初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)整合教學(xué)方法的應(yīng)用策略探析

摘 要：語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的整合教學(xué)是指在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新課改理念下，對(duì)語(yǔ)文教材的“再度開(kāi)發(fā)”，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的梳理、歸類(lèi)并分類(lèi)訓(xùn)練、綜合運(yùn)用以逐步提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的技巧和能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程。其操作過(guò)程是首先在閱讀教學(xué)中整合語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。具體策略如下：1. 在閱讀教學(xué)中整合漢字的識(shí)記與書(shū)寫(xiě)；2. 在閱讀教學(xué)中整合詞語(yǔ)的理解與運(yùn)用；3. 在閱讀教學(xué)中整合句子的選用與仿寫(xiě)、積累與領(lǐng)悟；4. 在閱讀教學(xué)中整合古典詩(shī)詞賞析。其次，開(kāi)展口語(yǔ)交際和綜合探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的整合。初中語(yǔ)文教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)的整合教學(xué)，重在其實(shí)用性、引導(dǎo)性、趣味性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；基礎(chǔ)知識(shí)；整合教學(xué)；應(yīng)用策略

一、 探究語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)整合教學(xué)方法的原因

語(yǔ)文學(xué)科是其他學(xué)科的橋梁和紐帶，學(xué)好語(yǔ)文就為學(xué)好其他學(xué)科打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；掌握豐富的漢語(yǔ)知識(shí)、擁有堅(jiān)實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生良好素養(yǎng)的基石。

國(guó)內(nèi)有很多教育教研工作者致力于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的整合教學(xué)研究，有主張和信息技術(shù)結(jié)合的，即用語(yǔ)文識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際與信息技術(shù)同步整合進(jìn)行試驗(yàn)研究，創(chuàng)建新的教學(xué)模式，力求幫助學(xué)生高效地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。有的為追求應(yīng)付考試，單純對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、歸類(lèi)并進(jìn)行分類(lèi)訓(xùn)練的?？珊芏嘌芯慷济撾x課本，就知識(shí)點(diǎn)講知識(shí)，過(guò)多流于表面，缺乏案例實(shí)踐，不能真正助力課堂教學(xué)。尤其是在新課改背景下，對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)存在不少爭(zhēng)議，并影響著語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，甚至于忽略基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，影響了學(xué)生語(yǔ)文能力的提高和語(yǔ)文素養(yǎng)的形成；市場(chǎng)上形形色色的試題總匯，不利于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中逐步形成系統(tǒng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、 初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容及特點(diǎn)

初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)主要包括：1. 漢字的識(shí)記與書(shū)寫(xiě)；2. 詞語(yǔ)的理解與運(yùn)用；3. 句子的選用與仿寫(xiě)；4. 句子的積累與領(lǐng)悟；5. 口語(yǔ)交際；6. 綜合探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐；7. 古典詩(shī)詞賞析。內(nèi)容多而龐雜，學(xué)生不宜掌握，這直接影響著學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平，甚至影響著學(xué)生對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)。

三、 語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)整合教學(xué)方法的主要觀點(diǎn)

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的整合教學(xué)是指在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新課改理念下，對(duì)語(yǔ)文教材的“再度開(kāi)發(fā)”，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的梳理、歸類(lèi)并分類(lèi)訓(xùn)練、綜合運(yùn)用以逐步提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的技巧和能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程。其操作過(guò)程是首先從語(yǔ)音、字詞、美句入手，進(jìn)行最基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和歸類(lèi)總結(jié)；然后開(kāi)展成語(yǔ)、俗語(yǔ)、名言警句等的積累，修辭、標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用，詞法、句法等簡(jiǎn)單邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)；隨后開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文興趣活動(dòng)教學(xué)和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)歸類(lèi)訓(xùn)練教學(xué)。

四、 語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)整合教學(xué)方法的應(yīng)用策略

首先，在閱讀教學(xué)中整合語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

在閱讀教學(xué)中整合語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，就是將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在閱讀教學(xué)中鞏固、強(qiáng)化，再歸類(lèi)訓(xùn)練，讓學(xué)生扎實(shí)掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)并靈活運(yùn)用，逐步提高能力，即積累實(shí)踐——學(xué)習(xí)理論——?dú)w類(lèi)訓(xùn)練——實(shí)踐提高，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

具體策略如下：

（一） 在閱讀教學(xué)中整合漢字的識(shí)記與書(shū)寫(xiě)

