探討走出數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂創(chuàng)建五環(huán)教學(xué)高效課堂

黎斌

摘 要：新課改注重學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。筆者從教數(shù)學(xué)多年，對于傳統(tǒng)教學(xué)提出了看法，著力從五環(huán)教學(xué)走出傳統(tǒng)課堂實施高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂;數(shù)學(xué);五環(huán)教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。”筆者從教農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)10多年，依據(jù)新課標(biāo)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)，創(chuàng)建數(shù)學(xué)五環(huán)教學(xué)高效課堂取得良好的成效。

一、剖析傳統(tǒng)課堂理念和教學(xué)評價存在的問題

（一）傳統(tǒng)課堂的主要教學(xué)理念

1.以教師為中心。課堂上教師的教是主動的，學(xué)生的學(xué)是被動的，強調(diào)學(xué)生按教師的思路思考問題。

2.以知識為核心。課堂上知識傳授作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，教師在課堂上主要關(guān)注知識的有效傳遞和灌輸，而學(xué)生的能力、情感、態(tài)度、價值觀則至少不是教師的主要關(guān)注點。

3.以講授法為主要教學(xué)方法，甚至一些理、化、生實驗也以講代做，即使是傳統(tǒng)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)，也是教師通過一個個問題的設(shè)計，最終引導(dǎo)學(xué)生得出標(biāo)準(zhǔn)的答案。

（二）傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評價

1.評價目的：通過評價來判斷教師的課前準(zhǔn)備情況，判斷教師處理教材的能力，判斷教師的課堂表達能力，關(guān)注教師教學(xué)的能力，以及學(xué)生掌握知識的多少。

2.被評價的對象：傳統(tǒng)的教學(xué)評價就是評價教師，教師可以說是唯一的被評價對象。

3.評價體系：

（1）評教學(xué)目標(biāo)：課堂教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體，是否符合《大綱》和教材的要求，是否符合中考的要求。

（2）評教學(xué)環(huán)節(jié)：教學(xué)環(huán)節(jié)是否包括復(fù)習(xí)舊知識、傳授新知識、課堂練習(xí)、課堂小結(jié)、布置作業(yè)。

（三）傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價存在的問題

（1）以教師的教學(xué)行為為評價中心，幾乎沒有評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

（2）以知識的掌握與否為評價核心，幾乎沒有評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否提高、學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)是否達成。

二、創(chuàng)建五環(huán)教學(xué)，實施高效課堂

（一）目標(biāo)導(dǎo)引環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

創(chuàng)設(shè)情境是指教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)的各種情境，營造學(xué)習(xí)的氛圍，集中學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，以便順利進入到新課的學(xué)習(xí)。

2.出示目標(biāo)，明確要求。

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)有方向。出示的目標(biāo)要簡明易懂，明確具體，可量、可測、可操作。教師可對出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行必要解釋，讓學(xué)生能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，上課要強調(diào)目標(biāo)，交流要圍繞目標(biāo)，展示要體現(xiàn)目標(biāo)，檢測要回扣目標(biāo)。

（二）自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

1.學(xué)情調(diào)查，調(diào)整預(yù)設(shè)。

進行學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生的已有的知識儲備情況，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生對文本內(nèi)容的掌握情況，并據(jù)此調(diào)整備課時的預(yù)設(shè)，確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。

2.問題驅(qū)動，自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容以問題解決為主線，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題貫穿于全過程。學(xué)生要對自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題做標(biāo)注，并提出來交流，力爭通過合作探究來解決。需要說明的是，自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師在巡視時應(yīng)留心觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。

（三）合作探究環(huán)節(jié)

學(xué)生合作探究全體站立，腳對腳，頭碰頭。教師巡視合作參與：

1.學(xué)生方面：依據(jù)討論數(shù)學(xué)問題是否在小組內(nèi)交流了自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在交流合作中是否實現(xiàn)了兵教兵、兵問兵，是否對本組學(xué)生學(xué)習(xí)中的共同問題進行了歸納、梳理，并形成小組共同觀點。

2.教師方面：是否對小組交流合作學(xué)生進行了指導(dǎo)，是否對學(xué)生的問題進行了個別點撥講解。教師的點撥講解是否精當(dāng)合理，學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)是否流于形式，教師有沒有關(guān)注邊緣學(xué)生（不參與交流、合作學(xué)習(xí)的學(xué)生）。

（四）展示提升環(huán)節(jié)

展示是為了解疑釋難。對學(xué)生展示的要求：一要積極參與，快樂分享;二要面向大家，陽光展示;三要充滿激情，聲音洪亮;四要分析思路，總結(jié)方法;五要專注傾聽，及時筆記;六要真誠虛心，征詢意見。

師生要對展示情況及時點評，對師生點評的要求：一要言簡意賅，高度概括;二要適時追問，變式拓展;三要總結(jié)規(guī)律，提高認(rèn)識。點評過程要注意生生互動，師生互動，要大膽質(zhì)疑，提出自己的方法、思路。教師在點評過程中要善于激勵，提升學(xué)生信心。

（五）歸納拓展檢測環(huán)節(jié)

1.教師的歸納拓展。

拓展延伸包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力等方面的拓展延伸。拓展延伸的目的要明確、難度要適中、題目要精選、題量要適度。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要給予必要的輔導(dǎo)。

2.學(xué)生的檢測訓(xùn)練。

達標(biāo)檢測有兩方面的重要意義：一是通過達標(biāo)檢測讓學(xué)生了解自己所學(xué)的真實水平，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力;二是通過達標(biāo)檢測，讓教師準(zhǔn)確客觀地掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況，以便教師有針對性的調(diào)整教學(xué)。