借助思維構(gòu)建詩(shī)歌理解型學(xué)習(xí)課堂

陳燕麗

摘 要 詩(shī)歌教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)一個(gè)重要的部分，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言積累和語(yǔ)言鑒賞有著不可缺失的作用。恰當(dāng)?shù)赜煤盟季S工具，發(fā)揮出思維工具的可視化的作用，就像為師生教學(xué)互動(dòng)交流是搭建了一個(gè)好的舞臺(tái)，可以借助它實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間、師生與文本的對(duì)話，幫助學(xué)生思維精準(zhǔn)可視化，使得這個(gè)復(fù)雜而多元的對(duì)話過(guò)程變得流暢、實(shí)在，有的放失。注重主題整合學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)主題整合過(guò)程中思考、分析和比較中，融會(huì)貫通，從而建構(gòu)自己對(duì)主題詩(shī)一種豐富的理解。

關(guān)鍵詞 詩(shī)歌 思維融入 構(gòu)建 理解

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1問(wèn)題的提出

詩(shī)歌是人類思想情感的流露，是對(duì)美好生活的憧憬與追求，它作為特殊的語(yǔ)言符號(hào)，給人以獨(dú)特的視角聽覺(jué)效果，有一種色彩美、畫面美、意境美、節(jié)奏美和哲理美。新課程改革提倡由“教師中心”向“學(xué)生主體”的轉(zhuǎn)變，由“被動(dòng)接受知識(shí)”到“主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)”的轉(zhuǎn)變。詩(shī)歌教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)一個(gè)重要的部分，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言積累和語(yǔ)言鑒賞有著不可缺失的作用。如果學(xué)生學(xué)習(xí)繼續(xù)停留在熟讀背誦，零碎積累，沒(méi)有形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和思維方法的狀態(tài)上，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)就不會(huì)有很大的提升，只是量的積累，無(wú)法融會(huì)貫通，無(wú)法提高語(yǔ)言鑒賞能力和語(yǔ)言思維。

2思維工具應(yīng)用于理解型學(xué)習(xí)課堂的理論基礎(chǔ)

2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)世界的個(gè)人理解過(guò)程。學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。所以課堂應(yīng)該是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建過(guò)程的課堂。從學(xué)習(xí)上理解的自我建構(gòu)，指的是學(xué)生聽從內(nèi)在的思維、感情等，按照身心發(fā)展學(xué)習(xí)規(guī)律的指引，形成獨(dú)特的自我認(rèn)知。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)重要概念是圖式。圖式是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)理解和思考的方式，也可以把它看作心理活動(dòng)的框架或組織結(jié)構(gòu)。

2.2思維融入教學(xué)理論概述

把思維工具融合語(yǔ)文課堂，能將學(xué)生隱形的閱讀理解過(guò)程、觀點(diǎn)整合過(guò)程以圖示結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知過(guò)程的可視化。學(xué)生可以在這個(gè)思維可視化觀照自己的語(yǔ)言思維哪里不通順，可以怎么改等等，可以自主閱讀，自我建構(gòu)，個(gè)性化理解，從而發(fā)展自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)課堂。以思維工具中的概念圖為例：概念圖的定義為使用節(jié)點(diǎn)代表概念，使用連線表示概念間關(guān)系的知識(shí)組織和表征工具。這種工具的特征包括：圖示化、突出概念、突出概念之間的層次。

3研究設(shè)計(jì)

本文通過(guò)行動(dòng)研究法，以廣東省廣州市天河區(qū)冼村小學(xué)五年級(jí)123人為授課對(duì)象，以人教版課標(biāo)版五年級(jí)上冊(cè)第二單元第三課《古詩(shī)詞三首》的其中一首詞《長(zhǎng)相思·山一程》作為教學(xué)內(nèi)容，并整合單元的主題“濃濃的思鄉(xiāng)情”，整合成一節(jié)內(nèi)容。目的是一首詞作為新學(xué)內(nèi)容，回顧以前積累的思鄉(xiāng)主題詩(shī)，整合了單元的學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。課后對(duì)聽課學(xué)生進(jìn)行了這首詞的內(nèi)容、感情、表達(dá)方法和收獲等學(xué)習(xí)效果的作業(yè)檢測(cè)，并收錄了學(xué)生課堂上呈現(xiàn)出的作品，同時(shí)得到了思維訓(xùn)練專家的點(diǎn)評(píng)。

