產(chǎn)教融合條件下的高校本科課程設(shè)置

程芳琴 鄭皎

摘 要： 本文討論了產(chǎn)教融合條件下的高校體制變化，闡述了在此背景下的高等本科院校課程設(shè)置原則，如課程設(shè)置須符合產(chǎn)教融合下制定的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置應(yīng)和產(chǎn)業(yè)或行業(yè)實(shí)踐相融合、課程設(shè)置應(yīng)以學(xué)習(xí)為中心、課程設(shè)置應(yīng)保證學(xué)科專業(yè)的相對完整性、課程設(shè)置應(yīng)保證內(nèi)容的先進(jìn)性、課程設(shè)置有助于培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力等，提出了課程實(shí)施的保障措施。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)教融合 課程設(shè)置 實(shí)施保障

一、產(chǎn)教融合條件下的高等教育

2017年12月5日，國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，黨中央國務(wù)院以全球的視野和我國經(jīng)濟(jì)社會未來發(fā)展的戰(zhàn)略高度，為我國新時(shí)代人才培養(yǎng)和高等教育的發(fā)展、改革指明了方向，規(guī)劃了路徑。文件明確指出，產(chǎn)教融合就是要發(fā)揮企業(yè)的重要辦學(xué)主體作用，讓行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)，形成雙元或多元辦學(xué)體制，建立產(chǎn)教協(xié)同育人的辦學(xué)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高等教育支持產(chǎn)業(yè)升級和國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。

為了落實(shí)國家發(fā)展戰(zhàn)略，緊扣新時(shí)代高等教育的發(fā)展主題，我國各高等院校積極行動起來，認(rèn)真落實(shí)產(chǎn)教融合的國家決策，出政策，定措施，抓落實(shí)。新時(shí)代的產(chǎn)教融合浪潮已經(jīng)從職業(yè)教育、應(yīng)用型高校延伸至“雙一流大學(xué)”，新的高等教育辦學(xué)機(jī)制已經(jīng)逐步形成。有些高校成立校企雙主體辦學(xué)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，有的高校成立由多方組成的校企合作委員會或董事會，有的高校積極引入行業(yè)企業(yè)、科研院所等全方位參與高校人才培養(yǎng)。越來越多的高校主動解構(gòu)單一主體辦學(xué)體制，轉(zhuǎn)向多元辦學(xué)的新體制，與人才培養(yǎng)的其他主體共同制定新的人才培養(yǎng)方案。

既然辦學(xué)主體和辦學(xué)體制發(fā)生了變化，那么高等學(xué)校就要一改過去獨(dú)家制定人才培養(yǎng)方案的做法，與辦學(xué)其他主體共同制定人才培養(yǎng)方案，保證產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的真正實(shí)現(xiàn)。在新的辦學(xué)體制下，參與高等教育的其他辦學(xué)主體不僅參與制定人才培養(yǎng)方案，而且參與學(xué)校的規(guī)劃，校舍的建設(shè)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，學(xué)科的規(guī)劃發(fā)展，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新等。產(chǎn)教融合條件下的高等教育必須保障國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的先進(jìn)性，同時(shí)必須保障為保持國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展先進(jìn)性所需要的人才。在此背景條件下，高等學(xué)校必須建設(shè)與新型人才培養(yǎng)方案相匹配的課程體系，認(rèn)真研究人才培養(yǎng)的關(guān)鍵——課程設(shè)置。

二、產(chǎn)教融合條件下的課程設(shè)置原則

近年來，我國高等教育質(zhì)量實(shí)在令人擔(dān)憂和詬病。高校迅速擴(kuò)張，專業(yè)設(shè)置急功近利，條件差的要上，沒有條件的創(chuàng)造條件也要上，結(jié)果造成高校的專業(yè)辦得力不從心，“水課”越來越多，“金課”越來越少；上課的學(xué)生越來越少，逃課的學(xué)生越來越多。

由于對教師工作評價(jià)的導(dǎo)向出了偏差，一些高校的老師看重的是申報(bào)研究項(xiàng)目，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，重視和研究教學(xué)的教師越來越少。課程設(shè)置研究不夠，把關(guān)不嚴(yán)。課程設(shè)置不考慮學(xué)科發(fā)展是否需要，行業(yè)發(fā)展是否需要，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是否需要，新型技術(shù)發(fā)展是否需要，而是考慮老師能上什么課，老師愿意上什么課，照顧老師上什么課，造成的結(jié)果是課程設(shè)置很隨意、不科學(xué)；“水課”多，“金課”缺。

