課程思政視角下高職院校公共英語(yǔ)課程的思政教學(xué)探析

王軍梅

摘 ?要：經(jīng)濟(jì)全球化使英語(yǔ)成為國(guó)際通用語(yǔ)言之一，其地位不言而喻，獨(dú)立性日趨顯著。傳統(tǒng)高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式僅重視英語(yǔ)知識(shí)的講解與傳授，并不重視思政教育，從現(xiàn)實(shí)角度觀察，高職院校學(xué)生的思想狀況不盡相同，覺(jué)悟水平不甚理想。對(duì)高職學(xué)生實(shí)施思政教育是時(shí)代的呼喚，是教育的使命，故而新時(shí)代對(duì)高職公共英語(yǔ)課程提出了新的要求，教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況，通過(guò)各種有效方式挖掘思政元素，在課堂上完成公共英語(yǔ)教學(xué)同思政教學(xué)協(xié)同的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高校育人目的。

關(guān)鍵詞：課程思政 ?高職院校 ?公共英語(yǔ)課程 ?思政教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）12（c）-0055-02

2016年底，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確強(qiáng)調(diào)“各門(mén)課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，各類(lèi)課程要與思政理論課程同步發(fā)展，形成協(xié)同效應(yīng)”，同時(shí)總書(shū)記還指出要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道。高職院校公共英語(yǔ)課是一門(mén)公共基礎(chǔ)課，是每個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，具有范圍廣、跨度廣、學(xué)時(shí)長(zhǎng)等特點(diǎn)，因此學(xué)生容易受到西方外來(lái)文化中消極因素的影響，文本中的西方文化也對(duì)學(xué)生存在潛移默化的影響，甚至影響到學(xué)生正確價(jià)值觀、人生觀及世界觀的形成。高校要解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目標(biāo)，將思政教育融入到高職英語(yǔ)教學(xué)中是刻不容緩的使命。

1 ?課程思政概述

（1）內(nèi)涵。所謂課程思政指的不單是某一門(mén)或某一類(lèi)課程，屬于新型教學(xué)理念，是社會(huì)多元化背景下文化融合的產(chǎn)物。課程思政指的是在高校所有課程中發(fā)揮思想政治教育的作用，將思想政治教育滲透到知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的教學(xué)過(guò)程中;是新時(shí)代高?！叭庇死砟畹闹匾獌?nèi)容，具有培養(yǎng)知識(shí)能力和思想政治教育的雙重功能，承載著培養(yǎng)學(xué)生正確三觀的重要責(zé)任。

（2）功能。高職教育屬于高等教育，培養(yǎng)人才的機(jī)制較為完善，因此高職院校的教育離不開(kāi)思政教育，應(yīng)將課程教學(xué)與思政教育相結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、潤(rùn)物無(wú)聲的目的。2016年召開(kāi)的高校思想政治會(huì)議上，習(xí)總書(shū)記提出思政政治教育要跟課堂教學(xué)的主渠道相結(jié)合，要求加強(qiáng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)，在思想政治課堂中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。思政課程是思想政治理論教育的核心內(nèi)容，而課程思政則含有思想政治教育目標(biāo)的創(chuàng)新教學(xué)體系。課程思政能將教師的素養(yǎng)提高，將德育能力提高，促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，使思想政治教育轉(zhuǎn)向人人化。

2 ?高職英語(yǔ)教學(xué)中思政教育現(xiàn)狀

縱觀整體，我國(guó)很多高職院校公共英語(yǔ)課程的思政教育功能并沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)，教師更重視知識(shí)的講解及語(yǔ)言技能的提高，不甚重視思想政治與人文素養(yǎng)的提升;在教學(xué)過(guò)程中依然以灌輸式教學(xué)為主，很少涉及到學(xué)生的情感、價(jià)值觀等思政方面的教育，一些高職院校甚至將思政教育排除在外，總結(jié)高職英語(yǔ)不重視英語(yǔ)教學(xué)中的思政教育主要分為以下幾個(gè)方面。

