繪本介入激活幼兒美術情結

【摘要】本文論述教師通過搜集繪本資源激發(fā)幼兒美術學習資源，整合繪本材料強化幼兒美術欣賞水平，演繹繪本故事提升幼兒美術創(chuàng)作能力等途徑，以繪本故事聯(lián)結美術教學，給課堂教學增添更多的趣味性和知識性，吸引幼兒更多的關注力，為美術教學助力。

【關鍵詞】幼兒園 繪本教學 美術情結

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01A-0158-02

繪本以其獨特的藝術語言符號和輕松明快的特質打動兒童的心靈，引領兒童在如夢似幻的童話世界中翱翔，對激活幼兒美術情結具有突出的作用。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確提出，教師要創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品。繪本是一種符合兒童審美趣味的讀物，對培養(yǎng)幼兒的多元智力具有重要作用。色彩斑斕的繪本故事為幼兒提供了豐富的成長契機，因此，教師要善于從繪本中找尋美術教學的切入點，以此感染幼兒的心靈，提升幼兒的審美能力，培養(yǎng)幼兒高尚的情操，塑造幼兒健全的品格。

一、搜集繪本資源，激發(fā)幼兒美術學習興趣

繪本是一種來源于日本、富有兒童趣味、受到全世界兒童追捧的兒童讀物，繪本故事中蘊涵著豐富的美術資源，它以精巧的構圖展現(xiàn)多樣化的場景，以巧妙的構思觸動幼兒的心靈。幼兒園的小朋友正處于人生的蓓蕾時期，愛聽故事、好奇心強是他們的天性，而繪本中的故事很容易吸引幼兒的注意力，滿足幼兒的好奇心。因此，教師要善于搜集繪本資源，從豐富多樣的繪畫種類、靈活多變的創(chuàng)作手法、趣味盎然的故事情節(jié)中尋找美術教學資源，讓幼兒在欣賞繪本的過程中獲得審美的愉悅感和滿足感，進而激發(fā)幼兒學習美術的興趣，滿足幼兒多元發(fā)展需求，讓幼兒在與繪本近距離接觸的過程中，獲得與眾不同的學習感受。

《活了一百萬次的貓》是一本催人淚下的優(yōu)秀繪本，其講述了一只活了一百萬次、從來不向任何人獻媚邀寵的虎斑貓的故事。這本繪本作品向讀者傳達了真正的愛與幸福是真摯的付出，而非一味的索取和享受，很適合幼兒閱讀和學習，教師在教學最基礎的美術色彩課程時可用多媒體投放這個小故事。首先讓幼兒觀察這只威武的虎斑貓是由幾種色彩組成，他們基本上都能說出是由灰色、藍色、褐色、黃色構成。接著讓幼兒仔細觀看課件里的虎斑貓有哪些特征，幼兒能用“漂亮”“可愛”“威風”等字眼形容，教師配合多媒體課件為幼兒講解這只虎斑貓的故事，并且讓幼兒概括出這只貓分別有過怎樣的人生經(jīng)歷，它有過幾個主人，每次都有哪些不同的故事。在教師的講解下幼兒多數(shù)都能聽懂這個感人的小故事，有的小朋友還流下感人的淚水，教師借此機會說：“既然大家都不想讓這只可愛的虎斑貓死去，那我們一起讓它活過來，讓它成為一只活了一百萬零一次的貓，好不好呀？”幼兒開始嘗試畫出這只復活之后的虎斑貓，還有的幼兒將虎斑貓和它的妻子白貓都畫了出來，因為他們覺得虎斑貓孤零零的很可憐，教師對幼兒的創(chuàng)意給予了肯定。幼兒把繪本故事的缺憾在自己的作品中補全，既享受到了美術帶來的樂趣，又散發(fā)著人文關懷。

繪本是幼兒喜聞樂見的教學資源，貼近幼兒的現(xiàn)實生活和審美需求，幼兒在聽繪本、看繪本、畫繪本的過程中既提升了美術欣賞能力，又觸動了幼兒的多重感官，他們在接觸繪本故事的過程中獲得了心靈頓悟，也培養(yǎng)了觀察力和想象力。這樣教學，教師將繪本有效地融入到了美術教學活動中，賦予了美術教學鮮活的生機。

二、整合繪本材料，提高幼兒美術欣賞水平

繪本的主要構成元素有圖畫和文字兩種，但圖畫并非文字的附庸，而是繪本故事的靈魂所在，圖畫之間保持著緊密的邏輯聯(lián)系，幼兒在觀察圖畫時可以厘清故事發(fā)展的大致走向，并在教師的輔助下基本能夠讀懂繪本。而圖畫本身就是一種特殊的語言符號，幼兒在圖畫中能夠捕獲到許多有用的信息，此外色彩、線條、明暗、空間等美術造型元素和平衡、對稱、統(tǒng)一等美術構圖原則，也為幼兒美術教學帶來了豐富的契機。教師通過對繪本材料的整合，使幼兒的美術欣賞水平得到了強化，教師將幼兒對繪本的熱情正向遷移，成為學習美術的動力，賦予了美術活動一個全新的面貌。