教育部《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》（教高函〔2018〕8號）文件要求加強(qiáng)本科教育，嚴(yán)格本科教育教學(xué)過程管理，淘汰“水課”，打造“金課”。文件把高校課程設(shè)置和教學(xué)過程管理看做提高高等教育質(zhì)量，辦好人民滿意的高等教育的突破口，為強(qiáng)化高校課程建設(shè)提供了契機(jī)。我們應(yīng)當(dāng)把落實(shí)文件精神和產(chǎn)教融合條件下高校教學(xué)改革發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來，認(rèn)真研究新形勢、新條件下的本科高校課程設(shè)置，把握好在此條件下課程設(shè)置的幾個(gè)原則：

1.課程設(shè)置須符合產(chǎn)教融合制定的人才培養(yǎng)方案

雙主體或多元主體辦學(xué)最根本的是共同制定人才培養(yǎng)方案。方案一經(jīng)確立，課程體系和課程設(shè)置就必須保證嚴(yán)格按照人才培養(yǎng)方案要求執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

產(chǎn)教協(xié)同制定的人才培養(yǎng)方案往往包括本行業(yè)或產(chǎn)業(yè)需要的管理、研發(fā)、運(yùn)行、市場推廣等各個(gè)環(huán)節(jié)人才所需知識結(jié)構(gòu)和能力要素，其中課程體系和課程設(shè)置一定要符合產(chǎn)業(yè)或行業(yè)特點(diǎn)對人才的需求。只有不折不扣地按照方案設(shè)置課程，課程設(shè)置才是科學(xué)的，才可以真正建立起培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)或行業(yè)所需人才的基礎(chǔ)。

2.課程設(shè)置應(yīng)與產(chǎn)業(yè)或行業(yè)實(shí)踐相融合

產(chǎn)教融合條件下設(shè)置的課程必須與產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐緊密融合。課程的具體內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含產(chǎn)業(yè)所需的科學(xué)理論、科學(xué)研究、技術(shù)概念和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。我們必須明白，產(chǎn)業(yè)或行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該成為課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)業(yè)對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，就是我們應(yīng)有的課程教學(xué)任務(wù)。

在具體研究課程設(shè)置時(shí)，一定要發(fā)揮產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的育人主體作用，發(fā)揮好產(chǎn)業(yè)或行業(yè)科學(xué)家和技術(shù)人員指導(dǎo)作用，讓他們參與課程研究、課程內(nèi)容確立、教材編寫和課程的考核。因?yàn)橹挥挟a(chǎn)業(yè)或行業(yè)的科學(xué)家和技術(shù)人員才了解產(chǎn)業(yè)的本質(zhì)，才了解產(chǎn)業(yè)的核心技術(shù)要素，也只有他們才完全掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的脈搏。有了他們的融合，課程設(shè)置才有了目標(biāo)和方向，課程內(nèi)容才能有的放矢，才能構(gòu)筑起“金課”的起碼條件。

3.課程設(shè)置應(yīng)以學(xué)習(xí)為中心

課程設(shè)置一定要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，堅(jiān)持教為學(xué)服務(wù)的理念，所有教學(xué)必須服從服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容的安排除了緊扣產(chǎn)業(yè)專業(yè)的科學(xué)知識、技術(shù)應(yīng)用和生產(chǎn)過程，同時(shí)要遵循學(xué)生對科學(xué)知識、專業(yè)技術(shù)的認(rèn)知規(guī)律；遵循學(xué)生產(chǎn)業(yè)技術(shù)能力的形成過程；遵循產(chǎn)業(yè)科技人才的成長規(guī)律。

課程設(shè)計(jì)一定要科學(xué)合理，方便學(xué)習(xí)，助力學(xué)習(xí)，關(guān)注提高學(xué)習(xí)效率。必須改革傳統(tǒng)一言堂的教學(xué)模式，改革教學(xué)方法。學(xué)生可以走出教室，可以把產(chǎn)教實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場等當(dāng)作課堂；可以把產(chǎn)業(yè)科研、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、技術(shù)革新、技術(shù)改造、技術(shù)推廣和產(chǎn)業(yè)社會服務(wù)的過程設(shè)計(jì)為教學(xué)過程；要大量使用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)，模擬技術(shù)等廣泛應(yīng)用到教學(xué)活動中。

