幼兒園個性教育的問題與對策

黃慧

【摘要】本文基于3歲到6歲兒童的差異性，論述在幼兒教育中開展個性教育的途徑，提出根據(jù)幼兒的認知特點合理安排教學(xué)活動、圍繞幼兒差異性實現(xiàn)多樣化教育、用賞識的眼光欣賞幼兒等教學(xué)策略，以增加幼兒的活動積極性，發(fā)展幼兒個性。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 個性教育 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01A-0159-02

幼兒園的學(xué)生通常是3歲到6歲的適齡兒童，幼兒階段是人成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期。新時期下的幼兒園教育應(yīng)尊重每名幼兒的差異性，從幼兒的實際情況出發(fā)，開展個性教育，確保每名幼兒得以健康成長。

然而，分析幼兒園所開展的個性教育，我們發(fā)現(xiàn)其中存在諸多問題。首先，幼兒園教師教育觀念與教學(xué)行為相脫節(jié)。大部分幼師知道小組合作學(xué)習(xí)有助于幼兒更好地學(xué)習(xí)，但是在教學(xué)中，他們卻仍然采用“填鴨式”的教學(xué)方法，注重集體教學(xué)，忽視了幼兒的個性，不利于開展個性教育。其次，幼師的社會地位較低，他們得不到家長的尊重，再加上現(xiàn)在的幼兒長期受到長輩們的寵愛，他們在幼兒園不聽從管教，依然我行我素，給幼兒園教育管理工作增加了難度，幼師大部分的時間被迫放在解決幼兒的生活問題上，根本沒有時間鉆研新的教學(xué)政策和教學(xué)理念，導(dǎo)致教師的教學(xué)觀念停滯不前，幼兒教學(xué)活動效率低下。最后，幼兒園教學(xué)中明顯存在幼兒主體地位缺失的問題，具體表現(xiàn)為幼兒主體意識薄弱、幼兒主體性發(fā)展程度偏低，在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中，幼師與幼兒的關(guān)系并不是朋友關(guān)系，而是管理者與被管理者的關(guān)系，幼師教育幼兒時并沒有認真聽取每名幼兒的意見，導(dǎo)致幼兒缺乏自主性;幼師給幼兒自主思考的空間和時間較少，有部分幼兒內(nèi)心的想法并沒有表現(xiàn)出來，幼兒的自信心、學(xué)習(xí)積極性都會受到打擊。要開展個性教育，幼師應(yīng)尊重幼兒的主體地位，鼓勵每名幼兒表達自己的想法，勇敢地提出問題，在課堂上認真思考，提高自身的能力。

幼兒園教師應(yīng)分析當(dāng)下形勢，結(jié)合新的教育理念，圍繞學(xué)生的差異性，開展個性教育。

一、根據(jù)幼兒的認知特點，合理安排教學(xué)活動

不同階段，幼兒呈現(xiàn)出來的特點不相同。3歲到6歲正是幼兒性格慢慢形成的關(guān)鍵時期，幼兒園教學(xué)活動應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的性格和行為習(xí)慣。新時期下，“幼兒個性教育”理念應(yīng)運而生。幼兒個性教育旨在圍繞價值觀、道德觀，引入多種多樣的教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)階段，大部分幼兒園教學(xué)活動過分強調(diào)學(xué)前教育，強調(diào)教授幼兒理論知識，這增加了幼兒的學(xué)習(xí)負擔(dān)，也讓幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒。筆者認為要想改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)根據(jù)幼兒的認知特點，為幼兒安排合理、多樣化的課程。一堂課的時間不能全部用在理論知識教授上，而是要將60%的時間留給幼兒，供幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主游戲，發(fā)揮幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。

