開發(fā)種植園地提高大班幼兒的學(xué)習(xí)能力

覃秋丹

【摘要】本文針對幼兒缺乏直觀觀察、了解農(nóng)作物生長過程及環(huán)境的經(jīng)驗，無法切實體驗種植樂趣的問題，論述幼兒園開發(fā)利用種植園地讓幼兒參與體驗勞動，直觀觀察了解農(nóng)作物生長，在潛移默化中發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)能力策略，即引導(dǎo)幼兒學(xué)會自我管理、養(yǎng)成細心觀察的習(xí)慣、大膽表達所思所想、增強與同伴的交流合作意識。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒 種植園地 開發(fā) 利用

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01A-0150-02

種植是幼兒探索、實踐的活動形式，強調(diào)真實和體驗，為幼兒展現(xiàn)了大自然的本色，激發(fā)和滿足幼兒的好奇心。因此，教師利用幼兒園的一小塊“種植園地”，組織幼兒開展科學(xué)種植活動，讓種植成為幼兒教育資源，從而開拓幼兒的視野，提高幼兒的觀察能力和動手操作能力，進而促進幼兒整體素質(zhì)的提高?！吧罴唇逃保N植園地活動對幼兒的影響滲透其中，是潛移默化的，可能一次澆水、一個新奇的發(fā)現(xiàn)，就能刺激幼兒的思維發(fā)展，勞動科學(xué)、語言能力、同伴合作等方面也能在一次次觀察交流中得到有效發(fā)展。下面，筆者結(jié)合我園種植園地的開發(fā)，談一談引導(dǎo)大班幼兒在種植園地活動中提高學(xué)習(xí)能力的策略。

一、利用有限資源，開發(fā)種植園地

幼兒園空間有限，沒有大面積的土地提供給教師和幼兒作為種植區(qū)，這就要求我們利用有限的資源，開發(fā)不同空間的種植區(qū)域。我園根據(jù)實際情況開設(shè)了以下四個種植區(qū)。1.園種植區(qū)。首先，用木板在幼兒園的三號樓樓頂圍成六個大正方形框架，并填滿黑泥土，根據(jù)季節(jié)規(guī)劃每個方塊將要種植的農(nóng)作物（土豆、蘿卜、紅姑娘、南瓜、花生、水稻等），然后購買種子，組織幼兒開展種植活動，并安排六個大班幼兒輪流澆水護理、觀察記錄。2.班級教室自然角。在每個大班教室將一個通風(fēng)向陽的位置設(shè)置為自然角，教師與幼兒根據(jù)季節(jié)和本地條件共同選擇所要種植的植物，然后購買種子或者秧苗種植，分組安排值日生護理自然角，并做好觀察記錄。3.班級戶外種植區(qū)。在幼兒園內(nèi)的邊角地帶用木板圍成若干方塊，每個班級認領(lǐng)一個方塊，立牌坊寫上班級名稱，由班級集體討論種植什么植物，然后購買種子、播種，每天幼兒與教師成立值日生小組做好護理工作，并及時做好觀察記錄。4.家庭親子種植區(qū)。教師分派任務(wù)到每個幼兒家庭，請家長與幼兒合作種植一種植物，并做好觀察記錄，定期在微信群里交流分享植物生長動態(tài)。

二、引導(dǎo)幼兒自我管理，提高管理能力

班級需要管理，同樣的，種植園地也需要管理，不管是全園的、班級的，還是家庭親子種植園地都需要幼兒參與管理。在整個過程中，從收集選種，到播種，到澆水、除草、松土、捉蟲等，整個過程幼兒需要考慮季節(jié)、當(dāng)?shù)貧夂?、空間等因素，在值日生的安排下考慮到人員分工情況等，在此過程中幼兒的管理能力得到了提升。種植園地初創(chuàng)之時，幼兒都很感興趣，大家?guī)е闷嫘模娂姞帗屩椒N植園澆水，圍著種植園，場面十分擁擠，有的幼兒因為搶不到位置而沮喪懊惱，大家都不能好好觀察，有的植物還因為澆水過多而影響生長。為此，筆者針對這個問題與幼兒進行談話，把發(fā)現(xiàn)的問題列舉出來，讓幼兒想出解決的辦法。最終，他們經(jīng)過思考討論后進行自由分組，輪流護理種植園地，在護理過程中根據(jù)植物的生長情況進行部分移植調(diào)整，并在執(zhí)行管理過程中發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整管理方案，于潛移默化中提高管理能力，促使幼兒在日常生活中實現(xiàn)自我管理。

