基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂 教學(xué)效果調(diào)查分析

吳九占 孔愷瀅

摘? ? 要：基于 SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果的比較具有案例意義，也具有現(xiàn)實意義和借鑒價值。圍繞高校思想政治理論課程“中國近現(xiàn)代史綱要”的教學(xué)目標，課題組在修學(xué)過該課程的學(xué)生中進行了抽樣問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，參加基于 SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生在知識掌握、能力提升和價值觀培養(yǎng)三方面，全面超越參加傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生，平均高出11.61分，而且絕大部分學(xué)生喜歡基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。以上這些都說明，基于 SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅在客觀上具有優(yōu)勢，而且在主觀上也受到學(xué)生的歡迎，是值得探索應(yīng)用的思想政治理論課程教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：基于 SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂;傳統(tǒng)課堂;教學(xué)效果

中圖分類號：G642.3? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）03-0028-03

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隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展及與教育教學(xué)的深度融合，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已經(jīng)進入我國部分高校，并給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)[1]。為了對比基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果，我們以廣州大學(xué)“中國近現(xiàn)代史綱要”課程為樣本，以知識掌握、能力提升和價值觀培養(yǎng)三個主要教學(xué)目標為基本內(nèi)容，進行了兩次針對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的問卷調(diào)查，以客觀全面地了解和掌握這兩種不同教學(xué)模式的教學(xué)效果，并基于調(diào)查數(shù)據(jù)做出比較分析。

一、調(diào)查說明

為了更全面、更深入地對比基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果，本課題組以設(shè)置問卷的形式進行抽樣調(diào)查。（1）在調(diào)查對象上，調(diào)查樣本為2016-2017學(xué)年第一學(xué)期和第二學(xué)期開設(shè)了“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）的廣州大學(xué)一年級學(xué)生，其中第一學(xué)期學(xué)生主要為文科學(xué)生，第二學(xué)期學(xué)生主要為理工科學(xué)生，兩次調(diào)查共回收330份調(diào)查問卷。（2）在調(diào)查方式上，本課題組采取現(xiàn)場填寫問卷的方式，并限定答題時間，以確保調(diào)查的信度和效度，保證調(diào)查的客觀性、準確性和可信度。（3）在調(diào)查內(nèi)容上，本課題組以思想政治理論課程教學(xué)目標為設(shè)置問卷問題的取向，基于“綱要”課程教學(xué)的認知目標、能力目標和情感目標建構(gòu)問題體系，落腳于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在進行客觀性調(diào)查的同時，也調(diào)查學(xué)生對這兩種課堂教學(xué)模式的主觀感受等內(nèi)容。問卷分為五個部分：第一部分調(diào)查學(xué)生的基本信息，第二部分調(diào)查學(xué)生基于該課程教學(xué)的知識掌握情況，第三部分調(diào)查學(xué)生基于該課程教學(xué)的能力提升情況，第四部分調(diào)查學(xué)生基于該課程教學(xué)的價值觀培養(yǎng)情況，第五部分調(diào)查學(xué)生對基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”的主觀評價。（4）在問卷數(shù)據(jù)上，主要采用描述統(tǒng)計方法，運用專業(yè)統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

二、兩種課堂在學(xué)生知識掌握方面的調(diào)查分析

知識掌握是課程教學(xué)最基本和最基礎(chǔ)的任務(wù)，這是提高分析問題能力、辨別是非能力和形成正確價值觀的基礎(chǔ)，也是“綱要”課教學(xué)的基本目標。因此，調(diào)查問卷從“綱要”課的每一個章節(jié)的基本知識點出發(fā)，設(shè)置了覆蓋課程重要知識點的25道問題，設(shè)置這些問題，考慮了問題的難易程度，以確保調(diào)查結(jié)果的區(qū)分度。調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)：（1）由于調(diào)查是在第二學(xué)期末進行，可能第一學(xué)期學(xué)生存在知識遺忘等情況，加上不是課程考核和有時間限定等因素，學(xué)生的成績不算高;（2）參加基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)生的知識掌握情況優(yōu)于參加傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生，平均高出16.92分，差距比較明顯。這樣的調(diào)查結(jié)果，也為參加不同課堂教學(xué)的學(xué)生在能力提升和價值觀形成方面的差異奠定了邏輯基礎(chǔ)。

