小學(xué)數(shù)學(xué)課堂反饋與矯正簡論

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，若能科學(xué)利用反饋與矯正，不僅能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還能夠切實(shí)提升課堂矯正實(shí)效。然而反饋與矯正運(yùn)用意識不強(qiáng)、方法不當(dāng)?shù)葐栴}在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上依然存在，需要教師加強(qiáng)對“課堂反饋與矯正”的教學(xué)策略與方法的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);反饋與矯正

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0102-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.090

在實(shí)踐教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師對反饋與矯正在價值意義上認(rèn)識不足、反饋與矯正不及時，過于關(guān)注對學(xué)生學(xué)情的分析總結(jié)，甚少從反饋信息中去找尋自身教學(xué)的不足，所以需要就數(shù)學(xué)課堂反饋與矯正進(jìn)行分析探討。

一、強(qiáng)化反饋與矯正的意識

課堂教學(xué)是師生間以知識傳遞為主要表現(xiàn)的一種互動交流，良好的信息互動反饋可以實(shí)現(xiàn)課堂教與學(xué)的優(yōu)化調(diào)控，獲得好的教學(xué)成效。有效的反饋信息能夠幫助教師清醒地認(rèn)識到教學(xué)中存在的不足，進(jìn)而針對相應(yīng)不足提出矯正措施并予以完善和優(yōu)化，及時調(diào)整教學(xué)行為，矯正學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，計算方法的不對，思維方式的不合邏輯等諸多方面。例如在講解“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”相關(guān)內(nèi)容時，常有學(xué)生在作業(yè)中弄混分子與分母，教師在批改中便可留下“分母作為母親，會將分子放在它的肩膀上”的反饋信息，給學(xué)生留下深刻的印象，使其在日后學(xué)習(xí)中不會弄混分子與分母。另外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地反饋學(xué)習(xí)信息并自覺矯正學(xué)習(xí)行為。

二、確保反饋與矯正的及時性

（一）提高反饋的及時性

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中可采取提問、互動、評價等方式加強(qiáng)師生間的交流，從而保證反饋信息的及時獲取，并以此作為依據(jù)對教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，提高課堂教學(xué)效果。所以，教師在教學(xué)中可通過學(xué)生的神情、動作中去判斷學(xué)生對所講內(nèi)容的興趣度及掌握度;也能夠從學(xué)生回答問題的速度與正確率中獲得反饋信息;還可從學(xué)生課堂作業(yè)的完成質(zhì)量與效率中獲得反饋信息。比如，有這樣類型的問題：“某件商品降價一半銷售，那么原先能夠買10件該商品的錢，現(xiàn)在可買多少件？”“某件商品現(xiàn)價是原價的2倍，那么原先能夠買10件商品的錢，現(xiàn)在可買多少件？”在這類問題當(dāng)中，部分小學(xué)生對于“降價一半”“現(xiàn)價是原價的2倍”表達(dá)的含義不夠理解，教師需要預(yù)設(shè)針對性的課堂作業(yè)去獲取精準(zhǔn)的、分層次的教學(xué)信息反饋，進(jìn)而結(jié)合反饋得來的實(shí)際學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)方案，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）確保矯正的及時性

針對錯誤所作出的矯正方法形式多樣，在對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改的過程中，需要對學(xué)生在不同章節(jié)中的不理解進(jìn)行詳細(xì)記載，并合理分析問題屬于個別性還是普遍性，進(jìn)而選擇矯正方法——通過課堂講解還是“開小灶”;在練習(xí)過程中，對于學(xué)生問題的回答與板演練習(xí)中出現(xiàn)的問題需快速判斷，如果是簡單問題則當(dāng)面矯正，復(fù)雜問題則需要進(jìn)行專題講解;針對出錯率較高且較為頻繁的問題要采取變式矯正方法，因?yàn)槿绻L時間采取相同的矯正方法，不僅無法凸顯效果，甚至?xí)饘W(xué)生反感，所以教師需要找準(zhǔn)時機(jī)糾錯矯正，確保矯正的及時性。比如在講解“百分?jǐn)?shù)”相關(guān)的應(yīng)用題時，教學(xué)方案設(shè)計出了結(jié)合條件寫算式、結(jié)合算式寫條件、只列式不計算等題型，教學(xué)中若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“結(jié)合算式寫條件”有困難時，教師便可快速調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探討，在小組交流下對該問題進(jìn)行矯正解決。

三、提高學(xué)生反饋與矯正的能力

（一）構(gòu)建自我評價機(jī)制

教師應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行反思，對于課堂學(xué)習(xí)中的成果進(jìn)行自我評價。當(dāng)然，自我評價不能局限于某一堂課或一個單元，不同學(xué)習(xí)階段都可讓學(xué)生進(jìn)行自評，使他們能夠通過自我評價去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方面存在的問題，進(jìn)而找出解決辦法。

（二）重視教師的反饋信息

教師需引導(dǎo)學(xué)生重視教師在作業(yè)批改中留下的反饋信息，對出錯的題目要深入研究、弄懂，保證錯誤得到及時改正，防止再犯。如在教學(xué)兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法練習(xí)中，部分學(xué)生發(fā)生筆算80-12=72的錯誤，教師沒有馬上指導(dǎo)學(xué)生訂正計算結(jié)果，而是先讓做錯的學(xué)生說出“減數(shù)個位上的2減去被減數(shù)上的0得2”的錯誤思維過程，再結(jié)合算理指導(dǎo)學(xué)生訂正，這樣矯正促進(jìn)了課堂教學(xué)這一動態(tài)過程的良性循環(huán)。

（三）培養(yǎng)自我反饋習(xí)慣

教師通過開展有針對性、專題性的矯正方式，將學(xué)生出現(xiàn)的某個錯誤點(diǎn)的矯正，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中知識體系中的錯誤矯正，從而助力學(xué)生有效掌握正確知識。所以，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自我反思、反饋習(xí)慣，自覺地將學(xué)習(xí)成果與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比對，對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行合理評價，并以此為根據(jù)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度，保證學(xué)習(xí)真正達(dá)標(biāo)。

總之，鑒于反饋與矯正在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性，教師應(yīng)正視反饋與矯正的重要作用，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，把握好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計，做好信息反饋的收集工作，不斷提高學(xué)生反饋與矯正的能力，使其更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

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[2]明士幫.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“反饋”探究[J].未來英才，2015（6）.

作者簡介：陳蘭珍（1967.5— ），女，漢族，福建云霄人，中學(xué)高級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

[責(zé)任編輯 張宏麗]