4.課程設(shè)置應(yīng)保證學(xué)科專業(yè)的相對完整性

在產(chǎn)教融合條件下高校課程體系建設(shè)一定要保持相對的學(xué)科完整性。產(chǎn)教融合下的本科院校與職業(yè)院校不同，職業(yè)院校主要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，而本科院校培養(yǎng)的是產(chǎn)業(yè)或行業(yè)需要的包括科學(xué)研發(fā)、產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)運(yùn)營管理等方面的人才。因此，本科在產(chǎn)教融合的條件下，課程體系和設(shè)置課程時(shí)要考慮其學(xué)科專業(yè)的相對完整性、系統(tǒng)性。產(chǎn)教融合條件下的課程改革與設(shè)置絕不能以犧牲學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性、完整性為代價(jià)，不應(yīng)把高等教育辦成職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校。

產(chǎn)教融合條件下的課程設(shè)置是為了學(xué)科專業(yè)更像應(yīng)有的學(xué)科專業(yè)，更能符合學(xué)科專業(yè)在提升產(chǎn)業(yè)升級中的重要作用。實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)推動國家科學(xué)技術(shù)發(fā)展，提升國家各產(chǎn)業(yè)國際競爭力的優(yōu)勢，應(yīng)該成為產(chǎn)教融合下的高校課程設(shè)置和改革的主要任務(wù)。

5.課程設(shè)置應(yīng)保證內(nèi)容的先進(jìn)性

高校課程設(shè)置保證其內(nèi)容的先進(jìn)性是產(chǎn)教融合辦學(xué)體制下的優(yōu)勢之一。一些高校的專業(yè)教材內(nèi)容常常落后產(chǎn)業(yè)技術(shù)，教材內(nèi)容的更新速度趕不上產(chǎn)業(yè)技術(shù)的升級和應(yīng)用。新的科學(xué)成果和技術(shù)進(jìn)步最先體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)和產(chǎn)業(yè)升級上，而不是體現(xiàn)在高校教材上。產(chǎn)教融合的辦學(xué)體制能使得產(chǎn)業(yè)技術(shù)的更新?lián)Q代、產(chǎn)業(yè)科學(xué)成果具體轉(zhuǎn)化及時(shí)反映到高等教育中，及時(shí)更新教材內(nèi)容，從而使人才培養(yǎng)的時(shí)效性與產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級的時(shí)效性保持同步，保證課程的先進(jìn)性。

由于產(chǎn)業(yè)科學(xué)家和技術(shù)人員參與到新的育人體制中，使得他們對產(chǎn)業(yè)新科學(xué)發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)的掌握和敏感能及時(shí)反映到教學(xué)活動中，從而保證專業(yè)課程的先進(jìn)性。

6.課程設(shè)置有助于培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力

產(chǎn)教融合、協(xié)同育人為高等教育提供了廣闊的育人平臺。產(chǎn)業(yè)科學(xué)家和技術(shù)人員參與教學(xué)，高校教師深入產(chǎn)業(yè)進(jìn)行科學(xué)研究和技術(shù)升級都為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了前所未有的必要條件。產(chǎn)業(yè)科學(xué)家、技術(shù)人員和融入產(chǎn)業(yè)的高校教師都可以把產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)革新、產(chǎn)業(yè)升級的創(chuàng)新思維、路徑、方法、經(jīng)驗(yàn)等及時(shí)傳授給學(xué)生，或帶領(lǐng)學(xué)生參與到這些過程中，讓學(xué)生在創(chuàng)新過程中提升創(chuàng)新能力。

三、產(chǎn)教融合條件下的課程實(shí)施保障

課程設(shè)置是當(dāng)前我國高等教育本科教學(xué)革命的核心，如何保障產(chǎn)教融合、協(xié)同育人條件下的課程順利實(shí)施，必須做好如下保障：

1.產(chǎn)教融合的體制保障

本文討論的產(chǎn)教融合條件是真正意義上的產(chǎn)教融合，是我們討論的課程設(shè)置的前提條件。具體體現(xiàn)在辦學(xué)的雙主體或多主體上，是對傳統(tǒng)高等教育一次根本性變革。它的融合不是僅僅簽個(gè)合同，掛個(gè)牌子，而是本質(zhì)上的融合，是辦學(xué)主體融合和改變。只有這樣，這里討論的課程設(shè)置才有實(shí)質(zhì)意義，這場課程革命才能實(shí)施，才能成為現(xiàn)實(shí)。