在知識掌握方面，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，除去教師和學(xué)生的某些因素外，歸根到底是兩種課堂教學(xué)模式的流程不同[2]?；赟POC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在課前教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生提前登錄SPOC平臺，開展線上學(xué)習(xí)，主要是觀看教學(xué)視頻（插入有客觀題），學(xué)習(xí)PPT課件和教案，完成章節(jié)測驗，包括單項選擇題、多項選擇題和判斷題，基本上涵蓋了所在章節(jié)的所有知識點。在翻轉(zhuǎn)課堂上要鞏固知識，在考核環(huán)節(jié)，考試內(nèi)容包括了系統(tǒng)的知識性題目。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求為學(xué)生更好地掌握知識提供了制度和機制基礎(chǔ)。

三、兩種課堂在學(xué)生能力提升方面的調(diào)查分析

提升學(xué)生分析問題的能力是“綱要”課的核心目標，主要是培養(yǎng)學(xué)生用唯物史觀分析問題的能力。因此，調(diào)查問卷從“綱要”課每一章節(jié)的教學(xué)重點和難點出發(fā)，設(shè)置了12道題。調(diào)查數(shù)據(jù)如圖2所示。

從這兩個學(xué)期的調(diào)查數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，在“綱要”課培養(yǎng)學(xué)生用唯物史觀分析問題能力方面，參加基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生平均分高出參加傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)生9.6分，差距盡管沒有在知識掌握方面那么大，但也能夠說明基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在學(xué)生分析問題能力的培養(yǎng)和提升方面更具有優(yōu)勢。也就是說，參加基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生更擅長運用馬克思主義唯物史觀來分析問題。

上述情況的出現(xiàn)，也與兩種教學(xué)模式的不同有密切關(guān)系[3]?；赟POC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂之前的線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生就要觀看教學(xué)視頻，“綱要”課教學(xué)視頻采用的是師生之間交互討論式的問題解析式教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容體系轉(zhuǎn)換為問題系統(tǒng)，而且具有一定的難度，學(xué)生在線上觀看教學(xué)視頻的過程中，也學(xué)習(xí)到如何運用知識分析和解決問題。在論壇區(qū)學(xué)生也要進行有關(guān)問題的討論，在教師的引導(dǎo)下思考和回答教師提出的重點和疑難問題，開展師生之間、學(xué)生之間的交流和討論。在翻轉(zhuǎn)課堂之上，教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)階段學(xué)生對課內(nèi)問題的認識和把握情況，繼續(xù)開展問題討論和觀點交流，而學(xué)生成為討論交流的主體，最直接最有力地提升了學(xué)生分析問題的能力。諸如這些要求和方法，確保了對學(xué)生分析能力培養(yǎng)的效果。

四、兩種課堂在學(xué)生價值觀培養(yǎng)方面的調(diào)查分析

價值觀是人們在全部社會實踐活動中對主體起著驅(qū)動、導(dǎo)向和制約作用的精神因素。從社會發(fā)展的宏觀背景來看，價值觀教育適應(yīng)社會發(fā)展和時代變遷，是課堂教學(xué)的重要組成部分。特別是對“綱要”這門思想政治理論課程而言，培養(yǎng)正確的價值觀是教學(xué)的終極目標，主要是樹立正確的衡量物質(zhì)、精神的價值尺度。教學(xué)效果的好壞最終體現(xiàn)在學(xué)生價值觀的培養(yǎng)上[4]。調(diào)查問卷從“綱要”課的每一個章節(jié)的歷史情境出發(fā)，以辨別是非、判斷正誤為基本要求，設(shè)置了15道題。調(diào)查結(jié)果如圖3所示。

從這兩個學(xué)期的調(diào)查數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，在“綱要”課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀方面，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更具有優(yōu)勢，總體分數(shù)高出8.32分。也就是說，參加基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生，在對待各種事物和處理各種關(guān)系時所持有的觀念和觀點更符合“綱要”課的價值觀標準，也更符合社會的主流價值觀。

兩種教學(xué)模式在學(xué)生價值觀培養(yǎng)效果方面的差異，與教學(xué)模式本身也有密切關(guān)系。（1）在教學(xué)理念方面，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，以育人為根本，實施學(xué)生主體性教學(xué)，把價值觀培養(yǎng)作為終極目標。（2）在教學(xué)內(nèi)容和方法方面，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容體系轉(zhuǎn)換為問題體系，并最后落到價值觀體系，同時注重在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)進行師生之間、學(xué)生之間的觀念碰撞和觀點交流。這種問題解析式的教學(xué)設(shè)計，可以幫助學(xué)生直接進行是非判斷，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的價值觀。（3）在教學(xué)評價方面，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，重視教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，特別是問題討論的所有環(huán)節(jié)，自然有利于學(xué)生形成正確的分析問題的思維方法，形成正確的是非判斷標準，從而有利于培養(yǎng)正確的價值觀。

