小學(xué)語文拓展閱讀途徑淺探

摘 要：小學(xué)語文拓展閱讀是提升語文教學(xué)方法中的有效途徑，具有長遠(yuǎn)的教育意義。以打造讓閱讀氛圍作為拓展閱讀的基石為目標(biāo)，教師探究了一系列的閱讀有效方法，將課內(nèi)外的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生愛上閱讀，學(xué)生的語文素養(yǎng)因拓展閱讀而被提升，為今后學(xué)生的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;拓展閱讀;教學(xué)手段

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）11-0134-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.121

在語文教學(xué)過程中，閱讀是語文教學(xué)的依據(jù)，它占據(jù)著相當(dāng)重要的位置。在小學(xué)階段，閱讀尤為重要，無論哪一版本的教材，閱讀都是以課文的形式出現(xiàn)在學(xué)生的視野中，從而將要學(xué)習(xí)的知識(shí)賦予在內(nèi)。小學(xué)生的知識(shí)吸收與積累都是要靠閱讀來進(jìn)行，在此過程中，要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)也隨著積累的過程變得更加豐富。當(dāng)然，若想以此提升文學(xué)修養(yǎng)，課內(nèi)的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，閱讀范圍就必須得以延伸。“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有多讀書，語感得以增強(qiáng)，寫作能力才會(huì)因此而提升。如何有效提高學(xué)生的拓展閱讀質(zhì)量是當(dāng)前教師要考慮的問題。

一、讓學(xué)生的閱讀興趣得以激發(fā)，打造適合的閱讀氛圍

興趣是一種積極的情緒反應(yīng)，可以引起對(duì)事物的持續(xù)關(guān)注。對(duì)于閱讀的拓展，教師需營造一個(gè)適合閱讀的氛圍，優(yōu)良的閱讀氛圍可以讓學(xué)生愉悅地在書海中暢游，用心去體會(huì)文字帶來的舒適感，享受知識(shí)帶來的愉悅。

（一）用鼓勵(lì)的手段提高學(xué)生閱讀的興趣，從而喜歡閱讀

教師可以依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，采取鼓勵(lì)性的語言，讓學(xué)生對(duì)自己閱讀的學(xué)習(xí)狀況予以了解，找到其需要前進(jìn)的方向，對(duì)知識(shí)的獲取有更好的激勵(lì)作用。比如：學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行概述。教師可以對(duì)學(xué)生說：“你的概括能力以及語言表達(dá)能力真不錯(cuò)！”被表揚(yáng)后的學(xué)生，會(huì)采取積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，閱讀能力因此也會(huì)上升一個(gè)新的臺(tái)階。

（二）閱讀形式的多樣化

1.采用游戲閱讀的形式。愛玩是兒童的天性，可以利用游戲創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的閱讀氛圍。比如，閱讀《烏鴉喝水》，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，自行備好道具，設(shè)計(jì)一些新穎有趣的對(duì)話，進(jìn)行小組的表演，將這個(gè)經(jīng)典的故事進(jìn)行演繹，以學(xué)生自己的理解進(jìn)行展示?；蛘呖梢詫?duì)游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，看誰閱讀、背誦的內(nèi)容最多，進(jìn)行公開評(píng)選，最后的評(píng)選結(jié)果中最好的同學(xué)就是游戲的勝者，并可以得到相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.建立校園讀書角，相互學(xué)習(xí)。以收集圖書的形式，建立一個(gè)校園讀書角，讓學(xué)生每個(gè)學(xué)期可以進(jìn)行一次圖書交換，這樣可以在知識(shí)上互相補(bǔ)充，從而在閱讀上有一定的推進(jìn)作用。

3.開展讀書交流會(huì)。若只是自己讀書，沒有與別人交流看法，則有些“閉門造車”的意味?！白x書交流會(huì)”是很好的閱讀分享模式，讓學(xué)生對(duì)作品分享出自己的見解，進(jìn)行交流，在交流的過程中知識(shí)得以互換，可以相互促進(jìn)，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

二、拓展閱讀的有效途徑

1.參照課文內(nèi)容，找尋相關(guān)文章予以對(duì)比。建立一個(gè)拓展多文本閱讀教學(xué)，其關(guān)鍵在于對(duì)課內(nèi)外文本進(jìn)行有效的融合，找準(zhǔn)其切入點(diǎn)，而且這個(gè)“點(diǎn)”，對(duì)課堂教學(xué)重點(diǎn)有一定的強(qiáng)化以及突破，從而可以讓學(xué)生學(xué)以致用，鞏固其上課知識(shí)的同時(shí)，也讓課堂內(nèi)容得以豐富。比如在人教版五年級(jí)課本《圓明園的毀滅》一文中，教師可以把那個(gè)年代圓明園的建造歷史以及文化價(jià)值講給學(xué)生聽，講一些關(guān)于圓明園的盛況或者故事，如此可以讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的文化背景有深入了解，與課文形成一種參照關(guān)系。

2.對(duì)課文予以延伸，讓學(xué)生對(duì)課文認(rèn)識(shí)有所加深。一個(gè)人的思想狀況很大程度取決于兒時(shí)最開始的識(shí)字書、漫畫書。因小學(xué)生社會(huì)經(jīng)歷不夠成熟，故而閱讀便成為他們了解社會(huì)、了解生活最直觀的通道。如《石灰吟》（于謙）中，教師可以詳細(xì)介紹寫作的背景、境遇、情緒等等課外的延伸，讓學(xué)生對(duì)于謙產(chǎn)生敬意，有感情地去朗讀作品，可以讓學(xué)生有很大的啟發(fā)，對(duì)課文也會(huì)予以理解。

3.課內(nèi)課本與課外的情景予以結(jié)合。讓語文歸于生活之中，生活自此走入語文課堂，讓教學(xué)與生活有機(jī)地結(jié)合在一起，成為生活的一部分。語文的閱讀就是對(duì)于生活的閱讀，在閱讀中體驗(yàn)人生百態(tài)，也是一種生活體驗(yàn)。比如六年級(jí)的課文《林?！?，通過文中描寫，可以讓看到課文的同學(xué)們，對(duì)興安嶺有一個(gè)直接的意念的想象，被文中大自然的美感有所觸動(dòng)。讓拓展閱讀和生活予以結(jié)合，語文的相關(guān)知識(shí)可以轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文的能力，于此，學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知得到有效提高，語文的教學(xué)因此產(chǎn)生了無限活力。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，課外閱讀量不斷增加，學(xué)生的語感因此得到增強(qiáng)，從而提升學(xué)生的寫作能力。

總而言之，小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，教師除了學(xué)習(xí)語文課本內(nèi)的內(nèi)容，也要根據(jù)課文內(nèi)容以及核心，向課外拓展閱讀、向生活閱讀、把備課的相關(guān)內(nèi)容準(zhǔn)備齊全，且與學(xué)生的思想做出緊密的關(guān)聯(lián)，適時(shí)地與課外閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的閱讀渠道因此被拓展打開。教師在平時(shí)也要注重其閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成閱讀習(xí)慣。于發(fā)展空間來說，小學(xué)語文的拓展性閱讀相對(duì)廣闊、自由，因而教師對(duì)于拓展閱讀教學(xué)的研究，路曼曼其修遠(yuǎn)兮。

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作者簡介：藺方梅（1977.7— ），女，漢族，河北磁縣人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]