基于信息技術(shù)的課外閱讀學習資源的應(yīng)用

寧劍峰

摘 要： 《語文課程標準》明確指出“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。九年課外閱讀學習資源總量應(yīng)在400萬字以上，其中小學階段為145萬字”。倡導全民閱讀先后三次被寫進政府工作報告，由此可見，課外閱讀學習資源已成為語文教學的重中之重。然而，面對目前學校、社會、家庭等多種因素，學生的課外閱讀學習資源還是不足。利用多媒體、微信、網(wǎng)絡(luò)等資源充分調(diào)動學生課外閱讀學習的積極性，創(chuàng)建高效、廣闊、互動的閱讀空間。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 課外閱讀 學習資源

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”在社會大環(huán)境的影響下，精神被物質(zhì)所占據(jù)，一些人變得浮躁，不能靜下心來讀書的現(xiàn)象屢見不鮮。電視、電腦、手機等多種媒體占據(jù)了很多時間，因此讀書越來越被淡化，尤其在欠發(fā)達地區(qū)，學生的課外閱讀學習資源更是問題多多。

一、問題與現(xiàn)狀分析

1.對課外閱讀學習不夠重視，缺乏興趣。

應(yīng)試教育過于重視分數(shù)，大量作業(yè)、訓練擠占了業(yè)余時間，課外閱讀學習自然被拒之門外，被認為跟考試沒有多大關(guān)系，覺得看課外書是“不務(wù)正業(yè)”，影響學習，從而進行封鎖，無形中削弱孩子的閱讀興趣。

2.課外閱讀學習環(huán)境影響氛圍不濃。

欠發(fā)達地區(qū)家長由于環(huán)境影響，很多都無閱讀書報的習慣。家長不僅不能成為孩子課外閱讀學習的榜樣，指導督促子女進行課外閱讀學習，反而給孩子帶來不好的影響。同時，學校單一的知識評價體系間接導致學生缺乏閱讀積極性。

3.學生擁有的課外書籍數(shù)量少且閱讀面窄。

欠發(fā)達地區(qū)家庭藏書很少，個別家里甚至只有孩子的教科書，有時讓孩子買本課外書也會遭來家長的質(zhì)問。經(jīng)過調(diào)查，能做到人手一本的只有小學生作文之類的作文書。針對學生的喜好，把沉迷網(wǎng)絡(luò)變?yōu)槌撩蚤喿x，豈不一大幸事？能否利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)與課外閱讀學習資源進行整合，提高學生課外閱讀學習興趣，幫助學生增加閱讀量呢？讓他們在課外閱讀學習的路上越走越遠呢？

二、信息技術(shù)為載體的課外閱讀學習資源

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，它展現(xiàn)的音頻、視頻、圖像、互動等給學生提供了全新的平臺。

1.信息技術(shù)拓寬學生課外自主閱讀的渠道。

新課標指出：語文學習要充分利用課本以外的語文資源引導學生投身語文實踐、培養(yǎng)語文能力、促進主動發(fā)展。利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行文本的拓展，使得有限的課堂和課本得到充實，為語文課外閱讀學習資源提供廣泛的獲取渠道，為實現(xiàn)學生的自主閱讀、自主學習創(chuàng)造條件。充分運用信息技術(shù)與閱讀進行整合，如此不僅培養(yǎng)學生搜集、處理、運用信息的能力，學生的語言、交際、心理素質(zhì)等綜合能力也得到提高。在教學《最后一頭戰(zhàn)象》時，引導觀看相關(guān)FLASH動畫，聯(lián)系本單元文本《老人與海鷗》等動物的感人故事，并拓展閱讀文本及網(wǎng)站推薦文本推薦：《斑羚飛渡》《軍犬黑子》《母狼的智慧》；在網(wǎng)站搜索“動物的感人故事”；閱讀《感恩自然》系列書籍，做一個懂得感恩、珍愛生命、善待生命的人。教學《藏戲》，讓學生在網(wǎng)絡(luò)上搜集中國各地不同的劇種，學生津津樂道，還能哼唱幾句；《各具特色的民居》學生課前搜集我國不同地區(qū)的建筑風格及民居、民風民俗，從課堂走向課外，走向更為廣闊的祖國各地，拓寬視野。

2.信息技術(shù)提供豐富的閱讀資源及方法。

老師給學生推薦一些優(yōu)秀網(wǎng)站，向?qū)W生介紹搜集閱讀素材的方法，幫助學生課外閱讀學習，讓學生體驗到信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)閱讀資源豐富。課前課后布置一些有關(guān)的課外讀物，教學生怎么搜索有用資源，遇到困難時如何解決，如何更快更準確地找到自己需要的東西。建立校本閱讀資源庫，針對學生特點指導學生進行網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上交流。收集各類資料發(fā)布到校本資源庫，學生可以自主選擇感興趣的文章進行閱讀，并分享，增強自主參與意識，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。實踐證明，信息技術(shù)資源為學生感悟性閱讀提供了便利，極大地豐富了學生的課外閱讀學習資源，拓展了知識，開闊了視野。開設(shè)課外閱讀學習資源指導課，向?qū)W生推薦名人傳記、寓言故事等書籍的閱讀方法，激發(fā)學生閱讀興趣的同時，讓學生在最短時間內(nèi)掌握閱讀技巧，培養(yǎng)良好的閱讀方法，從而在讀書中得到思想的升華。