4教學(xué)實(shí)施

4.1教學(xué)內(nèi)容分析

思鄉(xiāng)詩(shī)是小學(xué)詩(shī)詞教學(xué)中重要古詩(shī)題材，其中《長(zhǎng)相思》是思鄉(xiāng)詩(shī)中鄉(xiāng)愁寫得非常好的一首詞，已成經(jīng)典。所以結(jié)合已學(xué)過(guò)的思鄉(xiāng)主題詩(shī)詞，繼續(xù)嘗試通過(guò)思維工具引導(dǎo)學(xué)生理解和積累思鄉(xiāng)詩(shī)詞，提高詩(shī)歌鑒賞能力，很有必要。

4.2學(xué)習(xí)者分析

學(xué)生大多數(shù)只停留在背誦熟讀的和比較淺顯的理解上，沒(méi)有深入去感悟詩(shī)歌的意境美和分析鑒賞詩(shī)歌的藝術(shù)魅力，更加沒(méi)有形成一種主題詩(shī)的整體理解，學(xué)習(xí)顯得很零碎，沒(méi)有做到融會(huì)貫通。

4.3教學(xué)重難點(diǎn)分析

4.3.1教學(xué)重點(diǎn)

（1）有感情地讀詞，多種方式去明詩(shī)意悟詩(shī)情。

（2）借助思維工具去體會(huì)詞的寫景融敘事的抒情方法。

4.3.2教學(xué)難點(diǎn)

積累思鄉(xiāng)詩(shī)詞，感受思鄉(xiāng)主題詩(shī)詞的表達(dá)方法。

4.4教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

（1）理解古詩(shī)詞內(nèi)容和詩(shī)人情感。

（2）掌握古詩(shī)詞表達(dá)情感的方法。

（3）積累古詩(shī)詞。

技能目標(biāo)：

（1）通過(guò)小組合作交流提升自主探究、協(xié)作能力和表達(dá)能力。

（2）通過(guò)朗讀和想象，比較和討論，提高學(xué)生想象能力和整合觀點(diǎn)能力。

思維目標(biāo)：

（1）在批判性思維工具的指導(dǎo)下，對(duì)身邊語(yǔ)言進(jìn)行批判性思考，發(fā)展學(xué)生思辨能力。

（2）借助圓圈圖回憶思鄉(xiāng)詩(shī)詞的經(jīng)典意象，幫助學(xué)生打開思維，拓寬思路。

（3）借助橋形圖對(duì)詩(shī)歌中的意象進(jìn)行感知和分析，發(fā)展學(xué)生類比推理能力。

（4）借助思維導(dǎo)圖梳理對(duì)詩(shī)詞感知的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生提取信息和整合觀點(diǎn)能力。

（5）借助概念圖幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞中借助景和事抒發(fā)情感的表達(dá)方法，并梳理中國(guó)古詩(shī)詞詩(shī)情畫意的美學(xué)特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力。

4.5教學(xué)過(guò)程

4.5.1談話導(dǎo)入，激情思辨

師：“山也迢迢水也迢迢，山水迢迢路遙遙，盼過(guò)昨宵又盼今朝，盼來(lái)盼去魂也銷?！睂懙煤苊溃腥苏f(shuō)它是借用了納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，你同意嗎？為什么？也有人說(shuō)它遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及《長(zhǎng)相思》的詞美，你又同意嗎？為什么呢？

4.5.2吟誦問(wèn)情，探索詩(shī)意

（1）自由朗讀，讀通讀準(zhǔn)。

師：經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，你一定讀過(guò)這首詞，誰(shuí)來(lái)試（下轉(zhuǎn)第284頁(yè)）（上接第174頁(yè)）試？

（2）吟誦詩(shī)歌，整體感知。

師：聽老師的吟誦。聽完后，如果要你用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)你對(duì)這首詞的感覺(jué)，你會(huì)想到什么？

（生：把感受的詞寫到思維導(dǎo)圖中心詞去）

師：小組練習(xí)吟誦后交流，為什么詩(shī)歌給你傳遞這樣的感覺(jué)和情緒。并嘗試在學(xué)習(xí)單上寫出讓你這種感覺(jué)的關(guān)鍵詞，并說(shuō)說(shuō)你從這些關(guān)鍵詞中仿佛看到什么，聽到什么，想到什么呢。

