)練素材也可以幫助學(xué)生有效地培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力，英語(yǔ)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多多地朗讀和背誦一些經(jīng)典的英文文章或者書(shū)籍，幫助學(xué)生拓寬英語(yǔ)視野的同時(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。例如，《Alices Adventures in Wonderland》，該部文學(xué)作品近些年也被改編成許多經(jīng)典的漫畫(huà)和電影，中職學(xué)生一般都處于青春時(shí)期，《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》的情感體現(xiàn)和思維邏輯恰好能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)這部文學(xué)作品的語(yǔ)言表達(dá)形式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三） 利用智能信息化的教學(xué)軟件，培養(yǎng)英語(yǔ)交流能力

在社會(huì)信息化發(fā)展背景下，中職院校要突出自身的辦學(xué)特色和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新多種教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)為社會(huì)企業(yè)服務(wù)的高水平專業(yè)型英語(yǔ)交流人才。除了日常的課堂教學(xué)外，教師還可以利用教學(xué)平臺(tái)和英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)軟件平臺(tái)布置作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅可以有效地節(jié)約課堂布置作業(yè)，檢查作業(yè)的時(shí)間，還可以讓學(xué)生在線提問(wèn)，老師及時(shí)地為學(xué)生進(jìn)行答疑，鼓勵(lì)學(xué)生敢于用英語(yǔ)表達(dá)自身的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)中提高自身的英語(yǔ)交流水平。

例如，在講解完《Healthy lifestyle》一課時(shí)，教師可以在微信公眾號(hào)內(nèi)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)檢查學(xué)生的上交情況，及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師還可以利用微信等信息交流平臺(tái)，就班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況做一些定期的英文匯報(bào)和總結(jié)，學(xué)生則可以通過(guò)信息軟件平臺(tái)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和互動(dòng)，這樣不僅有效地完成教學(xué)任務(wù)，還能夠提高學(xué)生的英文交流水平。

（四） 引導(dǎo)學(xué)生半控制性的學(xué)習(xí)

在信息化背景下的中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生半控制性學(xué)習(xí)的能力對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)也具有十分重要的推動(dòng)作用。其中，看圖說(shuō)話就是一種控制性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。教師可以給學(xué)生展示一幅圖畫(huà)，或者一組圖畫(huà)。組織學(xué)習(xí)小組圍繞特定的語(yǔ)言表達(dá)形式來(lái)組織句型，這樣就可以擁有較多的發(fā)揮空間。

例如，教師在講解《Whats for dinner？》一課時(shí)，可以利用智能多媒體信息技術(shù)給學(xué)生展示有關(guān)食物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的句型和語(yǔ)法來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中充分的體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵詞和圖畫(huà)的理解程度和應(yīng)用水平。

除此之外，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)下信息化社會(huì)的發(fā)展局勢(shì)和社會(huì)現(xiàn)象來(lái)發(fā)表觀點(diǎn)，將話題立足于課本的內(nèi)容，提問(wèn)類型則可以通過(guò)結(jié)合事實(shí)性問(wèn)題、概括性問(wèn)題以及評(píng)論性問(wèn)題展開(kāi)，這個(gè)過(guò)程應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于提問(wèn)和解決問(wèn)題的能力，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。針對(duì)上述課程內(nèi)容，教師可以積極地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，并結(jié)合自身對(duì)問(wèn)題的理解來(lái)回答問(wèn)題，或者可以提問(wèn)其他同學(xué)來(lái)補(bǔ)充回答。

例如，學(xué)生會(huì)提出“Which kind of dinner is good for human health？” 有的同學(xué)可能會(huì)回答“Porridge is good for health in the evening， because porridge is a light food.”，有其他見(jiàn)解的同學(xué)也可以起來(lái)回答，如“Drink a glass of milk after dinner to help you sleep.”“Eating fruit helps you lose weight， you would be much healthier.” 通過(guò)這種提問(wèn)的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，還能夠強(qiáng)化學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（五） 選取合適的口語(yǔ)教學(xué)軟件，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

在信息化社會(huì)發(fā)展背景下，一些科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)于語(yǔ)言環(huán)境的依賴性較強(qiáng)，在大多數(shù)中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)課堂都缺乏創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的環(huán)節(jié)。大多數(shù)的中職院校在課程設(shè)置上沒(méi)有充分重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。在信息化時(shí)代的發(fā)展背景下，智能手機(jī)已經(jīng)是人手必備，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)口語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件在課下選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練中，學(xué)生可以利用手機(jī)口語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件來(lái)尋找符合學(xué)生自身學(xué)習(xí)需要的口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，有效地增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練強(qiáng)度，同時(shí)將口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程從課堂延伸至課下，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

因此，教師還要選擇適合學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、滿足學(xué)生口語(yǔ)需要的教學(xué)軟件。通過(guò)軟件免費(fèi)地向?qū)W生開(kāi)放使用，學(xué)生可以利用口語(yǔ)軟件的功能來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，可以通過(guò)軟件的訓(xùn)練題庫(kù)、科學(xué)測(cè)評(píng)以及自動(dòng)評(píng)閱等功能及時(shí)地檢查自身的學(xué)習(xí)情況，有效地彌補(bǔ)自身在口語(yǔ)表達(dá)方面的不足之處。

總之，提升中職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、交流能力是一個(gè)漫長(zhǎng)且艱辛的過(guò)程，在智能信息化教學(xué)改革背景下，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自己，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣，讓學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)話，并逐漸地發(fā)展到順暢地用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李觀儀.具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)法[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1995（12）：23-24.

[2]王會(huì)其.中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探究[J].教育現(xiàn)代化，2016（8）：12-13.

[3]王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002（1）：32-33.

作者簡(jiǎn)介：

陳曉瑩，福建省晉江市，福建省晉江職業(yè)中專學(xué)校。