（1）英語(yǔ)教材對(duì)思政教育的關(guān)注度不足。教材是高職英語(yǔ)教學(xué)的載體，應(yīng)該體現(xiàn)出思政教育的內(nèi)涵，然而現(xiàn)實(shí)情況卻是通用的英語(yǔ)教材中嚴(yán)重缺乏思政教育元素，完全沒(méi)有體現(xiàn)出社會(huì)主義核心價(jià)值觀，只將側(cè)重點(diǎn)放在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)性上，未將具有思政特色的元素融合到教材中，從而使得高職英語(yǔ)思政教育無(wú)從下手。

（2）教師缺乏對(duì)思政教育的認(rèn)識(shí)。如果教師缺乏對(duì)思政教育的認(rèn)識(shí)，那么就很難在語(yǔ)言教學(xué)中滲透思政教育，進(jìn)而影響到思政教育功能的發(fā)揮。很多英語(yǔ)老師都將思政與英語(yǔ)教學(xué)隔離開(kāi)來(lái)，并未對(duì)教材中的思政元素進(jìn)行挖掘，覺(jué)得思政教育并不在本職工作范圍內(nèi)，更忽視了思政教育在英語(yǔ)教學(xué)中的意義。

（3）教學(xué)過(guò)程中缺乏思政教育氛圍。高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)將認(rèn)知、能力作為重點(diǎn)，很少涉及到德育方面的教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)僅放在語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)法知識(shí)上，思政教育的滲透始終處于邊緣地帶，未加注重。

3 ?課程思政視角下高職院校公共英語(yǔ)課程的思政教學(xué)探析

（1）課前挖掘思政元素。教師在課前備課時(shí)就要仔細(xì)研究教材，深入挖掘教材中的思政元素。高職公共英語(yǔ)課程教材多是實(shí)用型內(nèi)容，筆者學(xué)校學(xué)生使用教材為《高職國(guó)際進(jìn)階英語(yǔ)》或《新編實(shí)用英語(yǔ)》，其內(nèi)容很容易挖掘思政元素，例如：課文Thank You，Volunteers！應(yīng)以感恩、志愿者為關(guān)鍵詞，深入挖掘課程思政元素，特別是中國(guó)文化相關(guān)元素。上課之前，讓學(xué)生融入提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，因此必須在課前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，如課前狀態(tài)松散，就會(huì)影響到整節(jié)課的學(xué)習(xí)效率。以翻轉(zhuǎn)課堂理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入教室。調(diào)查顯示，高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)時(shí)缺乏主動(dòng)性，需要老師做好提前布置。仍以Thank You，Volunteers！為例，教師可以提前為學(xué)生布置任務(wù)，發(fā)起話題讓學(xué)生討論：第一個(gè)問(wèn)題：你所熟知的中國(guó)文化中的感恩典故、故事、詩(shī)句有哪些？第二個(gè)問(wèn)題：你有過(guò)志愿服務(wù)的經(jīng)歷嗎？要是有志愿服務(wù)經(jīng)歷可以分享出來(lái)。由于高職學(xué)生的英語(yǔ)水平不盡相同，因此，在討論過(guò)程中鼓勵(lì)使用英語(yǔ)，但也允許使用中文。課前充足的準(zhǔn)備是順利實(shí)施思政課程的基礎(chǔ)，因此不可忽視。

（2）授課過(guò)程中融合思政元素。教師在授課時(shí)不僅要重點(diǎn)傳授單詞、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，還要關(guān)注文化的傳播，思想價(jià)值的引導(dǎo)等。還以Thank You，Volunteers！為例，課堂上將感恩節(jié)的來(lái)歷導(dǎo)入課文中，當(dāng)快要過(guò)感恩節(jié)時(shí)，提示學(xué)生感恩節(jié)與中華文化中的“滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)”這一思想是一致的。課堂學(xué)習(xí)完單詞、語(yǔ)法、課文后，傳播感恩文化和支援服務(wù)文化，將歐美感恩節(jié)的情況、志愿服務(wù)狀況介紹給學(xué)生。再將中西方感恩文化進(jìn)行對(duì)比;使用投屏功能學(xué)習(xí)中華感恩文化，將學(xué)生的觀點(diǎn)展示在大屏幕上，再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。還可隨機(jī)選擇2名學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分享志愿服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)其使用英語(yǔ)。

