構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“智慧課堂”的途徑

【摘要】本文從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生自主探究是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“智慧課堂”的前提、運用多種資源來構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“智慧課堂”、課堂學(xué)習(xí)生活化及學(xué)會解決實際問題是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“智慧課堂”的追求等層面論述小學(xué)數(shù)學(xué)“智慧課堂”的構(gòu)建方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 智慧課堂 生活實際

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01A-0129-02

核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出自主性、開放性、多樣性等特點，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)將變得更多變、更復(fù)雜。眾所周知，構(gòu)建“智慧課堂”是培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)的需要，課堂是啟發(fā)學(xué)生智慧的主要場所，在課堂上教師不僅要組織開展教學(xué)活動、引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，更要啟迪學(xué)生的智慧，這就需要教師通過創(chuàng)新各種各樣的教學(xué)方式來展現(xiàn)“智慧課堂”，使課堂變得更有趣、更高效、更和諧，讓學(xué)生擁有更多的智慧。

一、創(chuàng)設(shè)情境是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“智慧課堂”的前提

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從教材中選取學(xué)習(xí)的重、難點來創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在與教師一次次的對話討論中拓寬課堂的廣度、深度，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力，開啟學(xué)生的智慧。

例如，在人教版數(shù)學(xué)三年級下冊《簡單的數(shù)據(jù)匯總》新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了一個問題情境：如果我們班的同學(xué)集體過一次生日，我們應(yīng)該選在哪個月好呢？學(xué)生的回答五花八門，有選在4月的，有選在6月的，也有選在10月的……為什么呢？因為他們都想在自己生日的那個月舉辦集體生日。此時問題出現(xiàn)了：全班50名學(xué)生，每個月出生的學(xué)生都有，怎么確定過集體生日的月份？學(xué)生熱烈討論后，一致同意：少數(shù)服從多數(shù)，哪個月出生的同學(xué)多，就在哪個月舉辦集體生日。怎么知道哪個月出生的同學(xué)多？我們就要經(jīng)過調(diào)查，然后整理數(shù)據(jù)、匯總數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，解決生活中的實際問題，引入我們今天要研究的新內(nèi)容——《簡單的數(shù)據(jù)匯總》。這樣的引入緊貼學(xué)生的生活實際，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

二、多種資源的應(yīng)用是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“智慧課堂”的有效途徑

（一）借助多媒體資源開展直觀、有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

核心素養(yǎng)背景下的數(shù)學(xué)課堂，教師要充分運用多媒體資源，適時、恰當?shù)剌o助課堂教學(xué)，如PPT動態(tài)課件演示、視頻播放等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在課件演示、視頻播放中構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，形成數(shù)學(xué)思維能力，由此形成利于學(xué)生終身發(fā)展的“智慧課堂”。例如，四年級數(shù)學(xué)下冊《軸對稱》一課的探究活動片段：

在觀看軸對稱圖形視頻時，筆者讓學(xué)生思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？教師直觀地演示課件，讓學(xué)生自己觀察尋找對稱點，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在學(xué)生手上。學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)對稱點到對稱軸的距離是相等的，對稱點連線與對稱軸相互垂直，掌握了軸對稱圖形中有無數(shù)組對稱點，構(gòu)建了“以生為本”的“智慧課堂”。

（二）動手操作，加深對知識的理解

我們常說：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動化。組織游戲活動是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的有效途徑，教師在數(shù)學(xué)課堂上組織一些有趣的游戲，可以活躍課堂氣氛，有利于師生之間的互動，形成“教學(xué)合力”，這是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“智慧課堂”常用的一種方式。