二、圍繞幼兒差異性，實現(xiàn)多樣化教育

隨著年齡的不斷增長，每名幼兒所呈現(xiàn)出來的特點并不相同。幼師應(yīng)認真分析每名幼兒，掌握他們的不同性格特點，圍繞其差異性實施多樣化教育。

我們知道，有的幼兒活潑開朗、有的幼兒叛逆好動、有的幼兒乖巧懂事、有的幼兒性格孤僻。筆者通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，活潑開朗的幼兒能快速適應(yīng)新的環(huán)境，他們的交際能力較強，面對這部分幼兒，幼師要表揚他們，發(fā)揮他們的榜樣作用，在班里形成良好的氛圍;乖巧懂事的幼兒盡管很乖巧，但是他們適應(yīng)環(huán)境的能力較弱，當(dāng)外部環(huán)境改變時，他們無法快速地融入到新環(huán)境。針對這部分學(xué)生，教師應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒的交際能力，利用游戲等多種形式，拉近幼兒之間的距離;叛逆好動的幼兒比較固執(zhí)，具有較強的控制欲，他們不愿意“服從”，只愿意“發(fā)號施令”，針對這部分幼兒，教師要采用“誘導(dǎo)式”的教育方法，誘導(dǎo)這部分幼兒掌握與人交往的技巧，學(xué)會分享、幫助他人。有些幼兒性格孤僻、內(nèi)向，不敢與其他小朋友玩耍、學(xué)習(xí)，針對這部分幼兒，幼師應(yīng)采用“疏導(dǎo)式”“鼓勵式”教學(xué)方法，增強這部分幼兒的自信心，使得他們敢于表現(xiàn)自我，敢于親近他人。

三、用賞識的眼光欣賞幼兒，釋放幼兒的個性

如果幼師采用嚴厲的方法對待幼兒，以枯燥無味的語言給幼兒說教，幼兒內(nèi)心并沒有認識到自身的錯誤，日后也不會改正錯誤。在這樣的教育氛圍下，幼兒無法感受到豐富的情感，也無法感受到學(xué)習(xí)的樂趣，他們不愿意投入到幼兒園活動中。因此，幼師要用賞識的眼光欣賞幼兒，發(fā)展幼兒的個性，使幼兒感受到幼師帶來的溫暖，感受到他人帶來的溫暖。

在繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》教學(xué)中，幼師讓幼兒認真觀察繪本中的每幅圖片，并提問：這是一只什么動物呢？它是什么表情呢？它為什么會傷心呢？幼兒認真觀察，有的幼兒說鱷魚牙疼;有的幼兒說鱷魚嘴疼;有的幼兒說鱷魚肚子疼。面對幼兒發(fā)出的聲音，幼師不要著急判斷哪位幼兒回答得正確、哪位幼兒回答得錯誤，而是要讓幼兒闡明原因，闡述自我思考的過程，既鍛煉了幼兒的語言組織能力，又培養(yǎng)了幼兒的發(fā)散思維。接著，幼師圍繞幼兒不同的聲音，引導(dǎo)幼兒認真觀察每幅圖片，將一幅又一幅的圖片連貫起來，讓幼兒由淺及深地認識圖片中的鱷魚的情況。此時，部分幼兒恍然大悟：原來鱷魚是牙疼了。幼師追問：鱷魚旁邊還有沒有別人？幼兒答：還有，我看到了牙醫(yī)站在那里。幼師繼續(xù)問：鱷魚見到醫(yī)生的表情是什么樣的？為什么呢？幼師提出問題后，應(yīng)該鼓勵幼兒發(fā)揮自身的想象力，在腦海中想象出鱷魚見到牙醫(yī)的情景，并說出鱷魚當(dāng)時的心情，接著讓幼兒回答。幼兒甲答：鱷魚是害怕的。此時，很多小朋友都舉起手來，只有個別小朋友不敢舉手，幼師要關(guān)注不敢舉手的小朋友，讓他們回答這個問題，不敢舉手的小朋友說：鱷魚看到牙醫(yī)非常害怕，因為拔牙是很疼的。雖然該小朋友回答問題時比較膽怯，但是他表明了自己的想法，這個時候，幼師要鼓勵他，“你回答得很好，下次要勇敢舉起你的小手，讓老師看到你的小手，好不好？”看似一個微不足道的表情、一句贊美的話語，激勵著每名幼兒。同時也能讓幼兒明白怎樣做是錯的、怎樣做是對的，真正達到鼓勵幼兒的目的。

實踐發(fā)現(xiàn)，這樣的個性教育使得幼師能夠?qū)⑾冗M的教學(xué)理念融入教學(xué)行為，幼兒更喜愛園內(nèi)活動，參與活動的積極性增加，之前表現(xiàn)好的幼兒繼續(xù)保持高漲的活動熱情，之前表現(xiàn)欠佳的幼兒在教師的鼓勵與其他伙伴的影響下逐漸敞開心扉，大家都樂于展示自我、發(fā)表想法，幼兒的個性得到了發(fā)展。各位家長也將這些可喜的變化看在眼里，家園關(guān)系更緊密、和諧。

盡管3歲左右的兒童的大腦還沒有完全發(fā)育成熟，但是他們已經(jīng)積累了不少的生活經(jīng)驗，認知能力有了很大的進步。幼兒園教育要抓住幼兒3歲到6歲的關(guān)鍵時期，尊重幼兒的天性，保護好每名幼兒的自信心，真正做到因材施教。

【參考文獻】

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（責(zé)編 劉小瑗）