（3）英語(yǔ)教學(xué)思政教育要重視因材施教。很多高職學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)并不扎實(shí)，他們認(rèn)為英語(yǔ)是一門(mén)很難掌握的學(xué)科。因此如果延續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，長(zhǎng)期下去就會(huì)使學(xué)生感到厭煩，對(duì)英語(yǔ)課程不感興趣，不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更難以融入思政教育。教師要想解決這一問(wèn)題就要以學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)為依據(jù)，因材施教，發(fā)現(xiàn)能夠引起學(xué)生興趣的話題，通過(guò)各種方式吸引學(xué)生注意力。例如，教師在課堂上可以分析一些熱點(diǎn)時(shí)事，將學(xué)生的就業(yè)、升學(xué)問(wèn)題融入到英語(yǔ)教學(xué)中，這些問(wèn)題更貼近學(xué)生生活，因此學(xué)生的興趣會(huì)很高。語(yǔ)言是文化的反映，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就要掌握語(yǔ)言產(chǎn)生的背景及習(xí)俗，這就需要教師挖掘課文內(nèi)容，將政治、民俗、文化、宗教等內(nèi)容有效地與課堂知識(shí)相融合，引導(dǎo)學(xué)習(xí)以正確的觀念對(duì)待中西方文化差異。

（4）英語(yǔ)教師要身體力行，加強(qiáng)思政修養(yǎng)的提高。教師在英語(yǔ)教學(xué)中的作用極為關(guān)鍵，其言行都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。高職公共英語(yǔ)教師接觸的西方文化頗多，也容易受到西方消極文化的影響，再加上繁重的教學(xué)任務(wù)，使得很多教師的思政修養(yǎng)不高。教師一旦出現(xiàn)原則性錯(cuò)誤，會(huì)直接而深刻地影響到學(xué)生，從而使得英語(yǔ)教學(xué)偏離了開(kāi)課的初衷。要想實(shí)現(xiàn)高職公共英語(yǔ)教學(xué)中凸顯思政教育必須提高教師的思政素養(yǎng)，在教學(xué)中才能更好地指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在正確的理念下學(xué)習(xí);教師選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，將自身的行為作為典范和標(biāo)尺，促進(jìn)學(xué)生良好道德的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中思政教育的順利開(kāi)展。

（5）在英語(yǔ)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系里面納入思政教育內(nèi)容。高職英語(yǔ)教學(xué)中融入思政教育的內(nèi)容，只有時(shí)刻與學(xué)生學(xué)習(xí)相伴，才能潛移默化地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在制定英語(yǔ)考評(píng)體系的時(shí)候，就要明白思政教育的介質(zhì)，將思政教育的主要內(nèi)容和主要方法以及基本目的予以明確，不能僅僅依靠學(xué)生的英語(yǔ)考試結(jié)果作為最終評(píng)價(jià)。老師在組織進(jìn)行考核的時(shí)候，要充分地將學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的基本表現(xiàn)通過(guò)形成合理的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則展開(kāi)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和平常表現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)，提升英語(yǔ)教學(xué)考核的公平性，也能將學(xué)生在一場(chǎng)學(xué)習(xí)中的思政教育成果通過(guò)積累的方式表現(xiàn)出來(lái)。

4 ?結(jié)語(yǔ)

總之，高職院校公共英語(yǔ)課程中勢(shì)必要融合思政元素，將知識(shí)教育與思政教育同步進(jìn)行，發(fā)揮出德育育人的功能。教師要進(jìn)行不斷探索，實(shí)現(xiàn)種好“責(zé)任田”，達(dá)到立德樹(shù)人的目標(biāo)。

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