保證高等學(xué)?；虍a(chǎn)業(yè)學(xué)院的產(chǎn)教融合和新的辦學(xué)主體，才有可能制定出國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、國家產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，才能設(shè)置出科學(xué)可行的課程，才能培養(yǎng)出具有強(qiáng)勁國際競爭力的人才。

2.課程實(shí)施的師資保障

好的課程一定要有好的師資作為實(shí)施保障。產(chǎn)教融合條件下的課程師資要保證課程教學(xué)內(nèi)容順利實(shí)施，必須由既有豐富產(chǎn)業(yè)科學(xué)知識、產(chǎn)業(yè)技術(shù)能力，又有高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師資擔(dān)任，而這正是產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的優(yōu)勢。這種課程的師資可以來自高校，也可以是產(chǎn)業(yè)的科學(xué)家和工程技術(shù)人員。

這些師資力量不僅可以進(jìn)行課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)教學(xué)，還可以指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)項(xiàng)目研究、進(jìn)行研究型實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)技術(shù)改造，參與產(chǎn)業(yè)升級，開發(fā)新型產(chǎn)品、指導(dǎo)科學(xué)論文、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

3.課程實(shí)施的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐保障

產(chǎn)教融合條件下的課程，特別是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程，必須有充足的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)設(shè)備才能保證其順利實(shí)施。辦學(xué)的雙主體或多元主體須規(guī)劃好學(xué)科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，根據(jù)課程要求和產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，配備好足夠的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的規(guī)劃和建設(shè)一定要兼顧學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，考慮產(chǎn)業(yè)和老師的科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)。

產(chǎn)業(yè)未來的研發(fā)基地和科學(xué)實(shí)驗(yàn)室可以建在學(xué)校，讓高校師生教學(xué)科研共享，產(chǎn)業(yè)已有的科研場所和生產(chǎn)場所也對師生開放，高校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和科研設(shè)備變成產(chǎn)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室和科研基地。

4.課程實(shí)施的考核保障

保障課程實(shí)施效果必須通過課程考核。沒有科學(xué)的課程考核是無法保障課程的教學(xué)質(zhì)量的。但課程的考核絕不僅僅是傳統(tǒng)考核的一張?jiān)嚲恚n程考核可以是目標(biāo)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、目標(biāo)項(xiàng)目的操作，產(chǎn)業(yè)目標(biāo)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目技術(shù)或工藝的實(shí)施等；考核可以一個(gè)人做，也可以幾個(gè)人合作完成。

課程考核一定要既符合考察學(xué)習(xí)規(guī)律，又符合考察學(xué)習(xí)效果，既要能反映學(xué)生的能力，又應(yīng)反映學(xué)科專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)。

5.課程實(shí)施的督導(dǎo)保障

教育長期實(shí)踐教育告訴我們，要保證課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，教學(xué)督導(dǎo)工作必不可少。產(chǎn)教融合條件下的教學(xué)督導(dǎo)成員一定要有產(chǎn)業(yè)和教學(xué)背景，既熟知產(chǎn)業(yè)的技術(shù)和發(fā)展，又熟知高等教育的本質(zhì)和教學(xué)活動。

教學(xué)督導(dǎo)含兩方面的工作，即教學(xué)監(jiān)督和教學(xué)指導(dǎo)，其中教學(xué)指導(dǎo)的作用更重于教學(xué)督導(dǎo)。

教學(xué)監(jiān)督內(nèi)容包括：教師是否忠實(shí)地執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是否按照人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施課程教學(xué)，是否按照課程設(shè)計(jì)嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，是否按照課程要求實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是否按照課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生完成課程作業(yè)，是否按照課程標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生。同時(shí)監(jiān)督教師是否要求課堂紀(jì)律，是否加強(qiáng)對學(xué)生的教育和管理。

教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容包括：指導(dǎo)教師認(rèn)真執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃，積極參加產(chǎn)業(yè)的科學(xué)研究和產(chǎn)業(yè)升級，讓專業(yè)和課程為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供動能，提升課堂教學(xué)的含金量。指導(dǎo)教師發(fā)揮課堂教學(xué)的組織和引導(dǎo)作用，讓學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)活動中的主觀能動性。指導(dǎo)教師適度使用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，以增強(qiáng)教學(xué)效果。鼓勵教師嘗試新的教學(xué)方法，發(fā)揮教師在教學(xué)方法和手段上的創(chuàng)造力。

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