上每個(gè)單元課文之前，用一節(jié)或兩節(jié)課讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)，識(shí)記、鞏固字詞（時(shí)間根據(jù)課型和內(nèi)容來(lái)定）。要求學(xué)生自帶字典、詞典，在早自習(xí)時(shí)通讀本單元課文，將拿不準(zhǔn)的字音、不理解的詞匯先標(biāo)注再查字典詞典，寫(xiě)在練習(xí)本上。上課時(shí)，各小組內(nèi)先討論、盯對(duì)，提出有異議的問(wèn)題，全班討論，師生共同解決。

（二） 在閱讀教學(xué)中整合詞語(yǔ)的理解與運(yùn)用

對(duì)課文中出現(xiàn)的美詞、美句、美段，鼓勵(lì)、督促學(xué)生抄寫(xiě)、背誦，同桌盯對(duì)；小組合作討論，按修辭、句式、意義等歸類(lèi)，每單元以小組為單位過(guò)關(guān)、比賽。同時(shí)，要求學(xué)生每天背誦一個(gè)成語(yǔ)、俗語(yǔ)，或一句名言警句，每周小組總結(jié)一次，小組長(zhǎng)檢查簽字，然后上交筆記本，逐一檢查。

（三） 在閱讀教學(xué)中整合句子的選用與仿寫(xiě)、積累與領(lǐng)悟

每課劃定2～5個(gè)意義深遠(yuǎn)的詞語(yǔ)造句。學(xué)生根據(jù)自身能力選詞造句（不能少于2個(gè)，實(shí)在不會(huì)，可以查找或照抄同學(xué)）；依照文中美句、美段進(jìn)行仿寫(xiě)，能力強(qiáng)的學(xué)生要求形式、結(jié)構(gòu)、意義和例句完全契合，能力較差的學(xué)生要求形式結(jié)構(gòu)相似即可。堅(jiān)持就好，能力逐步提升。同時(shí)，可對(duì)文中好句子用換詞的辦法鍛煉學(xué)生的鑒賞能力，提高學(xué)生造句、仿寫(xiě)句子能力。

（四） 在閱讀教學(xué)中整合古典詩(shī)詞賞析

因初中學(xué)生古典詩(shī)詞知識(shí)儲(chǔ)備量少，理解能力差，古典詩(shī)詞語(yǔ)言凝練、涵蓋的知識(shí)點(diǎn)多，古典詩(shī)詞賞析一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中整合古典詩(shī)詞賞析，就是引導(dǎo)學(xué)生以課內(nèi)古典詩(shī)詞為重點(diǎn)，學(xué)習(xí)賞析古典詩(shī)詞的方法。主要方法有：一看看關(guān)鍵語(yǔ)，如標(biāo)題、結(jié)尾語(yǔ)、詩(shī)詞眼。二看看體裁，如敘事詩(shī)，可先分析人物形象，在概括主題，今進(jìn)而賞析語(yǔ)言的凝練性、優(yōu)美性；哲理詩(shī)重在詩(shī)中的哲理，分析表現(xiàn)手法應(yīng)從“托物言志”角度出發(fā)；抒情詩(shī)引導(dǎo)學(xué)生思考作者借助于什么物，表的什么情，采用什么寫(xiě)作方法，有什么好處。三看技法，如抒情手法、描寫(xiě)手法、修辭手法等。四看意象。

同時(shí)，在閱讀教學(xué)中整合修辭、標(biāo)點(diǎn)、詞法、句法等知識(shí)，把好作者作品信息整合關(guān)，定期做好基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文興趣活動(dòng)和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)歸類(lèi)訓(xùn)練教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生提高分析、判斷、解決、運(yùn)用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的能力。

其次，進(jìn)行口語(yǔ)交際和綜合探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的整合教學(xué)。

口語(yǔ)交際和綜合性探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)都是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)剖析語(yǔ)言外殼感知中國(guó)文化的與眾不同及其獨(dú)特魅力，感受中國(guó)文學(xué)的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，激活了學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提升了學(xué)生文化品位，讓學(xué)生的思維進(jìn)入到新的層次，最終達(dá)到學(xué)以致用，以文化人。

總之，初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的整合教學(xué)，就是在初中語(yǔ)文教學(xué)中將眾多的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)歸類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸類(lèi)學(xué)習(xí)、靈活運(yùn)用，歸納總結(jié)方法，逐步掌握語(yǔ)文知識(shí)體系，提高語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程，重在其實(shí)用性、引導(dǎo)性、趣味性。在這過(guò)程中，記憶、積累、歸類(lèi)、訓(xùn)練是手段，習(xí)慣養(yǎng)成、能力提高、素養(yǎng)提升是目的。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張樺，甘肅省平?jīng)鍪?，平?jīng)鍪械谄咧袑W(xué)。