三、引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察，養(yǎng)成細心觀察習(xí)慣

大班幼兒在生活自理方面較之前進步了，大部分幼兒已能將勞動與游戲分開，對勞動持認真態(tài)度，關(guān)心勞動成效，也能初步理解勞動的意義：他們喜歡參與成人的勞動，在家里會掃地、擦桌子、整理自己的用品。在幼兒園里能做一些力所能及的事，如種植、喂養(yǎng)、值日生勞動等，并在勞動過程中表現(xiàn)出一定的責(zé)任感。除了日常幼兒分工管理中對幼兒的觀察，筆者不定期帶領(lǐng)集體幼兒到全園種植園地進行觀察，引導(dǎo)幼兒觀察同類植物的不同生長狀態(tài)，回憶對比本次觀察的植物跟上次觀察的植物有何區(qū)別。觀察結(jié)束后，組織幼兒開展繪畫活動，將自己觀察到的、印象最深刻的畫出來，并將幼兒的每次作畫展示出來，提供幼兒進行形象對比。通過觀察繪畫作品，我們就能看到幼兒的觀察能力在提高，第一次時只能描繪出植物大概的形狀輪廓，葉子也差別不大，漸漸的，他們的觀察更細致了，繪畫的對象有葉子的大小區(qū)別、藤莖的大小變化和一個個小芽、小果實，等等。

四、引導(dǎo)大膽表達自己所看所想，提高語言表達能力

大班幼兒對周圍世界有著積極的探索欲望，表現(xiàn)出愛學(xué)、好問，有極強的求知欲望，當(dāng)他們觀察到周圍的新鮮事物時不但愛問“是什么”，還想知道“怎么來的”“用什么做的”。有的幼兒喜歡把玩具拆開探索其中的奧秘。在種植園地觀察過程中，教師引導(dǎo)幼兒與同伴交流時會表達自己的觀點，在觀察結(jié)束的集體談話中，幼兒也要有所表達。開始時，部分幼兒沒能清楚完整地描述自己所觀察到的植物特征和自己的疑惑，在一次次的交流并傾聽同伴們的想法之后，幼兒就能更大膽地表達，語言組織能力也得到了有效提高。

五、引導(dǎo)幼兒與同伴合作，增強交流合作意識

在相互交往中，該年齡段的兒童開始有了合作意識，他們逐漸明白公平的原則和需要服從集體約定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)則。大班幼兒大小肌肉動作發(fā)展都較小班時明顯增強，更加靈活了，可以做一些比較細微的動作，也能更好地控制自己的動作，比如給植物澆水時，不僅有力氣提起澆水壺，也能控制澆水力度和澆水量，不至于弄得一地水漬，場面一片狼藉;在護理植物、捉蟲施肥時，也能做到精準(zhǔn)動作，不將植物摧殘折枝等。但種植園地的管理活動需要幼兒與同伴合作，不可能一個幼兒把所有的管理工作都完成，澆水時可能需要與同伴合作提水;管理過程中，幼兒生活經(jīng)驗不同，就需要相互合作，各自發(fā)揮自己的強項為小組解決問題;收獲時，大家也分工合作，你挖、我摘、他搬運，或者在遇到問題時大家一起商量解決辦法等。幼兒在一次次實踐中進一步增強合作意識，嘗試接納他人的建議，而不是一個人鉆牛角尖、冥思苦想，從而提高交流合作的意識和能力。

幼兒、教師和家長共同參與種植園地的開發(fā)，在種植過程中交流各自的觀察發(fā)現(xiàn)和疑問，并共同探討，總結(jié)植物生長規(guī)律、種植積累經(jīng)驗。種植園地的開發(fā)與利用符合大班幼兒的年齡特點，不僅能滿足大班幼兒的探索觀察需求，體驗種植的樂趣，親子種植園地中的管理同樣需要幼兒與家長合作，幼兒的疑惑會與家長溝通解決，收獲時能共享勞動收獲的喜悅，促進家長與幼兒間的交流，促進家園共育，在潛移默化中發(fā)展幼兒的各方面素質(zhì)。

【參考文獻】

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（責(zé)編 楊 春）