五、兩種課堂教學(xué)效果的總體分析

在學(xué)生知識掌握、能力提升和價值觀培養(yǎng)方面，課題組分別通過調(diào)查問卷第二部分、第三部分和第四部分做了調(diào)查，三個部分滿分合計為300分，將其換算為百分制，參加傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)生在知識掌握方面的平均得分為54.44，參加基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)生的平均得分為71.36;參加傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)生在能力提升方面的平均得分為66.26，參加基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)生的平均得分為75.86;參加傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)生在價值觀培育方面的平均得分為69.79，參加基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)生的平均得分為78.11。調(diào)查結(jié)果如圖4。

三項指標綜合的平均得分，參加傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)生平均得分63.5，參加基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)生平均得分75.11，即參加基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)生的平均得分，高出參加傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)生平均得分11.61，說明基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在知識掌握、能力提升和價值觀培育方面全面超越傳統(tǒng)課堂。

六、學(xué)生對兩種課堂的評價

以上對兩種課堂教學(xué)效果的比較研究是根據(jù)學(xué)生填寫的調(diào)查問卷進行分析的，也就是從客觀層面上進行評價的，已經(jīng)具有一定的比較意義。但畢竟學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)效果最終是從學(xué)生身上得到反饋，包括學(xué)生對兩種課堂的主觀認知。因此，問卷的第五部分是調(diào)查學(xué)生對兩種課堂的主觀評價。課題組按照對基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”的了解程度，把學(xué)生分為“上過該種課堂”的學(xué)生和“有了解過但是沒有上過該種課”的學(xué)生。調(diào)查結(jié)果如圖5。

調(diào)查結(jié)果顯示：在兩類學(xué)生中，大部分學(xué)生都更喜歡基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂，其中，超過八成的“上過該種課堂”和超過半數(shù)的“有了解過但是沒有上過該種課堂”的學(xué)生更喜歡基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂。進一步的調(diào)查顯示，在兩類學(xué)生中，大部分學(xué)生認為基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂更有利于知識的掌握和分析問題能力的培養(yǎng)， “上過該種課堂”的學(xué)生中，大部分學(xué)生認為基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂更有利于辨別能力和是非觀念的培養(yǎng)，大部分學(xué)生都認為基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

七、調(diào)查的基本結(jié)論

綜合問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)和學(xué)生的主觀文字反饋，課題組的兩次問卷調(diào)查可以得出以下結(jié)論。

1.從客觀層面上看，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生知識掌握、能力提升和價值觀培養(yǎng)三個方面比傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果更好，因為它與傳統(tǒng)課堂相比更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，也需要學(xué)生投入更多的學(xué)習(xí)時間和精力，同時能切實得到絕大多數(shù)參加基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)生的喜愛。

2.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)過程更加完整。學(xué)生要觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)課件、教案，參與課內(nèi)討論和論壇討論，要完成每章的練習(xí)題，還要參加翻轉(zhuǎn)課堂的討論發(fā)言，完成平時作業(yè)等。這些任務(wù)完成情況不僅納入考核內(nèi)容，而且有學(xué)習(xí)進度要求，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既完整又全面，特別是教學(xué)視頻插入了知識性題目，同時采用基于問題導(dǎo)向的交互討論式教學(xué)，在能力培養(yǎng)和價值觀培育方面更加直接和有效，這樣在學(xué)生知識掌握、能力提升和價值觀培養(yǎng)三個方面自然具有更好的教學(xué)效果。相對而言，傳統(tǒng)課堂在客觀上對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的約束不夠，以教師為主體和主導(dǎo)的教學(xué)方式在主觀上也不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而降低了教學(xué)效果。

3.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)都是重要的教學(xué)模式，不是非此即彼的關(guān)系，但教學(xué)模式的選擇應(yīng)該因人而異、因時而異。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長環(huán)境發(fā)生了重要變化，互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)的深度融合已經(jīng)成為教學(xué)改革的重要趨勢，也契合了以學(xué)生為主體的教育理論與教學(xué)規(guī)律，并且為大多數(shù)學(xué)生所接受和喜愛。因此，教育教學(xué)工作者應(yīng)該積極支持基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等新生事物，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，更好地提高思想政治理論課程的教學(xué)實效性。

綜上所述，傳統(tǒng)課堂教學(xué)作為經(jīng)歷了長時間檢驗的教學(xué)模式仍然具有重要地位，發(fā)揮著不可替代的作用。但通過對基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果的比較分析可以發(fā)現(xiàn)，在互聯(lián)網(wǎng)時代，在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的今天，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由于其自身的特點和優(yōu)點，顯示出整體和全面優(yōu)勢，是順應(yīng)時代發(fā)展興起的新事物，值得在思想政治理論課程教學(xué)中探索應(yīng)用。

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