3.營造濃郁氛圍激發(fā)興趣。

良好的氛圍也是一種語言，是傳遞信息的獨特交往形式。好的氛圍蘊含著巨大的、潛在的教育意義，起到“潤物細無聲”的獨特作用。于是，我們在網(wǎng)上搜集了很多適合小學生的經(jīng)典內(nèi)容，配以精美的圖畫張貼出來，營造濃厚的文化氛圍。如：百米文化長廊在學校樓道、走廊、墻壁等處創(chuàng)建了一個百米文化長廊，學生目之所及、潛移默化的都是《三字經(jīng)》《朱子家訓》《弟子規(guī)》《成語故事》……沒過多久，學生張口就可誦讀。三年級，我在講授《海底世界》這篇課文時，像很多課一樣，用富有激情的語言把學生引入美麗的海底世界。學生學習熱情高漲，這時，我不是把課文中的知識直接教給學生，而是為學生開啟了一扇通向海底世界的大門。學校的局域網(wǎng)里就提供了河北遠程教育網(wǎng)關(guān)于本課的資料，讓學生根據(jù)自己的興趣和愛好組成小組到網(wǎng)站上查找需要的資料。

4.微信平臺共享提升。

每班都建有各自的微信群，我們開展了親子閱讀、快樂閱讀、百日閱讀等，不同年齡段有不同的活動，比如低段親子閱讀。每天晚上學生在家長的陪同監(jiān)督下共同閱讀，寫出讀書筆記、自己的感悟心得等，并讓父母發(fā)到班級微信群或者朋友圈共同欣賞一起提升。孩子們在快樂中堅持著，在激勵中成長著。

5.活動激勵，多元評價。

不定期開展各種活動，在班級開閱讀班會；學校組織“我最喜歡的一本課外書”推介會，小選手們一個個手捧喜歡的課外書，引來一陣陣掌聲；“閱讀經(jīng)典，創(chuàng)書香校園”、“夏之歌”“秋之聲”一系列誦讀比賽，讓課外閱讀學習走進學生的心中。不定期組織檢查評比學生的摘抄，即讀書筆記本，看誰積累得多，筆記多，內(nèi)容精彩，更有學生圖文結(jié)合，簡直是一件藝術(shù)品。對閱讀成果進行評價，展示閱讀板報，制作閱讀手抄報等豐富多彩的閱讀實踐活動。期末進行書香家庭評比，讓課外閱讀學習走進學生，走進欠發(fā)達地區(qū)家庭，每天在微信上看到欠發(fā)達地區(qū)家長傳遞的孩子讀書身影、誦讀小視頻、親子陪讀照、讀書感悟……這些滿滿的正能量充斥著校園內(nèi)外，影響著整個鄉(xiāng)村。但是課外閱讀學習資源并非一蹴而就，也不會立竿見影。這需要學校和老師及學生家長們共同努力，堅持不懈，才能讓閱讀成為自然、成為樂趣，成為一項系統(tǒng)工程。我相信只要每一位語文執(zhí)教者用責任與愛心去澆灌，課外閱讀學習資源將不再是夢想，將會在欠發(fā)達地區(qū)這片廣袤的土地上開花結(jié)果，并越走越遠。

總之，現(xiàn)代化教學已經(jīng)離不開信息技術(shù)手段，尤其是小學語文教學。運用現(xiàn)代教育技術(shù)可以使每個人都有機會面對整個信息大千世界，五彩繽紛地呈現(xiàn)在面前，使許多人的理想很快實現(xiàn)。運用現(xiàn)代技術(shù)進行語文教學，更能發(fā)揮更大作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運用豐富了語文學習情境，激發(fā)了學生的學習興趣，為語文課堂教學提供了學習“媒介”，解決了學生學習困難，有利于學生自主學習，豐富課外知識。

參考文獻：

[1]剡禧玲.交互式電子白板在小學語文教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2018（07）.

[2]馬玉風.交互式電子白板在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017（08）.

[3]覃蕓.交互式白板，為語文教學增添色彩——觀《心田上的百合花》有感[J].科學咨詢（教育科研），2016（09）.

基金項目：本論文系2018年甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《小學語文“1+x”閱讀模式下課外學習資源的開發(fā)研究》，課題立項號GS〔2018〕GHB2174的研究成果。