例如，在二年級數(shù)學(xué)上冊《認識線段》教學(xué)中，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)動手操作活動情境的：老師給同學(xué)們準備了毛線，請同學(xué)們拿出毛線輕輕地放在桌上，觀察毛線是什么樣子的。學(xué)生會說：毛線像蛇，又像面條，都是彎彎曲曲的。緊接著老師追問：有什么辦法把毛線變直呢？學(xué)生合作探究后匯報：拿緊毛線的一端，另一段綁上一顆石子，自然垂下來，毛線變直;左、右手捏緊毛線的兩端，然后用力拉緊，毛線變直。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)：不管是長的還是短的毛線，不管橫的、豎的還是斜的，只要左手和右手拉緊這根毛線的兩端，中間的一段毛線都是直直的。如果要把同學(xué)手中的毛線移到黑板，想一想：該怎么移，需要幾個磁鐵？教師在磁鐵的地方畫圓點，用尺子把毛線畫直。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生只用1根毛線，通過擺一擺、畫一畫，直觀地認識了線段的特點，這比教師單純地講“線段有兩個端點、直直的”有趣得多，學(xué)生也掌握得牢固。

（三）充分利用微課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

“智慧課堂”應(yīng)當是高效、互動、快樂、開放和信息化的。微課的出現(xiàn)既能激起學(xué)生的求知欲望，引發(fā)他們主動思考，又可以幫助學(xué)生理解知識，促使教與學(xué)不再局限于課堂，進一步促進學(xué)生主動思考和探究知識。因此，利用微課開展課堂教學(xué)，能夠為構(gòu)建數(shù)學(xué)“智慧課堂”提供教學(xué)手段的創(chuàng)新。例如，《軸對稱》一課，教師在突破教學(xué)難點——教學(xué)畫軸對稱圖形時充分利用微課，讓學(xué)生觀看某同學(xué)畫對稱圖形的方法。通過學(xué)生教學(xué)生的方式，引導(dǎo)學(xué)生歸納軸對稱圖形的畫圖步驟——先找出關(guān)鍵點，然后按順序連接關(guān)鍵點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從認識對稱點到運用對稱點作圖，整個教學(xué)環(huán)節(jié)不僅符合學(xué)生的年齡特征，還遵循中年級學(xué)生的認知規(guī)律，提高了學(xué)生的動手實踐能力。

三、學(xué)以致用是構(gòu)建數(shù)學(xué)“智慧課堂”的追求

數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于現(xiàn)實生活。教學(xué)目標注重聯(lián)系現(xiàn)實生活與社會，學(xué)生解決問題是一個探索、研究和創(chuàng)新的過程，形成解決問題的策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的日常生活情境出發(fā)，組織開展一些讓學(xué)生能充分感受到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識是有趣的，是有價值的活動，進而讓學(xué)生不斷掌握數(shù)學(xué)知識，形成智慧，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。例如，在《簡單的數(shù)據(jù)匯總》的課堂教學(xué)片段中，教師創(chuàng)設(shè)了生活化的情境：

在集體生日晚會開展活動，要制作一份節(jié)目單，共10個節(jié)目，因此需要調(diào)查全班同學(xué)的藝術(shù)特長，根據(jù)學(xué)生的特長制訂節(jié)目。學(xué)生以小組的形式完成以下統(tǒng)計表。

要求：把小組匯總后的數(shù)據(jù)按說唱、舞蹈、樂器和其他等類別重新分類，看看能有什么新的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生通過收集、匯總發(fā)現(xiàn)：人數(shù)不一樣了，因為分類的標準不一樣。對于節(jié)目的設(shè)定，學(xué)生給出建議：擅長舞蹈類的同學(xué)最多，可以安排5個舞蹈節(jié)目，擅長樂器類的同學(xué)只有5個，可以安排1個古箏演奏、1個鋼琴伴奏……這樣通過小組合作，制作了一份完整的節(jié)目單。

在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識后有針對性地創(chuàng)設(shè)一些生活情境，借助多種資源開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生不要誤認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是一些算術(shù)知識，只是為了應(yīng)試，而要讓學(xué)生懂得，數(shù)學(xué)是一門能夠創(chuàng)造美的學(xué)科，其本身就有生活性、藝術(shù)性、智慧性。教師應(yīng)立足課堂，以生為本，尊重學(xué)生的思維特點和認知特點，在課堂上構(gòu)建出智慧的數(shù)學(xué)思維火花，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供有趣的體驗。

作者簡介：鄒英（1974— ），女，漢族，廣西北海人，小學(xué)高級教師，曾獲“廣西區(qū)八桂優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師”“北海市教育拔尖人才”等榮譽稱號，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

（責(zé)編 林 劍）