（3）小組匯報(bào)詩(shī)意。

預(yù)設(shè)：山一程，水一程。

①是啊，山一程，水一程，你從“一程一程”仿佛看到什么畫面？

②我們可用哪些詞來(lái)形容？他們可能會(huì)遇到？（萬(wàn)水千山、跋山涉水、山高水長(zhǎng)）

預(yù)設(shè)：燈。

①是啊，夜深了，勞累了一天的將士們本該在營(yíng)帳里好好休息，他們睡了嗎？你怎么知道？

②為什么睡不著？為什么燈還亮著呢？

③是什么聲音勾起他們的思鄉(xiāng)之情？

預(yù)設(shè)：風(fēng)一更，雪一更。

①這樣的聲音在將士們聽來(lái)好聽嗎？那個(gè)詞告訴你聲音嘈雜不好聽？

②那將士們想聽到是什么？想看到的是什么？想夢(mèng)到又是什么？

（4）重點(diǎn)感悟“故園無(wú)此聲”。

①故園會(huì)有什么呢？詩(shī)人的夢(mèng)里故園又是怎樣的呢？

走進(jìn)詩(shī)人背景（展示詞人生平背景）。

②在納蘭性德的心中，美好的故園是怎樣的呢？請(qǐng)你展開想象，寫下來(lái)。

4.5.3梳理思維，理解寫法

（1）抒情問(wèn)心。

師：是啊，在這風(fēng)雪交加的夜晚，故園那美好的畫面全都碎了，《長(zhǎng)相思》讀到這里你讀到了作者一顆怎樣的心？

（生在原來(lái)基礎(chǔ)上，把思維導(dǎo)圖中感悟到的中心詞再說(shuō)出來(lái)，由老師歸納到黑板上： 孤獨(dú)、寂寞、凄美、思念等）

（2）小組討論。

師：詞人這樣的心情，你是怎么知道的？

（生在在上一環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，思考后并嘗試進(jìn)行小組討論：詞人表達(dá)感情的方法是什么？）

（3）梳理寫法。

借助概念圖的梳理寫景融敘事來(lái)抒情的表達(dá)方式。

（生匯報(bào)自己的方法是從詩(shī)中景物和詩(shī)中想到的事情去知道，師相機(jī)板書）

4.5.4主題升華，思鄉(xiāng)歸納

（1）復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的思鄉(xiāng)詩(shī)。

師：悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情，關(guān)于思鄉(xiāng)詩(shī)詞你還想到哪些？

（生在與師思鄉(xiāng)的抒情表達(dá)互動(dòng)中，完善思鄉(xiāng)的圓圈圖）

（2）小結(jié)寫鄉(xiāng)愁的經(jīng)典詩(shī)句和經(jīng)典意象。

師：因?yàn)閴?mèng)不成，李白在《靜夜思》說(shuō)？

師：那明月寄托的是對(duì)家鄉(xiāng)的（ ），那春風(fēng)是承載的是對(duì)故鄉(xiāng)（ ）心愿，那種聲是對(duì)（ ）的撫慰，那茱萸是每逢佳節(jié)（ ）的信物，那家書是對(duì)家鄉(xiāng)親人（ ）的思念。

（生在與師思鄉(xiāng)的抒情表達(dá)互動(dòng)中，完善橋形圖）

5案例反思

在《長(zhǎng)相思》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不管是教學(xué)思路環(huán)節(jié)：是什么，怎么寫，為什么這樣寫？對(duì)學(xué)生有什么意義生成，還是板書設(shè)計(jì)，還是最后一個(gè)環(huán)節(jié)的概念圖完善梳理，都恰當(dāng)?shù)赜煤盟季S工具，發(fā)揮出思維工具的可視化的作用，就像為師生教學(xué)互動(dòng)交流是搭建了一個(gè)好的舞臺(tái)，可以借助它實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間、師生與文本的對(duì)話，幫助學(xué)生思維精準(zhǔn)可視化，使得這個(gè)復(fù)雜而多元的對(duì)話過(guò)程變得流暢、實(shí)在，有的放失。學(xué)生就在這個(gè)舞臺(tái)對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建，構(gòu)建他的理解，他的觀點(diǎn)。

《建構(gòu)主義課堂教學(xué)案例》中提出觀點(diǎn)：“問(wèn)題和概念只有全部被展示而不是單獨(dú)孤立地被提出時(shí)，學(xué)生才能最投入地學(xué)習(xí)”。

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