《彩虹色的花》是一本風格獨特的繪本書，紋理厚重、色彩鮮艷。它講述了一朵美麗的花為了幫助小伙伴們，接二連三地讓它們摘下自己的花瓣，最后自己卻孤零零的在寒風中倒下的故事。教師讓幼兒分組合作閱讀繪本故事，小組討論這本書說明了什么道理。小朋友們基本上都能說出要對他人有愛心、奉獻自己、尊重生命等看法。接著教師又讓幼兒小組討論，這本書中有哪些美術元素（教師提示可以從造型元素和構圖原則兩方面考慮），小朋友們回答出了色彩艷麗、線條粗獷、畫面對稱等。其中有一位富有美術天分的小朋友還總結出了比較專業(yè)的看法：繪本運用了對比色，如橙色花瓣和藍色水洼構成了對比，紅色衣服和綠色蜥蜴構成了對比，黃色花瓣與紫羅蘭色的天空構成了對比。教師對這位小朋友的出色表現(xiàn)給予了表揚，并告知幼兒色彩對比能夠營造一種強烈的色彩空間感，使畫面更具有沖擊力。另外，教師還補充說明這本作品采用了壁畫法，先將灰泥抹在畫布上再進行繪制，所以畫面更富有立體感。

教師在遵循幼兒年齡特點和學習特點的基礎上，根據(jù)教學活動任務的實際需要，充分利用繪本故事創(chuàng)設討論情境，促使幼兒積極投入到討論中。教師對繪本材料的開發(fā)強化了幼兒對色彩、空間等抽象概念的理解，拓寬了美術教學的新思路，幼兒在繪本中探尋到了美術信息，既豐富了審美感受，又開闊了藝術視野。

三、演繹繪本故事，提升幼兒美術創(chuàng)作能力

繪本故事是培養(yǎng)幼兒想象力的催化劑，能夠將幼兒的無意想象轉化為有意創(chuàng)造。繪本故事中有許多生動有趣的形象，比如貪吃的毛毛蟲、貪玩的兔寶寶、調皮可愛的精靈鼠小弟、天真活潑的小狗小玻、熱情大方的佩奇等，這些形象根植在幼兒的心中，能夠引發(fā)幼兒強烈的情感共鳴。教師可以指導幼兒對繪本故事進行演繹，給幼兒帶來更直觀的藝術感受，讓幼兒在圍繞故事情節(jié)創(chuàng)設的豐富情境中，獲得生動有趣的感知和體驗，以此提升幼兒的美術創(chuàng)造能力。

《甜甜小鎮(zhèn)》是一本富有兒童情趣的繪本——在一座小鎮(zhèn)上到處飄蕩著甜品的香甜味道，有調皮勇敢的獅子多納，有博學多才的果凍象，有活潑可愛的餅干兔，有機靈貪吃的橡果鼠，有敏感愛哭的漢堡貓，有魯莽熱心的面包鱷……教師運用多媒體播放了這一繪本劇，讓幼兒認真觀看、仔細揣摩，然后分組討論繪本劇中的角色特點，教師將幼兒的回答以板書的形式概括總結。接著教師讓幼兒根據(jù)自己的意愿按照角色分組，分別組成了“果凍象”“餅干兔”等五個小組，并且讓每個小組推選出最佳小演員。緊接著教師組織各組的最佳小演員上臺表演，教師友情出演了“面包鱷”這一角色，小朋友們戴上了頭飾、換上了演出服裝，在多媒體課件的幫助下開始了繪聲繪色的表演。最后教師讓幼兒畫出自己最喜歡的繪本形象并分享給最好的朋友，這不僅提升了幼兒的美術創(chuàng)作能力，更提升了幼兒的藝術品位。

幼兒在靈動的游戲體驗中感受到了美術學習的魅力，他們在熟悉的繪本故事場景中進行情感性的美術學習活動，其思維在妙趣橫生的演藝活動中自由跳躍、無拘無束，對繪本故事的演繹不僅強化了幼兒的美術創(chuàng)作能力，同時也踐行了快樂學習的真諦，師生之間、生生之間的感情也更加融洽。

繪本與幼兒的實際生活貼近，消除了幼兒的心理恐懼，能夠迅速吸引幼兒的注意力;繪本為幼兒營造了良好的藝術氛圍，教師將繪本與美術教學聯(lián)結，為課堂增加了更多趣味元素，提升了幼兒的想象力和創(chuàng)作能力，幼兒在聽故事、畫故事、演故事的過程中釋放了純真爛漫的天性，實現(xiàn)了美術素養(yǎng)的提升，完成了知識與技能的遷移，得到了最樸實、自然而又鮮活的個性成長。

作者簡介：陳麗萍（1982— ），女，漢族，廣西昭平人，大學本科學歷，幼兒園二級教師，多次參加欽州市幼兒教師教學技能比賽并榮獲一、二等獎，先后被評為欽州市基礎教育先進工作者、幼兒園優(yōu)秀班主任和繼續(xù)教育先進個人，主要研究方向：學前教育。

（責編 林 劍）